搭乘信息之舟 尋訪游記秘境
——《記金華的雙龍洞》課件制作

張穎 山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué)

●特色與亮點

1.聚焦單元整體，凸顯學(xué)生主體

課件依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的單元整體教學(xué)要求，以“華采校報《云游中國》欄目征稿”為大情境，通過多個環(huán)節(jié)分解任務(wù)，把單元內(nèi)不同的板塊有機(jī)融合，構(gòu)建了整合化、可操作的單元任務(wù)群。

2.巧借白板功能，打造高效課堂

借助希沃白板進(jìn)行課件制作，充分利用白板的多種功能呈現(xiàn)相關(guān)資料，為學(xué)生營造游覽氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用語文學(xué)科工具講解生字，直觀形象，有效突破教學(xué)難點，提升教學(xué)效率。運用拍照實時傳輸功能讓更多學(xué)生的精彩練筆得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)了師生間的高效互動。

3.整合多類資源，搭建學(xué)習(xí)支架

教師整合圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，并制作學(xué)習(xí)單（課前預(yù)習(xí)單、課中導(dǎo)學(xué)單和課后提升單），為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得方法、實踐運用。

●制作背景

語文既是日常交流的語言文字工具，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個行業(yè)并得到了廣泛運用，小學(xué)語文教學(xué)也要緊跟時代步伐，實現(xiàn)課堂與信息技術(shù)的融合，打造高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

部編版《語文》四年級下冊第五單元是以“寫景”為主題的習(xí)作單元，本單元精讀課文的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。為此，筆者明確了課堂需要從“閱讀視角”轉(zhuǎn)向“寫作視角”，從知道課文“寫了什么”轉(zhuǎn)向知道課文是“怎么寫的”，每一個板塊的教學(xué)都指向本單元的語文要素。

考慮到習(xí)作單元的特殊性，筆者對《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教科書的編排順序，提取合適的素材，以流暢呈現(xiàn)教學(xué)梯度，實現(xiàn)素材與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。

●設(shè)計思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計思路

《記金華的雙龍洞》是習(xí)作單元的精讀課文。本課件的設(shè)計是在學(xué)生已有寫景習(xí)作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助游覽路線分析、重點景物描寫方法解密等途徑學(xué)習(xí)按順序、有重點地進(jìn)行景物描寫。本著“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在課件中筆者以校報中《云游中國》欄目的征稿為線索貫穿始終，借助不同類型的學(xué)習(xí)單，創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，輔助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（1）回顧導(dǎo)入，揭示課題

①出示上一節(jié)課《海上日出》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流作者是從哪幾個方面將日出的變化過程寫清楚的。出示一組句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排序，幫助學(xué)生理解作者的表達(dá)順序。

②出示校報《云游中國》欄目的征稿通知，呼吁學(xué)生積極參與投稿，明確本節(jié)課的主要任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的投稿熱情。

③出示課題《記金華的雙龍洞》，點明這篇文章是作者為記錄自己游覽經(jīng)歷而寫的。

（2）字詞寫洞貌

此環(huán)節(jié)由正音、明意、寫字三部分組成。把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)單作為切入點，課件展示學(xué)習(xí)單完成情況。

①（學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：“浙”字讀音標(biāo)注錯誤）課件中出現(xiàn)“浙”字，點擊小喇叭，播放正確讀音。學(xué)生和課件互動，通過組詞法、形近字辨析法鞏固讀音、識記字形。

②集中展示課文中理解困難的、生僻的詞語，接著開啟游戲模式（將詞語和意思進(jìn)行組合，如圖1所示），這樣的方式寓教于樂，在潛移默化中突破了字詞難關(guān)。

圖1

③（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜿蜒”二字寫錯）課件直觀呈現(xiàn)漢字，連續(xù)展示書寫筆順。接著，呈現(xiàn)三句口訣，即左收右放、主筆突出、點撇穿插。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口訣書寫，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)，為書寫評分。

（3）依序賞洞景

在本環(huán)節(jié)開始之前學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單完成了游覽路線圖，并梳理了作者的游覽順序。

①（學(xué)生說出梳理的游覽路線）課件相應(yīng)出現(xiàn)用箭頭標(biāo)示的游覽路線圖，借助課件展示，學(xué)生第一次明確了作者的游覽路線。出示：“用橫線標(biāo)出有關(guān)作者行蹤的語句，并根據(jù)學(xué)習(xí)單提示把表示景點之間轉(zhuǎn)換的詞語簡要記錄下來，完成學(xué)習(xí)單表格?！边@里包含兩個問題，其中的難點是提取各景點之間的轉(zhuǎn)換詞（提供范例）。之后課件出示相關(guān)語句，點明這些都是過渡句。

②課件出示“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”。明確作者用“過了”“到”這樣有連接作用的詞把不同地點的轉(zhuǎn)化自然地連接起來。（學(xué)生讀其他描寫行蹤的語句，繼續(xù)找類似的連接詞，進(jìn)行展示分享）課件上相關(guān)的連接詞用醒目的紅色標(biāo)示出來，要求學(xué)生選用相關(guān)詞語，再次說說作者的游覽路線，這是學(xué)生第二次練說游覽路線（教師提煉“過渡自然”的寫作密碼）。

③課件出示“初試身手”中植物園的平面圖，讓學(xué)生先確定一條游覽路線，用過渡句說一說植物園的游覽順序。

（4）合作探洞狹

①借助表格搭建學(xué)習(xí)支架，并出示：“作者介紹了雙龍洞的多個景點，哪些景點讓你印象深刻？”當(dāng)提到印象最深刻的景點時，學(xué)生聚焦孔隙，用“狹小”概括出孔隙的特點，如下頁圖2所示。

圖2

②出示課后題要求，結(jié)合學(xué)習(xí)單提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“作者是如何把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的？”學(xué)生帶著問題，聚焦第5自然段，抓住體現(xiàn)“狹小”的關(guān)鍵語句，通過小組合作的形式展開討論（課件出示教師點評關(guān)鍵詞，提煉“重點突出”的寫作密碼）。

（5）練筆顯身手

①出示“初試身手”的植物園平面圖和練筆要求：“結(jié)合剛才已經(jīng)確定的游覽路線，選擇一處園中你印象深刻的景點進(jìn)行練寫?！辈シ胖参飯@動態(tài)視頻，出示習(xí)作錦囊，如下頁圖3所示。

圖3

②教師將學(xué)生的練筆作品，同步上傳電子白板，對照“路線清晰、過渡自然、重點景物突出”三處評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評。

③在點評完成后，出示任務(wù)：課后請大家完成課后任務(wù)單，把學(xué)到的方法用到校報《云游中國》專欄的投稿中。

●關(guān)鍵技術(shù)處理

①圖片制作。植物園平面圖中的各個景點的圖片需要通過多次編輯完成。筆者用掃描全能王進(jìn)行拍照掃描，選擇自己想要的圖片進(jìn)行剪裁，用增強(qiáng)并銳化的格式保存。點開美圖秀秀，選擇貼紙，找出合適的小旗子插入圖片，重復(fù)多次，完成植物園平面圖的景點標(biāo)注。

②在合成動態(tài)視頻時，需要依據(jù)圖示內(nèi)容找到恰當(dāng)?shù)膱D片或視頻資源，運用剪映進(jìn)行合成，逐個添加文字、箭頭，采用畫中畫功能在視頻上方出示整體的平面圖，最后添加音樂。

③在交流“孔隙狹小”這一特點時，因作者描寫細(xì)致，學(xué)生可能會有不同的回答。教師提前預(yù)設(shè)，在當(dāng)頁課件下方設(shè)置了五處超鏈接，對應(yīng)作者的游覽方式，以小船的形式呈現(xiàn)，課堂上可以根據(jù)學(xué)生的回答點擊超鏈接，保證課堂的流暢性。

●幕前幕后

本次課件制作順利得益于很多方面：①學(xué)校積極建設(shè)智慧校園，更新教室內(nèi)的智慧黑板，配置希沃教學(xué)平臺，提升學(xué)校信息化育人環(huán)境。②參與希沃白板操作培訓(xùn)，了解基本功能，能流暢地使用白板制作課件。

制作課件的初衷是為學(xué)生提供教學(xué)支架，幫助學(xué)生習(xí)得方法，順利完成習(xí)作。在制作過程中，結(jié)合課文內(nèi)容仔細(xì)研讀課標(biāo)，確定好教學(xué)重難點和教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷修改和調(diào)試課件內(nèi)容，最終形成現(xiàn)在的版本。在使用過程中，學(xué)生的反饋達(dá)到了預(yù)期效果：①在單元情境的引領(lǐng)下，營造游覽氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②以“校報征稿”任務(wù)為驅(qū)動，推進(jìn)真實活動，落實學(xué)科素養(yǎng)；③結(jié)合多類資源為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價有據(jù)可依，落實“教學(xué)評”一致。

在中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動現(xiàn)場，筆者觀摩了其他選手制作的課件，在課件制作版面、教學(xué)內(nèi)容融合、剪輯工具使用等方面有了新的認(rèn)識。筆者體會到，當(dāng)下的學(xué)習(xí)資源豐富，種類多，如何選取恰當(dāng)?shù)馁Y源用合適的方式呈現(xiàn)是需要繼續(xù)思考的問題。