一年級語文非紙筆測評研究

王小妍

【摘 ?要】非紙筆測評，是通過非書面的方式檢驗學生的學習質(zhì)量，是“雙減”政策下教師教學的主要方式之一。非紙筆測評不僅可以減少紙筆測評帶來的種種弊端，更重要的是還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，同時也是評價學生學習水平的有效方法。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多小學一年級的學生對這種考試形式還不能適應。為了幫助一年級學生克服心理障礙，順利完成小學一年級語文非紙筆測評任務，本文就如何進行一年級語文非紙筆測評展開探究。

【關(guān)鍵詞】一年級；語文；非紙筆測評

隨著新課程改革的不斷推進和深入，一年級語文教學非紙筆測評的重要性越來越凸顯出來。一年級語文非紙筆測評可以全面、準確、科學地衡量學生的學習成果，有助于教師對自己的教學水平進行反思，為改進教學提供依據(jù)，有助于教師了解學生的學習情況，從而更好地開展教育教學活動。

一、一年級語文非紙筆測評概述

（一）非紙筆測評的概念

非紙筆測評，顧名思義就是不需要用筆和紙來進行考試。在傳統(tǒng)的考試中，試卷一般是用鉛筆、鋼筆等來完成，不僅不方便學生的作答，而且學生的成績也會受到一些人為因素的影響。而非紙筆測評則不會受到這些人為因素的影響，只需要將試卷上的題目與相應的答案進行對應就可以了。除此之外，非紙筆測評還具有許多傳統(tǒng)考試所沒有的優(yōu)勢。例如，考試時學生可以根據(jù)自己對題目的理解程度來作答，不必受傳統(tǒng)考試時試卷上書寫文字的限制；在沒有紙筆測試時，學生可以將自己所學到的知識進行總結(jié)、歸納，為后續(xù)課程學習奠定基礎。

（二）非紙筆測評在一年級語文教學中實施的意義

在傳統(tǒng)的小學一年級語文教學中，教師大多采用紙筆測試的方式進行教學，不僅無法考察學生的真實水平，而且容易導致學生對語文學科產(chǎn)生厭惡情緒，阻礙學生語文知識的掌握與積累。在新課程標準中明確提出非紙筆測試理念，這一理念不僅能夠使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，還能更好地發(fā)揮學生的主體性作用，促進學生在課堂教學中的積極參與。在小學一年級語文非紙筆測試中，教師可以讓學生通過日常生活中觀察、實踐等活動來豐富自己對課文內(nèi)容的理解和體會。

（三）非紙筆測試未來發(fā)展趨勢

由于非紙筆測試的內(nèi)容沒有紙質(zhì)的要求，也沒有具體的考試題目，所以在未來的測試中，一定會出現(xiàn)更加多元化的測試形式。例如，對于一些課外知識的考察，可以采用圖片、音頻等形式，更加形象直觀地反映出學生對這些知識的掌握情況，對于學生學習興趣和自主學習能力的考查，可以采用游戲、實驗等方式，更好地考查學生對于知識的掌握程度。通過以上分析可知，小學一年級語文學科中進行非紙筆測試是十分有必要，不僅能夠幫助教師了解學生在學習過程中存在的問題，還能讓家長了解孩子在學習過程中存在的不足之處。因此，在今后非紙筆測試不斷發(fā)展、完善過程中，教師應該不斷創(chuàng)新測試形式，使學生更加全面地了解自己在學習過程中存在的不足之處。

二、一年級語文非紙筆測評中存在的問題

（一）測評目標不明確

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師并不知道應該如何進行非紙筆測評，對測評的目標也不甚清楚，甚至還有的教師認為，只要學生能正確書寫漢字、默寫詞語就可以了。很多教師對自己所教學生的非紙筆測評的能力并不是十分清楚，因此在開展非紙筆測評時也沒有明確地設定測評目標。部分教師在設計評價工具時過于理想化，導致在進行測評時出現(xiàn)偏差。同時也有一些教師對自己所教學生的非紙筆測評內(nèi)容和目標并不明確。這種測試中并沒有體現(xiàn)出這些知識點與學生們在課堂上學習知識之間的聯(lián)系，所以這類問題便不能體現(xiàn)出非紙筆測評內(nèi)容與目標之間的一致性。

（二）測評任務不合理

一年級語文非紙筆測評中，由于受到時間和空間的限制，通常采取一些形式較為單一的測評任務，這在一定程度上限制測評的效果。主要是因為該測評任務的設置沒有遵循一定的原則和規(guī)律，測評任務設定得過于簡單或過于復雜都會導致測評效果不佳。如果難度過大，學生就很難完成，如果難度過小，學生又無法在短時間內(nèi)掌握目標知識點，從而會影響其學習效果。因此，在一年級語文非紙筆測評中教師應該依據(jù)具體情況設定合適的測評任務，確保能夠準確地測出學生在本課內(nèi)所掌握的知識點以及存在著哪些不足之處等問題，以提高非紙筆測評的效果。

（三）評價標準不統(tǒng)一

目前，我國一年級語文非紙筆測評的內(nèi)容和形式還不夠豐富，測評的標準也不統(tǒng)一。由于缺乏統(tǒng)一標準，所以教師在對學生進行測評時容易出現(xiàn)以下幾種問題：一是無法全面了解學生學習情況。由于缺乏統(tǒng)一標準，教師無法全面了解學生學習情況，無法掌握學生知識和能力的發(fā)展情況。二是無法及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。由于缺乏統(tǒng)一標準，教師對學生不能準確把握，不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題并提出改進意見。三是無法及時調(diào)整教學計劃和教學方法。由于缺乏統(tǒng)一標準，教師在教學過程中不能根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學計劃和教學方法。四是無法客觀評價學生成績。由于缺乏統(tǒng)一標準，教師難以客觀評價學生成績，導致一些學校雖然實施了非紙筆測評，但教師仍對學生的學習情況了解甚少，忽略了對學生學習過程中所存在問題的評價，對學生學習成績?nèi)狈陀^準確的評價，沒有全面了解學生學習情況，不能及時調(diào)整教學計劃和教學方法。因此，建立一個科學、全面、合理、有效的測評標準不僅有利于提高教師教學水平和教育質(zhì)量，也有利于促進學生全面發(fā)展。

（四）沒有及時開展反饋

在一年級語文非紙筆測評過程中，教師需要及時地對學生進行反饋。但是在現(xiàn)實的教學過程中，很多教師并沒有意識到及時反饋的重要性，只是機械地要求學生完成任務，并沒有對學生進行及時的評價。甚至有一部分教師在批改作業(yè)時，僅僅是為了完成任務而去批改作業(yè)，根本不去考慮是否真正地幫助學生。因此，教師應該積極地開展反饋，在批改作業(yè)后及時與學生進行交流與溝通，了解學生在學習過程中的困惑與問題。

三、解決其問題的有效措施

（一）合理制定測評目標

新課標的一個最大特點是改變了以往的“以教師的教為中心”，而代之以“以學生的學為中心”。因此，在進行非紙筆測評時要緊緊抓住新課標這一基本理念，立足教材，依據(jù)新課標制定出科學、合理的測評目標?？茖W合理的目標設計能讓學生在游戲中體驗成功，提高自信心，又使學生對生活充滿好奇心與探索欲。通過多種形式的非紙筆測評活動，激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這些活動不僅使學生在游戲中學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生熱愛生活、積極探索、樂于創(chuàng)新、敢于實踐的良好品質(zhì)。在一年級語文非紙筆測評中要想提高學生語文綜合素質(zhì)和能力，教師就必須從教材出發(fā)，依據(jù)新課標制定科學合理、符合一年級學生年齡特點和認知水平、貼近學生生活實際、利于學生自主探究和實踐創(chuàng)新等目標，進行科學合理、符合一年級學生認知特點和心理特征的非紙筆測評。

（二）設計測評任務

非紙筆測評任務設計應該遵循兒童的身心發(fā)展特點，從學生的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師依托語文課上的一些學習活動來設計非紙筆測評任務，在實踐中教師發(fā)現(xiàn)這樣設計能較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生完成測評任務的積極性。如在一年級上冊期末測試中，教師設計了以下幾個非紙筆測評任務，讓學生在本冊中尋找所學的新字、新詞，并且將其組成一句話，或者自由選擇自身感興趣的文章，將其背誦出來，并尋找生活中與此對應的事物、場景，繪制出來。在進行上述非紙筆測評任務后，學生就會自覺地將所學知識與生活實際聯(lián)系起來。同時也對自己的知識掌握情況有了一定的了解，從而更有針對性地進行語文學習，不僅能提高學生學習語文的積極性，同時也能提高學生非紙筆測評能力。

（三）編制評價標準

非紙筆測評是一種測試方式，而不是一種教學方法，因此，在進行非紙筆測評時，教師要明確測評目標，編制測評內(nèi)容和評價標準，只有這樣才能達到測評的目的。教師在編制非紙筆測評內(nèi)容和評價標準時，應從學生的實際出發(fā)。教師要注意到語文教學的特點和學生學習語文的規(guī)律，做到以生為本。例如，在編制《小學一年級語文上冊語言積累》時，教師可以從“識字”“拼音”“詞語”“句子”四個維度編制評價標準，例如識字是認識常用漢字400個以上，正確、流利、有感情地朗讀課文，認識常見的標點符號。而拼音則是正確、流利地拼讀音節(jié)，借助拼音讀準多音字，正確書寫多音字。詞語則是正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文和自己的積累，了解詞語的意思，借助字典或詞典等工具書理解詞語的意思。通過對一年級學生非紙筆測評內(nèi)容和評價標準的編制，教師可以清楚地知道哪些內(nèi)容需要掌握，哪些內(nèi)容需要提高，從而為課堂教學和語文作業(yè)提供明確的目標，使學生有目的地去學習，避免盲目學習，只有這樣，才能在課堂上收到理想的教學效果。

（四）開展及時反饋

每個學生都有自己的長處和不足，如果能及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予正確的引導，就可以在測評中實現(xiàn)學生自我成長。在實施非紙筆測評過程中，教師要及時了解學生的學習情況，并針對不同情況給予相應的指導，特別是對學困生給予更多的關(guān)心和幫助。教師可以采取小測試、小討論等多種形式，對學生進行“一幫一”或“一幫多”的學習活動。這些活動不但可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且還可以提高學生的合作意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，從某種意義上講，非紙筆測評就是將傳統(tǒng)的紙筆測試中的角色，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，讓學生在沒有紙和筆的情況下完成考試，考查學生學習過程中的知識掌握程度。小學一年級語文學科，是學生在進入小學之后，接觸到的第一門學科，對于培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習能力有至關(guān)重要的作用。非紙筆測評以測試為載體，從培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習能力出發(fā)，能夠更加全面、客觀地評價一年級小學生語文學科的教學質(zhì)量。

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（基金項目：本文系霞浦縣2022年度課題“基于語文素養(yǎng)導向的小學語文非紙筆測評研究”的階段性課題成果，課題編號：2022X—008）