新工科視域下“工程招投標與合同管理”課程改革與實踐

摘要：“新工科”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的工程招投標與合同管理課程在教學內(nèi)容、教學方法等方面存在不足，難以滿足復合型人才培養(yǎng)的需求。課程基于OBE理念構(gòu)建“基礎(chǔ)理論專業(yè)技術(shù)案例應用”模塊化知識體系；利用信息化技術(shù)開展多樣化的教學方法；強化過程考核，完善課程考核評價體系。通過從教學內(nèi)容、教學方法和教學考核三方面的改革提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)更符合社會需求的新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科；工程招投標與合同管理；課程改革隨著我國新型城鎮(zhèn)化、“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國家發(fā)展戰(zhàn)略和倡議的實施，涌現(xiàn)了大批重大工程項目，高素質(zhì)復合應用型工程管理人才需求日益凸顯。為響應國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，加快人才隊伍建設(shè)，工程教育改革正受到相關(guān)部門及高校的重視。教育部也提出“新工科”建設(shè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力強、能夠解決復雜實際問題的復合型工程人才。這對傳統(tǒng)的工程類專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，但同時也為工程教育的改革創(chuàng)新帶來了新機遇。課程教學是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是落實人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)［1］。工程招投標與合同管理作為一門集工程經(jīng)濟、管理和法律法規(guī)知識于一體的綜合性課程，旨在培養(yǎng)學生運用工程管理知識解決工程問題，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生分析、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)工程招投標與合同管理教學模式存在課程內(nèi)容陳舊、重知識輕能力、教學方法枯燥等一系列問題，難以適應培養(yǎng)學生高素養(yǎng)和綜合實踐能力的人才培養(yǎng)需求。因此，為適應新工科建設(shè)和工程教育改革挑戰(zhàn)，亟須對工程招投標與合同管理課程進行改革與實踐。

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種以學生為中心，注重學生預期成果的教育理念，廣泛應用于高等院校教育課程改革中［2］。在該理念下，課程基于知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標，通過成果導向逆向分析，提升教學效果。本研究基于OBE理念對工程招投標與合同管理課程進行改革實踐，以提升學生解決復雜工程問題的能力?；诖耍狙芯肯瓤偨Y(jié)現(xiàn)階段工程招投標與合同管理課程教學存在的問題，再基于OBE理念有針對性地提出課程改革方向和內(nèi)容，最后總結(jié)課程教學實踐效果，為課程教學持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

1“工程招投標與合同管理”課程教學存在的問題相比傳統(tǒng)工科人才，“新工科”視域下強調(diào)工程教育的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和綜合性。工程招投標與合同管理課程作為一門綜合性課程，其教學目標不僅僅是灌輸專業(yè)知識，更應注重學生創(chuàng)新思維和解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的工程招投標與合同管理課程教學從教學內(nèi)容、教學形式和考核體系三方面存在明顯不足。

1.1教學內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)滯后

課程教學多采用傳統(tǒng)、經(jīng)典的教材進行課堂教學，教學內(nèi)容相對陳舊，知識結(jié)構(gòu)固化，未能及時更新，而且為方便學生對知識理解多采用一般或簡單案例進行闡述。盡管這些專業(yè)基礎(chǔ)知識很重要，但隨著我國大量工程項目的開發(fā)建設(shè)，傳統(tǒng)的理論知識在實踐中需得到補充和更新。例如由內(nèi)地、中國香港和中國澳門三地共建共管的港珠澳大橋工程在工程招標上需滿足三地不同的管理體制要求，項目面臨的實際問題已超出當時國內(nèi)招標知識體系范疇。新工科建設(shè)背景下，學生分析和解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)需結(jié)合最新工程實踐，特別是一些超級工程、重大工程，凝結(jié)了一代代建設(shè)者的智慧力量和“工匠精神”。再者應注重學科前沿知識和專業(yè)技術(shù)傳授的融合以及工程教育中社會責任、倫理知識等綜合素養(yǎng)的滲透。

1.2教學方法單一，教學效果不佳

課程教學主要是采用以“教”為中心的講授式方法，側(cè)重于學生對知識的掌握，忽略了學生創(chuàng)新能力、解決問題能力的訓練和培養(yǎng)，難以激發(fā)學生學習的主觀能動性。引入案例教學常因課堂的時空限制和案例質(zhì)量的影響，未能達到理想的預期效果。VUCA時代，工程問題將會越來越復雜，未來的工程人才不僅需要具有強大的專業(yè)知識儲備，更需要能主動思考、應對變化的能力。采取何種教學方式將直接影響教學效果和教學目標的實現(xiàn)。而突出以“學生”為中心的教學方式，能激發(fā)學生自身的學習內(nèi)驅(qū)力，積極主動地參與到課堂教學中來。

1.3課程考核簡單，過程評價缺乏

有效量化評估學生的學習成效對把握學生學習水平、提升課程教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程教學培養(yǎng)目標具有重要意義。傳統(tǒng)教學對學生學習情況的考核評價較為簡單，通常是基于期末的作業(yè)或考試進行評判。這種考核方式側(cè)重學生的知識記憶能力、應試能力和解答固定問題的能力，但對學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力有所忽略。相比終結(jié)性評價，過程性評價更能全面反映學生的學習狀況和發(fā)展變化，為教師提供實時的教學信息反饋，便于教師調(diào)整教學策略和方法，滿足學生的個性化學習需求，但目前課程缺乏對過程性評價的系統(tǒng)設(shè)計。

2“工程招投標與合同管理”課程教學改革

針對目前課程教學中存在的不足，基于OBE教育理念，運用新的教學方法和技術(shù)手段，對課程內(nèi)容、教學方法和考核評價體系進行系統(tǒng)性的優(yōu)化與調(diào)整，以提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.1緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化更新教學內(nèi)容

本課程主要針對本科高年級的學生，結(jié)合新工科建設(shè)要求，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和工程實踐創(chuàng)新能力。圍繞課程培養(yǎng)目標，以成果為導向進行課程更新優(yōu)化，剔除過時或冗余部分，強化實踐性、應用性和創(chuàng)新性內(nèi)容。課程基于教材課本，結(jié)合相關(guān)軟件技術(shù)和實際工程案例，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和案例應用的模塊化知識體系，如表1所示，其中基礎(chǔ)理論主要是關(guān)于工程招投標與合同管理的基本概念以及相關(guān)的法律規(guī)定，需要學生熟悉并掌握課程基礎(chǔ)知識；專業(yè)技術(shù)主要是適應行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展下對BIM相關(guān)技術(shù)人才的需求。在實際工程招投標中，電子招投標技術(shù)逐漸成熟并廣泛采用，傳統(tǒng)的教學缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)教學，而BIM相關(guān)課程多是以建模教學為主，缺乏針對性。在教學中補充課程相關(guān)專業(yè)技術(shù)的介紹和訓練有助于提高學生實踐能力，同時也是對基礎(chǔ)理論知識的應用和學習的檢驗。案例應用主要是圍繞具體工程案例，引導學生分析，或組織學生進行設(shè)計策劃，以培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題和綜合運用專業(yè)知識的實踐和創(chuàng)新能力。

2.2利用信息化教學技術(shù)，融合多樣化的教學方法

除講授外，本課程最常采用的是案例教學，但傳統(tǒng)的案例教學方式往往過于形式化，因案例陳舊、缺乏趣味性而導致學生的積極性不高，未能達到良好的教學效果。新工科強調(diào)多學科的交叉融合，而課程的教學知識往往是有限的，因此，教師在教學方法上應注重激發(fā)學生自主探究的興趣，引導學生自主思考和學習，強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動和問題導向，如開展線上線下混合式教學。通過智慧課堂開展隨機提問、彈幕、搶答、隨堂測驗等教學活動，提高課程互動性，增強學生的參與度，促進學生主動思考和問題解決能力的提升［3］。另外，課程還能結(jié)合虛擬仿真平臺開展實踐教學，通過模擬真實招投標、合同談判等場景，讓學生親身體驗，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。

2.3加強過程性考核，形成多元化的評價體系

課程考核體系對保證教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要作用。為全面、客觀地考核學生學習能力、創(chuàng)新實踐能力等，宜采用多元的課程評價體系，包括但不限于課堂表現(xiàn)、作業(yè)、討論、項目匯報等。通過建立在線教學平臺，教師更方便組織討論、隨堂測驗等教學活動，及時掌握學生的學習情況。且智慧課堂和在線教學平臺能記錄學生在課堂參與和課外的學習過程，為過程性評價提供有力支撐。除了上述考核方式，建議將學生參與課程相關(guān)活動和學科競賽納入平時過程考核體系中。參與活動和競賽不僅能夠檢驗學生專業(yè)知識的掌握程度，更能全面評估學生的團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力［4］。例如參與全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計大賽和全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應用大賽等競賽，可以要求學生基于相關(guān)軟件運用課程知識，解決實際工程中的招投標或合同管理等相關(guān)問題。

3結(jié)語

積極推進新工科建設(shè)背景下專業(yè)課程教學改革，對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。工程招投標與合同管理課程作為工程管理專業(yè)的核心課程，為響應新工科建設(shè)發(fā)展需求做出了相應的改革探索。以O(shè)BE教學理念為引導，重新梳理課程教學內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論專業(yè)技術(shù)案例應用”的模塊化知識體系。充分利用新信息化技術(shù)和在線教學平臺，運用多種教學方法，并設(shè)置多元化的課程考核體系，強化學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)課程教學培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動［J］.高等工程教育研究，2017（3）：16.

［2］白禮彪，張子文，劉詩怡，等.OBE導向下工程項目管理課程教學模式研究［J］.項目管理技術(shù)，2023，21（10）：6166.

［3］王艷艷，張曉麗，萬克淑，等.基于任務(wù)驅(qū)動和問題導向全過程案例教學模式研究：以“工程招投標與合同管理”課程為例［J］.教育教學論壇，2022（36）：149152

［4］魏瓊.用于工科專業(yè)課程思政教學的課用案例分析：以“工程招投標與合同管理”為例［J］.教育教學論壇，2023（24）：184188