基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

張宏斌

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；讀后續(xù)寫

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科核心素養(yǎng)界定中提出了思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)[1]，關(guān)注學(xué)生分析和解決問題以及學(xué)生在跨文化視角下觀察和認(rèn)知世界、理性進(jìn)行價值判斷等能力養(yǎng)成，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)高中英語課堂中讀與寫割裂的教學(xué)狀態(tài)不符合培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)要求，對此我們要強(qiáng)調(diào)讀寫融合教學(xué)，本研究從讀后續(xù)寫角度出發(fā)，闡述教學(xué)策略如下：

讀后讀寫以教材文本為主要依據(jù)，教師在課前要充分挖掘教材語篇內(nèi)容，整合主題語境和語言資源，借助語篇閱讀環(huán)節(jié)順利輸入語言，為語言輸出（寫作）做好準(zhǔn)備。讀后續(xù)寫的主要方式包括縮寫、轉(zhuǎn)寫、續(xù)寫、仿寫等，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這些讀后續(xù)寫方式的基本概念，為寫作操練做準(zhǔn)備。

以人教版必修3unit1練習(xí)冊Using Language的“Reading and Writing”為例，語篇素材“A SAD LOVE STORY”，語篇結(jié)尾給讀者預(yù)留了想象空間，對此可指導(dǎo)學(xué)生充分想象接下來可能發(fā)生的事情，布置讀后讀寫任務(wù)：“What would you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.”鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

? 二、立足教材，適當(dāng)拓展銜接

以教材為基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)拓展銜接讀寫資源也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的方式。精選與課內(nèi)語篇銜接緊密的課外讀寫資源，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，重視語言素材積累、語言特征賞析和行文邏輯分析，全面提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的讀寫思維。

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，讀后讀寫中思維訓(xùn)練契機(jī)較多，要求教師以教材為基準(zhǔn)，充分挖掘讀寫教學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)延伸和拓展，加強(qiáng)思維訓(xùn)練強(qiáng)度。傳統(tǒng)高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練中思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，思維訓(xùn)練體系不完善，因此核心素養(yǎng)視閾下我們應(yīng)該主動解決上述問題，提出更可行的讀寫教學(xué)對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉倩.指向思維培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫策略探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（07）：67-70.

（作者單位：湖北省建始縣第一中學(xué)）