核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及有效路徑研究

摘要：社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期不斷推出了新的教學(xué)改革措施，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。當(dāng)前，初中生物學(xué)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，在新的教學(xué)理念下合理制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生理解、掌握生物學(xué)知識(shí)，更加關(guān)注如何在生物學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，與當(dāng)今教育的改革方向保持在一條水平線上。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；有效路徑隨著新課標(biāo)的不斷推行與實(shí)施，對(duì)教師教育提出了更高的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)文化教育和素質(zhì)教育的雙向推進(jìn)［1］。人與自然的奧妙存在于生物學(xué)知識(shí)中，同時(shí)又存在于人們的實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，高效開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。

1培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

1.1有利于提升學(xué)生的生物學(xué)成績(jī)和綜合素養(yǎng)

要提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，首當(dāng)之務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提高，其綜合素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，在一定程度上提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量［2］。開展針對(duì)性的生物學(xué)教學(xué)，教師要秉持核心素養(yǎng)理念，充分掌握生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容特征，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生觀察、思考、辨別能力等，降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解難度，找到記憶生物學(xué)知識(shí)的有效方法，明顯提高其生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在生物學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生在搜集、整理知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建完善的初中生物學(xué)體系，學(xué)習(xí)生物學(xué)的難度會(huì)明顯降低，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)生物教與學(xué)的雙向提升。

1.2促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐步完善

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師和家長共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，二者之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，實(shí)時(shí)了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要實(shí)現(xiàn)教師與家長的有效溝通，應(yīng)為二者之間搭建溝通橋梁［3］。

教師、家長、學(xué)生三方面都可以參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利進(jìn)行需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系中共享信息，真實(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)教師還要采取核心素養(yǎng)理念下的評(píng)價(jià)方式，并將此評(píng)價(jià)方式傳遞到評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校與家庭聯(lián)手為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)而共同努力。另外，教師要不斷更新評(píng)價(jià)形式，可以利用評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為促進(jìn)生物學(xué)科教改奠定基礎(chǔ)。

1.3有利于讓學(xué)生感知與領(lǐng)悟生命，認(rèn)識(shí)與珍惜自然

初中生物學(xué)是一門生動(dòng)、形象的學(xué)科，生命與自然的奇妙變化都蘊(yùn)藏在生物學(xué)知識(shí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)能夠?qū)ιc自然產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并懂得任何生物都是一種生命的存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)了解到生命體與非生物體是大自然的主要組成部分，它們之間的關(guān)系非常奇妙，同時(shí)又相互依賴，存在相輔相成的關(guān)系。學(xué)生具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)，會(huì)感知與領(lǐng)悟生命，認(rèn)識(shí)與珍惜自然，會(huì)充滿情感地去學(xué)習(xí)、理解生物學(xué)知識(shí)，從中認(rèn)識(shí)到珍惜、保護(hù)自然的重要性。

2培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑

2.1應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

初中生只有對(duì)學(xué)習(xí)科目產(chǎn)生興趣，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，生物學(xué)教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)課堂中。由于情境教學(xué)法直觀且生動(dòng)，能夠?yàn)榭菰锏恼n堂增添很多樂趣，對(duì)傳統(tǒng)輸入式教學(xué)存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心理，自主去了解、探索生物學(xué)知識(shí)［4］。

以“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”的教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師要將相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)地講解出來，讓學(xué)生充分掌握，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都是細(xì)胞的扮演者，以情境的形式展現(xiàn)出細(xì)胞的生長、分裂和分化過程，能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到什么是細(xì)胞分裂，細(xì)胞分裂過程中，什么變化最明顯，細(xì)胞是不是就這樣分裂下去，細(xì)胞分化形成組織后又形成了什么，可以讓學(xué)生不斷變換自己的團(tuán)隊(duì)來理解生物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣構(gòu)成的。情境教學(xué)法有效活躍了課堂氣氛，放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使他們找到了正確的學(xué)習(xí)方法，生物學(xué)習(xí)成績(jī)也就隨之提高。

2.2創(chuàng)新概念教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

通過利用觀察、比較、分類、分析、綜合、歸納和演繹等科學(xué)方法來創(chuàng)新生物學(xué)概念教學(xué)，這樣能夠提升學(xué)生的理性思維能力。

（1） 構(gòu)建新概念時(shí)，可以輔助以豐富的感性材料。學(xué)生可以通過觀察、歸納、概括等方法，獲得明晰全面的概念，并鍛煉理性思維。例如：教師讓學(xué)生通過品嘗各種食物來體驗(yàn)不同器官的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出“器官由不同組織構(gòu)成”這一概念。在學(xué)習(xí)“傳染病”時(shí)，教師可以使用粉筆灰來代表病原體，與同學(xué)互動(dòng)游戲，以幫助學(xué)生更好地理解傳染病的傳播過程。

（2） 為了理解概念的本質(zhì)特征，需同時(shí)把握概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指的是概念所反映對(duì)象的本質(zhì)屬性，而外延則指的是具備概念所反映本質(zhì)屬性的對(duì)象。例如對(duì)于魚的概念而言，內(nèi)涵指生活在水中、通過鰓呼吸、依靠身體和鰭的協(xié)調(diào)擺動(dòng)游泳，且通常具有鱗片覆蓋的特征；而外延則意味著各種不同種類的魚。對(duì)于生物學(xué)，在理解基因概念時(shí)，需明確其內(nèi)涵，即基因是調(diào)控生物性狀的功能單位，由其遺傳效應(yīng)的DNA片段組成。同時(shí)，學(xué)生還需了解其外延，如細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因，有常染色體基因和性染色體基因，以及顯性基因和隱性基因等。

（3） 比較不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的本質(zhì)特征。通過比較相關(guān)的概念，幫助學(xué)生確定它們之間的本質(zhì)屬性，同時(shí)區(qū)分它們的差異。例如：教師將光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念就場(chǎng)所、條件、反應(yīng)物、生成物和能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的對(duì)立統(tǒng)一性，以及相互依賴、相互制約的關(guān)系。同樣地，教師通過比較呼吸作用和分解作用，可以從概念、產(chǎn)物和功能的角度明確它們的差異。呼吸作用重點(diǎn)在于能量變化，產(chǎn)物是水和無機(jī)鹽；而分解作用注重物質(zhì)變化，產(chǎn)物為水、二氧化碳和無機(jī)鹽。此外，呼吸作用強(qiáng)調(diào)能量供應(yīng)或流動(dòng)，而分解作用則關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)分合循環(huán)。

2.3開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在一個(gè)開放且民主的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)和探索，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。此外，在小組探究活動(dòng)中，小組成員可以相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

以講解開花和結(jié)果的相關(guān)知識(shí)為例，教師可以在重點(diǎn)內(nèi)容講解完畢后，提供不同品種的鮮花供學(xué)生們選擇。教師可以說：“同學(xué)們，這里有各式各樣的鮮花。請(qǐng)以小組為單位，選擇一種你們喜歡的花，并正確指出花朵各個(gè)部位的名稱與作用?！?/p>

學(xué)生們積極參與小組討論，選擇自己喜歡的花朵，并與小組成員交流，全面了解花朵各個(gè)部位的名稱和作用。一些小組還主動(dòng)探究了不同品種鮮花的傳粉方式。當(dāng)學(xué)生們對(duì)手中的鮮花有準(zhǔn)確的了解后，教師可以引導(dǎo)他們與其他小組交流，并進(jìn)行新一輪的探討。通過這種方式，學(xué)生們不僅能準(zhǔn)確掌握和深刻理解教材知識(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)。這樣的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.4實(shí)施多樣化的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的生物學(xué)思維能力教師根據(jù)所教內(nèi)容，在課堂上嘗試更多教學(xué)活動(dòng)，探索不同的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的課程充滿興趣，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，可以采用小組合作和任務(wù)探析的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中展示個(gè)性和價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生間的充分溝通和交流，提高學(xué)習(xí)效果。在組織生物實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)巧妙安排教學(xué)語言，熟悉整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的節(jié)奏，并關(guān)注策劃實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的融合。例如對(duì)于“細(xì)菌和真菌”這門課程，若僅在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將受教學(xué)素材限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助也不足。因此，初中生物學(xué)教師應(yīng)選擇一些能提供豐富教學(xué)素材的場(chǎng)所，超越課堂環(huán)境的限制，引導(dǎo)學(xué)生走向戶外環(huán)境進(jìn)行觀察。植物園或野外樹林等地富含豐富的生物資源，非常適合生物學(xué)教師組織有趣的實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)出來，他們會(huì)全身心地投入教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以運(yùn)用引導(dǎo)性的教學(xué)語言，布置小組探索性的任務(wù)。例如在探索活動(dòng)中，可以提出問題：“蘑菇究竟屬于植物還是真菌呢？請(qǐng)大家觀察和分析一下蘑菇的主要生長環(huán)境和特點(diǎn)。”或者引導(dǎo)學(xué)生思考：“蘑菇中含有哪些對(duì)身體有益的營養(yǎng)元素？有哪些蘑菇是可以食用的？”在小組學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確實(shí)踐探索的方向。另外，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟生物科學(xué)的魅力，學(xué)生們能夠在這些教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣，能更好地理解細(xì)菌和真菌的相關(guān)知識(shí)。

2.5打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

教師在社會(huì)發(fā)展中起到了關(guān)鍵性作用，青少年的成長離不開教師，中年人的成功離不開教師，老年人的修養(yǎng)離不開教師，教師是教育的領(lǐng)導(dǎo)者，推動(dòng)者。作為教師，就應(yīng)當(dāng)把本職教育工作做好，“小鳥展翅看大鵬，學(xué)生成長靠教師”。今天的積蓄，就是為了明天的放飛。生物學(xué)教師個(gè)人素養(yǎng)以及教學(xué)能力的高低，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來正面或負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。所以，教師必須提高自身能力，將做好教師、培養(yǎng)學(xué)生作為自己的光榮使命，將“蠟炬成灰淚始干”發(fā)揮到極致，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)中有所收獲。

學(xué)校要做到定期聘請(qǐng)生物學(xué)、教育學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)傳授和情操培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)［5］。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，與教師存在密切關(guān)系，所以，打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

3結(jié)語

初中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)極為重要，教與學(xué)的雙向提高重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，然而，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)存在一定的難度，同樣也是一個(gè)漫長的過程，所以這更需要教師不斷地進(jìn)行探索和完善，在教學(xué)中下功夫，在培養(yǎng)中升華，不僅為學(xué)生的未來著想，更要為培養(yǎng)我國生物領(lǐng)域的濟(jì)濟(jì)人才著想，努力讓我國生物學(xué)領(lǐng)域在國際上占有重要的一席之地。

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