全環(huán)境立德樹人背景下借助信息技術(shù)提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

王珍 山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于教師適應(yīng)教育信息化2.0時代的要求。小學(xué)教師肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，其專業(yè)素養(yǎng)對全環(huán)境立德樹人背景下小學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。要完成立德樹人的根本任務(wù)，就要求學(xué)校全環(huán)境為學(xué)生提供一個完整的一致的經(jīng)驗體系，保證學(xué)生在他們所處的各種環(huán)境和社會關(guān)系體驗中，形成的認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀是一致的、統(tǒng)一的，因此，提升小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是新時代對學(xué)校的要求。近年來，筆者所在學(xué)校探索借助信息技術(shù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，取得了良好成效，下面，筆者借助相關(guān)數(shù)據(jù)及案例談?wù)劸唧w的措施。

●借助信息技術(shù)，分析教師群體特點及需求

筆者所在學(xué)校共有122名教師，平均年齡39.2歲。通過信息分析，學(xué)校教師群體具有以下特點。

一是成熟型教師占比大。工作經(jīng)驗三年以內(nèi)的新教師有23人，占全體教師的18.9%；工作經(jīng)驗五到十年的青年教師有16人，占全體教師的13.1%;工作經(jīng)驗十到二十年的中年教師有26人，占全體教師的21.3%;工作經(jīng)驗二十年以上的老教師有57人，占全體教師的46.7%。這些成熟型教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教材教法，有主動改變教學(xué)觀念的意愿和能力，能盡快掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。

二是教師具有展示的科研基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗。35人獨立承擔(dān)過區(qū)級及以上課題研究，69人次參與過省市區(qū)級的課題研究，全體教師每學(xué)年都進(jìn)行個人小課題研究。學(xué)校特色教師有40人，占教師總數(shù)的32.8%，他們每周都會完成一篇特色教師的教學(xué)設(shè)計或反思，并在學(xué)期末將自己的特色成果集結(jié)成冊。

三是“分層管理、抱團(tuán)成長”梯度培訓(xùn)模式日漸成熟。國外學(xué)者提出的“二次成長”理論認(rèn)為，人的發(fā)展會經(jīng)歷成長、發(fā)展、停滯、衰退等第一曲線，如果要不斷超越，取得新突破，在發(fā)展成就高峰期時，就要居安思危，制訂新目標(biāo)，實施新舉措，發(fā)展到第二曲線，實現(xiàn)“二次成長”。就教師職業(yè)生涯發(fā)展而言，也會經(jīng)歷成長期、成就期、高原期、下滑期，其發(fā)展規(guī)律同樣符合“二次成長”理論。而成熟型教師要走向卓越，必須在成就期時，另辟蹊徑，走出高原期，走向第二曲線發(fā)展。學(xué)校依據(jù)“二次成長”理論，建設(shè)了“四竹”團(tuán)隊，為不同年齡層的教師量身打造成長路線，骨干教師分布在各個團(tuán)隊中，成為中堅力量。

●借助信息技術(shù)提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐

學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)提升存在如下問題。問題1：教師專業(yè)發(fā)展時間難以保障。在學(xué)校師資配備上，數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師人數(shù)剛剛能夠滿足學(xué)校要求和學(xué)生需求，而道德與法治、心理健康、勞動、綜合實踐學(xué)科卻仍然存在力量不足的現(xiàn)象，這導(dǎo)致有54.9%的教師要跨學(xué)科授課。同時，午餐午休值班、課后服務(wù)等工作占據(jù)大量時間精力。這些客觀因素影響教師專業(yè)發(fā)展中時間和精力的投入。問題2：教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏完整的內(nèi)容體系和評價體系。培訓(xùn)存在“營養(yǎng)”缺少、“水訓(xùn)”較多的現(xiàn)象，如主題不明、目標(biāo)不清、過程不足、應(yīng)用不強(qiáng)和評價不實，具體表現(xiàn)包括培訓(xùn)內(nèi)容與需求不合、培訓(xùn)主體缺失、教師參訓(xùn)內(nèi)在渴望弱化、理論與實踐脫節(jié)、形式化和功利化明顯以及評價與激勵機(jī)制不完善等。

面對這些問題，學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展方案。對策一：制訂總體目標(biāo)。圍繞學(xué)校新的三年發(fā)展規(guī)劃和年度目標(biāo)，以各級培訓(xùn)和各類學(xué)習(xí)交流活動為平臺，以課題研究為主要抓手，以建設(shè)教師團(tuán)隊為路徑，以促進(jìn)學(xué)校品牌提升、促進(jìn)教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，打造“陽光教師”，創(chuàng)建“陽光學(xué)?！?。對策二：推廣課題研究成果。完善學(xué)校課題管理制度，讓更多的教師參與課題研究，把優(yōu)秀科研成果推廣出去，惠及更多教師。對策三：完善校本培訓(xùn)課程體系。整合學(xué)校教師發(fā)展資源，在“研—訓(xùn)—賽—培”一體的校本培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，通過“全員普及+專項提升”的教師專業(yè)培訓(xùn)路徑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。對策四：優(yōu)化教師發(fā)展梯隊培養(yǎng)。立足“全員四竹+特色X團(tuán)”的教師團(tuán)隊發(fā)展項目，依據(jù)年齡層次完善新人“竹米”—青年“新竹”—骨干“楠竹”—特色“青竹”的四竹教師團(tuán)隊。30%的教師建設(shè)了特色凸顯的品牌課程，20%的教師發(fā)展成為“名陽光教師”；10%的教師成為“教育家型教師”。

同時，借助信息技術(shù)，構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)校本培訓(xùn)體系。從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐四個方面進(jìn)行體系構(gòu)建（如圖1）。在專業(yè)精神方面，建設(shè)教師專業(yè)閱讀書架，推薦共讀書目，提升教師觀念。利用線上會議進(jìn)行讀書分享，開辦名師名家講座。在專業(yè)知識方面，推行青藍(lán)工程，結(jié)對培養(yǎng)年輕教師，同時開展特色教師項目，發(fā)展骨干教師，設(shè)立名師工作室。在專業(yè)能力方面，劃分“四竹”團(tuán)隊，設(shè)置合理進(jìn)階體系。在專業(yè)實踐方面，進(jìn)行校園文化體系建設(shè)，加強(qiáng)集體研課，扎根實踐教學(xué)。

圖1

此外，還強(qiáng)調(diào)完善“四竹”團(tuán)隊。“竹米”團(tuán)隊是學(xué)校最年輕、最有潛力的隊員，團(tuán)隊理念是“錘煉基本功，爭做合格教師”。設(shè)置粉筆字培訓(xùn)，每學(xué)年準(zhǔn)備一節(jié)過關(guān)課，設(shè)計一個展示活動?！靶轮瘛眻F(tuán)隊是充滿創(chuàng)新與活力的團(tuán)隊，理念是“站穩(wěn)課堂，爭做骨干教師”。每學(xué)年組織一次分享式讀書交流研討，進(jìn)行日常推門聽課、評課，參與“竹米”團(tuán)隊新教師三級過關(guān)課指導(dǎo)?！伴瘛眻F(tuán)隊的教師綜合素質(zhì)過硬，教育教學(xué)經(jīng)驗豐厚，是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，團(tuán)隊理念是“研究教學(xué)，爭做特色教師”。每學(xué)年對“新竹”團(tuán)隊教師進(jìn)行聽評課指導(dǎo)，參與區(qū)新秀評選活動磨課，上一次校級及以上展示課?！扒嘀瘛眻F(tuán)隊由特色教師組成，工作五年以上，在某一方面有自己的特色并且常年研究，可認(rèn)定其為特色教師。團(tuán)隊理念是“打造凱瑞名片，爭創(chuàng)品牌教師”。每學(xué)年對“楠竹”團(tuán)隊進(jìn)行聽評課指導(dǎo)，參與區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選活動磨課，做一次校級及以上主題報告。具體如圖2所示。

圖2

●借助信息技術(shù)提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的成效

一是利用網(wǎng)絡(luò)教研，助力教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)閱讀是一件非常重要的事情，為了讓教師們在工作之余有時間讀書，學(xué)校利用線上會議給新教師開小灶，讓他們學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行讀書分享更有效。同時，如粉筆字、毛筆字等教師基本功培訓(xùn)則充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，線上書法展示課讓新教師們直觀地看到運(yùn)筆過程，針對細(xì)節(jié)還可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。另外，“青竹”團(tuán)隊的特色教師們每學(xué)期都要出示特色展示課，這些課如果集中在一個時間段內(nèi)，老師們根本聽不過來。因此，學(xué)校利用淄博市智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺，由教師們自主填報上課安排表，評委們根據(jù)自己的時間進(jìn)行聽課評課，短短幾天就完成了四十多節(jié)展示課。

二是借助雙師課堂，助力兩校區(qū)協(xié)同發(fā)展。2012年9月，學(xué)校領(lǐng)辦了一所農(nóng)村小學(xué)，兩校區(qū)一套班子管理，統(tǒng)一辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，但是要跨越地域阻礙實現(xiàn)同步管理、同步教研、同步教學(xué)，難度非常大。學(xué)校每年進(jìn)行兩校區(qū)教師輪崗，以期解決教育資源分布不均衡、師資水平差異等問題，然而幾年的輪崗政策收效甚微，教師兩校區(qū)奔波授課造成時間浪費(fèi)和產(chǎn)生工作壓力。為解決以上問題，2020年10月，學(xué)校引進(jìn)雙師課堂，為兩校區(qū)同步發(fā)展提供新的思路。兩校區(qū)組建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)管理員等十余人構(gòu)成的“雙師課堂”核心團(tuán)隊，在課程設(shè)置、作息時間、教學(xué)進(jìn)度等方面實現(xiàn)兩校區(qū)同步，面向兩校學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)“雙師課堂”。核心團(tuán)隊全程參與設(shè)備安裝調(diào)試過程，熟悉基礎(chǔ)設(shè)備，學(xué)習(xí)軟件操作，結(jié)對互動交流，實時答疑解惑。核心團(tuán)隊先行，以點帶面全員培訓(xùn)，實現(xiàn)在一個月內(nèi)全體師生體驗雙師課堂的目標(biāo)。學(xué)校在實踐中總結(jié)出“雙師課堂”的六個步驟：初次備課—互通備課—二次備課—完善設(shè)計—同步課堂—分析反饋。雙師學(xué)科教研團(tuán)隊分頭初次備課，雙師互通備課，線上教研，雙師二次備課，修改設(shè)計，雙師針對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，完善設(shè)計，雙師同步課堂，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，開展個性化輔導(dǎo)，完成一個閉環(huán)。經(jīng)過實踐，因地域阻礙、師資不均所引發(fā)的“學(xué)生發(fā)展落差”“兩校區(qū)同步發(fā)展難題”已經(jīng)有所改善。

三是信息化水平大大提升，師生成績斐然。學(xué)校多人次參與國家、省、市、區(qū)各級信息化比賽并獲獎，多位教師在區(qū)級及以上教研活動中做專題發(fā)言。學(xué)校還開發(fā)了校本資源《全員創(chuàng)客 智慧進(jìn)階》，包含了Metas基礎(chǔ)構(gòu)建、3D妙筆畫世界、3D設(shè)計與打印、創(chuàng)意編程、玩轉(zhuǎn)機(jī)器人等系列課程，以及“STEM創(chuàng)意設(shè)計”“全員創(chuàng)客的打開方式”等提高課程資源。