落實(shí)“雙減”聚合力 特色作業(yè)助成長(zhǎng)
——山科版小學(xué)英語五下Unit3 Lesson1 What’s wrong with you?課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

楊揚(yáng) 山東省淄博市張店區(qū)杏園小學(xué)

●特色與亮點(diǎn)

1.深度融合信息技術(shù)，助力“教-學(xué)-評(píng)”一體化有效實(shí)施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”“要將‘互聯(lián)網(wǎng)+’融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率”。因此，課前，筆者借助問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，使學(xué)情分析精準(zhǔn)化、個(gè)性化，巧設(shè)分層作業(yè)；在作業(yè)形式上，借助一起作業(yè)APP創(chuàng)新作業(yè)形式，智能反饋學(xué)情；而樂教樂學(xué)提供了作業(yè)的線上展示平臺(tái)，學(xué)生可以互相點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)。另外，智能評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，教師可以進(jìn)行及時(shí)、有效、科學(xué)的反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)揮作業(yè)育人功能，助推學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展

①本課時(shí)作業(yè)充分挖掘單元主題的育人價(jià)值，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，正確認(rèn)識(shí)疾病，樹立健康生活的理念。

②關(guān)注語言技能融合。本課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫、看等各類題目，在“趣中學(xué)”“動(dòng)中做”，充分發(fā)展學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

③從學(xué)情出發(fā)，分層布置個(gè)性化作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)為全班覆蓋完成，做到量少精練；拓展性和創(chuàng)新性作業(yè)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

④多元評(píng)價(jià)貫穿始終。改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，通過生評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，也有助于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成度、正確度、參與度、美觀度設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)方式多樣化，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)。

●制作背景

當(dāng)前，英語作業(yè)存在鞏固操練類作業(yè)多、實(shí)踐探索類作業(yè)少，書面作業(yè)多、口語作業(yè)少等情況，“雙減”政策對(duì)作業(yè)布置提出了新的要求：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，并加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。

本課時(shí)作業(yè)針對(duì)山科版五年級(jí)下冊(cè)Unit3HealthLesson1 What’swrongwithyou?一課進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容圍繞Wang Hong生病去看醫(yī)生這一主線展開，通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在就醫(yī)語境中交流表達(dá)自身感冒生病時(shí)的不同癥狀，表達(dá)就醫(yī)需求，正確認(rèn)識(shí)疾病，樹立健康生活理念。結(jié)合新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)要求，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是在就醫(yī)情境中學(xué)會(huì)詢問他人的癥狀，并表達(dá)自身感冒時(shí)的不同癥狀。教學(xué)難點(diǎn)是能夠聽懂并描述感冒生病時(shí)的不同癥狀。遵循“雙減”下的作業(yè)政策，將本課時(shí)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，旨在讓不同程度的學(xué)生都能選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)他們主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，提高完成綜合性作業(yè)的積極性，最大限度發(fā)揮作業(yè)的鞏固性、拓展性和實(shí)踐性功能。

●設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)指出，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，又要有利于學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

本單元主題Health屬于“人與社會(huì)”范疇下的“運(yùn)動(dòng)與健康”主題群，對(duì)應(yīng)單元主題下的子主題Seeing the doctor。通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理解層面，學(xué)生在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取、梳理有關(guān)Wang Hong身體癥狀的描述和就醫(yī)對(duì)話內(nèi)容的相關(guān)信息。在應(yīng)用實(shí)踐層面，在教師的幫助下，學(xué)生分角色表演對(duì)話，并對(duì)感冒的癥狀進(jìn)行歸納總結(jié)。在遷移創(chuàng)新層面，創(chuàng)編對(duì)話，以小組為單位完成學(xué)生就醫(yī)的角色表演對(duì)話，針對(duì)不同病癥給出較為合理的建議。

結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，筆者制訂了以下課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：

①能正確朗讀課文，并借助思維導(dǎo)圖，梳理感冒的癥狀，學(xué)思結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

②能在人機(jī)會(huì)話交際練習(xí)中掌握其他詢問及表達(dá)病癥的相關(guān)句型和詞匯，學(xué)用結(jié)合，提升語用能力。

③自主閱讀繪本，選擇繪本中的一個(gè)角色為其制作病例卡，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，提高解決真實(shí)問題的能力。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了有效達(dá)成以上作業(yè)目標(biāo)，將本課時(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)（如下圖所示）。

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)

課前：以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過一起作業(yè)APP布置預(yù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生跟讀重點(diǎn)單詞、句子，教師及時(shí)收集預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，借助系統(tǒng)智能測(cè)評(píng)口語發(fā)音、流利度、完整度。教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并適度調(diào)整課堂學(xué)習(xí)策略，對(duì)fever、headache、cold等詞補(bǔ)充圖片、視頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。

課后：通過一起作業(yè)APP布置復(fù)習(xí)作業(yè)，完成單詞和課文的朗讀，從“聲”入“口”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，扎實(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)生的差異，教師在基礎(chǔ)性作業(yè)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)—繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)有余力的學(xué)生的作業(yè)更加豐富。同時(shí)，教師要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入豐富的色彩和其他病癥的表達(dá)，從而使思維導(dǎo)圖融知識(shí)性和趣味性為一體，這也為提升學(xué)生的語用能力提供了腳手架。（學(xué)思結(jié)合，最終形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)）

（2）拓展性作業(yè)

學(xué)生借助一起作業(yè)APP閱讀繪本《食物看病記》，視聽復(fù)現(xiàn)就醫(yī)情境，完成人機(jī)會(huì)話交際練習(xí)，并不斷拓展關(guān)于詢問及表達(dá)病癥的相關(guān)句型和詞匯，如What’s the matter with you? Take your temperature，please.I have a runny nose.等。（學(xué)用結(jié)合，提升語用能力）

此外，通過專業(yè)智能口語診斷系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的口語作答數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從發(fā)音、流利度、完整度、表達(dá)方面，全面了解學(xué)生的語音系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用能力和話題表達(dá)能力，并給予針對(duì)性反饋評(píng)價(jià)。

（3）創(chuàng)新性作業(yè)

首先，學(xué)生借助一起作業(yè)APP自主閱讀繪本《動(dòng)物們看醫(yī)生》，并代入繪本中的醫(yī)生和病人角色，嘗試進(jìn)行口語表達(dá)。其次，學(xué)生選擇繪本中的角色，為其制作病歷卡。在完成作品后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次優(yōu)化作品，并拍照上傳樂教樂學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行作品的線上展示。（學(xué)創(chuàng)結(jié)合，提高學(xué)生解決真實(shí)問題的能力）

●關(guān)鍵技術(shù)處理

本課時(shí)作業(yè)基于英語學(xué)科特點(diǎn)，將信息技術(shù)貫穿于課時(shí)作業(yè)全過程。在基礎(chǔ)性作業(yè)中運(yùn)用一起作業(yè)APP、樂教樂學(xué)等平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，分層優(yōu)化。為了有效提升學(xué)生語音訓(xùn)練的積極性，教師還利用固定時(shí)間安排配音比賽，以小組為單位，通過趣配音軟件進(jìn)行語音練習(xí)，在課堂上以合作展示的方式呈現(xiàn)，提升學(xué)生的角色體驗(yàn)感。

在拓展性作業(yè)中，借助一起作業(yè)APP的繪本閱讀功能，以人機(jī)會(huì)話練習(xí)的形式提升學(xué)生的語用能力。在創(chuàng)新性作業(yè)中，通過閱讀一起作業(yè)APP平臺(tái)繪本，聯(lián)系生活，制作“病歷卡”。此外，學(xué)生作品在樂教樂學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上展出，提高了學(xué)生參與設(shè)計(jì)、互相評(píng)價(jià)的積極性。以上信息技術(shù)工具還兼具較為專業(yè)的口語測(cè)評(píng)功能，為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)提供了科學(xué)抓手。作業(yè)內(nèi)容關(guān)注英語學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，作業(yè)形式突出趣味性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中用，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決社會(huì)情境中真實(shí)問題的能力。

●幕前幕后

“雙減”政策的本質(zhì)是減負(fù)增效，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提升他們的學(xué)習(xí)效率。課前，筆者利用問卷星展開英語作業(yè)情況的問卷調(diào)查，通過“你喜歡什么內(nèi)容的英語作業(yè)”“你喜歡什么類型、什么特色的英語作業(yè)”等十個(gè)問題，了解到學(xué)生最喜歡的作業(yè)內(nèi)容是“朗讀單詞課文”，而學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型是“繪本閱讀”。這些都是確定本課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)以及形式所要考慮的重要因素。

本課時(shí)作業(yè)依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了必做與選做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇合適的作業(yè)。

從作業(yè)時(shí)長(zhǎng)控制和完成質(zhì)量來看，本課時(shí)作業(yè)符合預(yù)期效果，當(dāng)然，也存在一些待解決的問題，如：如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行無痕分層；如何將作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)得更自然，突出本課時(shí)作業(yè)在單元作業(yè)中的育人價(jià)值；如何鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況有更加全面的認(rèn)知等。這些都需要后續(xù)進(jìn)一步的挖掘和探索。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。在落實(shí)“雙減”政策的前提下，圍繞英語課程核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)，既是一種挑戰(zhàn)，也是教育觀念的重構(gòu)。