國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用探究
——“克和千克”項目教學(xué)設(shè)計

李玉 內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)青松小學(xué)

●創(chuàng)新整合點

①國家中小學(xué)智慧教育平臺場景應(yīng)用與學(xué)科課程的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘?qū)W科本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將項目式學(xué)習(xí)模式與國家平臺場景資源深度融合，借助項目式學(xué)習(xí)的系列化需求，擴(kuò)寬平臺資源使用的方向，提升資源的利用率，促進(jìn)學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)。

②借助國家中小學(xué)智慧教育平臺九大應(yīng)用場景中的“教師備課”場景，教師充分利用平臺資源精心備課，通過專業(yè)引領(lǐng)，助力專業(yè)素養(yǎng)提升。

③課前基于學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，依托平臺“我的云文檔”功能的應(yīng)用，編寫調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果實時生成動態(tài)可視化綜合分析報告，精準(zhǔn)把握學(xué)情，定位學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方向。充分發(fā)揮“我的云文檔”數(shù)據(jù)可視化的優(yōu)勢功能，讓數(shù)據(jù)看得見，讓學(xué)習(xí)更生動、更直觀，發(fā)揮信息化教學(xué)手段帶來的優(yōu)勢體驗，實現(xiàn)減負(fù)增效。

④基于九大應(yīng)用場景中“自主學(xué)習(xí)”場景的應(yīng)用，教師可通過智慧中小學(xué)APP組建班級，并將平臺中的課程資源根據(jù)本次項目式學(xué)習(xí)的需要，通過適當(dāng)篩選和剪輯，推送到班級群內(nèi)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。以主動的自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

⑤依托“雙師課堂”場景精品課資源的展示、教師的適時點撥、平臺資源的精華運(yùn)用，有效突破學(xué)習(xí)重難點。整堂課在師師、生生、師生之間的不斷交流、質(zhì)疑、分析、解答中碰撞出智慧火花，“雙師課堂”為落實“雙減”增效助力。

⑥借助國家中小學(xué)智慧教育平臺“學(xué)科工具”—天平的應(yīng)用，模擬真實情境，落實核心素養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生量感，讓課堂教學(xué)落地生根。課堂上利用希沃反饋器精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)習(xí)方向。

⑦通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，融合相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科全面發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。借助平臺“作業(yè)活動”場景的應(yīng)用，對學(xué)生作業(yè)的完成和批改形成可視化綜合報告，通過報告不僅可以查看作業(yè)的完成率、優(yōu)秀率、及格率情況，還可以了解學(xué)生作業(yè)成績的分布，以及優(yōu)秀作業(yè)和未提交作業(yè)名單。通過平臺對作業(yè)的可視化分析真正做到將教學(xué)落到實處，讓學(xué)生扎實掌握每一個知識點。

●教材分析

本課以北師大版三年級下冊第四單元“有多重”的內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，將教科書中有關(guān)克和千克的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行重構(gòu)?？撕颓Э耸切W(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個重要的知識點，涉及質(zhì)量的計量單位和換算關(guān)系。教材中包含了相關(guān)的理論知識和實際應(yīng)用題，但缺乏與實際生活的聯(lián)系。通過項目式學(xué)習(xí)的方式，可以將教材中的知識點與實際生活中的物品進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。

●學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)克和千克這個知識點時，往往只是機(jī)械地記憶和運(yùn)用公式，缺乏在實際生活中的應(yīng)用和理解。同時，學(xué)生對質(zhì)量的概念和計量單位的理解也存在一定的困難。因此，通過項目式學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

●教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：掌握克和千克的計量單位和換算關(guān)系，能夠正確使用克和千克進(jìn)行計量和換算。

過程與方法目標(biāo)：能夠在實際生活中運(yùn)用克和千克進(jìn)行計量和換算，并解決相關(guān)問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。

●教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：交互式觸控一體機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)、希沃反饋器、國家中小學(xué)智慧教育平臺PC端。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生初步掌握操作新媒體技術(shù)，如能簡單應(yīng)用電子白板的基本功能完成課堂操作練習(xí)、能應(yīng)用希沃反饋器正確操作答題。

●教學(xué)過程

1.驅(qū)動性問題設(shè)計

在開始本項目之前，以一個驅(qū)動性問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考：“在日常生活中，我們經(jīng)常使用克和千克來衡量物品的重量。你們覺得克和千克有什么不同？如何準(zhǔn)確地稱量出物品的重量？”

設(shè)計意圖：通過提出一個引人入勝的問題，激發(fā)學(xué)生對克和千克的興趣，并引導(dǎo)他們思考與這兩個單位相關(guān)的概念和應(yīng)用。

2.項目實施

（1）入項活動—調(diào)查和比較不同物品的重量

學(xué)生可以自由選擇日常生活中一些常見的物品，如水果、文具等，并使用秤進(jìn)行稱量。然后記錄下每個物品的重量，并進(jìn)行比較和分類。體會“克”和“千克”在生活中的應(yīng)用，形成感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)感悟“克”和“千克”做鋪墊。

設(shè)計意圖：通過自主調(diào)查，在現(xiàn)實的生活情境中幫助學(xué)生初步了解克和千克的概念、單位以及實際應(yīng)用，豐富直接經(jīng)驗，為接下來學(xué)習(xí)量感的形成做鋪墊。

（2）項目推進(jìn)

根據(jù)單元學(xué)習(xí)的課時安排，筆者設(shè)計了本次項目式學(xué)習(xí)實施流程，如下圖所示。

任務(wù)一：1千克有多重。

①結(jié)合課前調(diào)查反饋，對“克”和“千克”形成直觀感知。

②聯(lián)系調(diào)查的現(xiàn)實生活情境，初步構(gòu)建根據(jù)真實情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量的概念，初步認(rèn)識質(zhì)量單位“克”和“千克”。

③思考：1千克有多重？

以小組為單位，利用盤秤秤出1千克的物品，在記錄單上記錄物品的數(shù)量。通過輪流掂一掂重1千克的物品，感受1千克有多重。

設(shè)計意圖：通過實物稱量的操作過程，在稱一稱、掂一掂的活動中，建立起對1千克的直觀感知，加深對1千克質(zhì)量單位的體會，有利于量感的形成。

任務(wù)二：1克有多重。

①以小組為單位，利用電子秤秤出1克的物品，在記錄單上記錄物品的數(shù)量。

②輪流掂一掂重1克的物品，感受1克有多重。

③估一估、找一找生活中大約重1克的物品。

設(shè)計意圖：通過實物稱量的操作過程，可以豐富對1克的直觀感知；通過估一估、找一找的學(xué)習(xí)活動，充分聯(lián)系實際，建立質(zhì)量單位與生活的聯(lián)系，促進(jìn)量感的形成。

項目式學(xué)習(xí)實施流程

任務(wù)三：1千克=1000克。

①借助2袋500克的食鹽，通過稱量質(zhì)量是1千克，搭建1000克=1千克的聯(lián)系。

②創(chuàng)建問題情境“1千克的鐵和1000克的棉花誰更重”，在實際問題中感受1000克=1千克的換算關(guān)系。

③借助國家中小學(xué)智慧教育平臺中的學(xué)科工具—天平的應(yīng)用，猜一猜、量一量物品的質(zhì)量有多重。

設(shè)計意圖：結(jié)合真實情境引出質(zhì)量單位的換算關(guān)系，學(xué)生能更直觀地理解1千克=1000克；借助天平工具模擬真實情境的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步為克和千克的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（3）出項活動

本次項目化學(xué)習(xí)主要的成果有手抄報作業(yè)、探究學(xué)習(xí)單，以及舌尖上的數(shù)學(xué)美食制作視頻等。

3.項目成果與評價

在項目完成后，學(xué)生展示成果，并進(jìn)行評價。

評價從以下幾個方面進(jìn)行：

①參與度：評估學(xué)生在項目中的積極參與程度和合作能力。

②知識掌握：評估學(xué)生對克和千克的理解程度和應(yīng)用能力。

③創(chuàng)造性思維：評估學(xué)生在制作展示板和設(shè)計購物清單時的創(chuàng)造力和想象力。

④成果展示：評估學(xué)生的展示板和購物清單的設(shè)計質(zhì)量和內(nèi)容準(zhǔn)確性。

設(shè)計意圖：通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗他們對克和千克的理解和應(yīng)用能力，并提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會。

●教學(xué)反思

項目式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用使學(xué)生在對克和千克的學(xué)習(xí)中更加主動參與和實踐，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，通過與實際生活的結(jié)合，學(xué)生對質(zhì)量的概念和計量單位的理解也更加深入。和以往的學(xué)習(xí)不同，國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用貫穿項目式學(xué)習(xí)全過程，信息化技術(shù)手段的介入，豐富和充實了課程資源和學(xué)習(xí)方式，更加有利于新形勢下學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

通過多樣化的學(xué)習(xí)方式建立1克和1千克的觀念，同時，給學(xué)生提供足夠的動手實踐的時間和機(jī)會，讓學(xué)生親自參與，逐步感知、認(rèn)識質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。例如，通過一個2分硬幣和兩袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重。運(yùn)用對比的方法建立知識間的聯(lián)系，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。借助小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。

當(dāng)下，越來越多的教師主動研究國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源，越來越多的家長及學(xué)生參與到優(yōu)質(zhì)課程資源的自主學(xué)習(xí)大軍中，在實踐中體會到了信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)過程的便捷。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，智慧教育平臺能更好地帶動教育教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享，幫助師生更加便利地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)字化教育的實效。