基于單元雙線的作文教學(xué)探索

張明

【摘 ?要】作文是語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分之一，做好小學(xué)語文作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠自如寫作是廣大語文教師的終極目標(biāo)追求。在教學(xué)中要想踐行這一目標(biāo)，教師就需要不斷對教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生充分感受到寫作的快樂，將學(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來。本文將圍繞單元雙線的作文教學(xué)視角出發(fā)，探究提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】單元；雙線；小學(xué)語文；作文教學(xué)

單元主題作文在培養(yǎng)學(xué)生表達能力、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)等方面有著至關(guān)重要的作用，單元主題作文的特征在于可以給學(xué)生提供一個明確的主題以及創(chuàng)作思路，讓學(xué)生立足本單元的課文尋找素材與靈感，為學(xué)生的寫作創(chuàng)新提供有效的根據(jù)，使得學(xué)生的寫作能力得到很大限度的提升。當(dāng)然要做好單元主題作文教學(xué)工作，教師還需要做好引導(dǎo)，立足教材找到雙線指引，明確單元人文主題與語文訓(xùn)練要素，深化學(xué)生對主題內(nèi)涵的認知，為學(xué)生的創(chuàng)作提供巨大發(fā)展空間。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

豐富多元的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍方面有著獨特的作用，在作文教學(xué)中亦是如此。但是結(jié)合實際情況來看，現(xiàn)如今小學(xué)語文作文教學(xué)效果之所以不理想，一個極為重要的原因就是教學(xué)方法單一。小學(xué)生年齡小、活潑好動，課堂秩序控制難度相對比較大，許多教師在教學(xué)活動實施期間擔(dān)心創(chuàng)新會增加課堂秩序管理難度，因此在創(chuàng)新時束手束腳，課堂上習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其多是運用灌輸式教學(xué)法。寫作對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求極高，學(xué)生既要有扎實的語言文字功底，同時還要有豐富的想象力、觀察能力等等，課堂上教師的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)必然會受到制約，這種情況下作文教學(xué)質(zhì)量就無法達到預(yù)期。

（二）學(xué)生寫作興趣低迷

小學(xué)語文教學(xué)中要想切實有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生們充分感受到寫作的快樂，將其寫作興趣充分激發(fā)出來就顯得極為有必要了。但是就小學(xué)生寫作興趣激發(fā)情況來看，學(xué)生寫作興趣低迷是比較突出性的問題，許多學(xué)生每到寫作時就覺得下筆困難，拼盡全力才能完成教師所布置的寫作任務(wù)。學(xué)生寫作興趣之所以比較低迷是由多方面因素所引發(fā)的。一方面是因為教師在教學(xué)中缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，部分教師受應(yīng)試教育思維的影響，在教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，傳授的寫作方法雖多，但是主要圍繞的是讓學(xué)生如何提升作文分數(shù)，不注重作文人文以及情感素養(yǎng)的挖掘，學(xué)生的寫作內(nèi)在驅(qū)動力未能充分發(fā)揮出來。另外一方面則是因為小學(xué)生的寫作積累有限。小學(xué)是學(xué)生接觸寫作的第一個關(guān)鍵階段，寫作十分注重個人的積累，比如說需要在平時閱讀各類書籍，同時還需要學(xué)會觀察和體驗生活，從生活中吸取寫作靈感。但實際上許多學(xué)生都不具備這方面的能力，而教師的教學(xué)引導(dǎo)有限，這些都是影響學(xué)生寫作興趣的重要原因所在。

二、單元雙線作文教學(xué)實施的優(yōu)勢

（一）可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容

所謂“雙線”指的是將每個單元的人文主題與語文訓(xùn)練要素結(jié)合開展教學(xué)活動。在對小學(xué)語文教材進行分析整合時，可以發(fā)現(xiàn)每個單元的主題都是極為鮮明的，而單元寫作任務(wù)則是緊緊圍繞課文內(nèi)容展開的。比如說，五年級上冊第八單元選取了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，這幾篇課文都是圍繞書籍展開的，而本單元的習(xí)作主題就是“推薦一本書”，可見寫作主題與閱讀主題彼此之間是高度協(xié)調(diào)的，教師將二者融合在一起開展教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受文本的魅力，進而幫助學(xué)生積累更多知識，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）可以豐富寫作教學(xué)形式

寫作與閱讀是不可分割的整體，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，單元雙線作文教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不同，其主張立足每個單元的人文主題，深入探究課文的人文內(nèi)涵，分析各個單元課文重點訓(xùn)練的是學(xué)生哪方面的語文素養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的積累轉(zhuǎn)化為寫作素材，更好地完成寫作任務(wù)，在寫作中表達自我、提升自我，這樣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及發(fā)展顯然是極為有利的。在作文教學(xué)中要想高質(zhì)量落實單元雙線目標(biāo)，那么教師就需要靈活對寫作教學(xué)形式以及方法，比如說可以將情境教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等應(yīng)用到課堂活動之中，讓學(xué)生們能夠深入探究課文主題，并將其與單元作文主題聯(lián)系在一起，嘗試從作者的角度出發(fā)，分析如果自己是作者將會如何表達相關(guān)主題。比如說，四年級下冊第四單元選取了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，其所描寫的都是生活中的小動物，而該單元的習(xí)作主題則是“我的動物朋友”，與單元課文內(nèi)容緊密相連。在課文教學(xué)過程中穿插講解寫作主題，讓學(xué)生分組討論說一說如果自己模仿作者的寫作技巧和方法會如何進行創(chuàng)作，探究這些課文究竟為何會打動自己，分析課文的細節(jié)以及情感描寫特點等等，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法，這樣學(xué)生在寫作的過程中就不至于無話可說，可以將學(xué)生的寫作積極性充分調(diào)動起來。

三、基于單元雙線的作文教學(xué)策略

（一）明確單元主題，掌握寫作方向

單元主題寫作與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有著顯著性的差異，單元主題是對整個單元課程內(nèi)容的凝結(jié)和升華，在此背景下開展寫作教學(xué)時要求學(xué)生依照單元主題進行寫作能夠靈活地將自己在該單元中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)用到具體的寫作活動之中，進而有效培養(yǎng)學(xué)生語言分析及應(yīng)用意識，為學(xué)生的寫作思路構(gòu)建提供有效的幫助，這也是單元雙線作文教學(xué)的根本所在。以四年級下冊第五單元為例，該單元所選取的兩篇課文分別為《海上日出》《記金華的雙龍洞》，同時還有兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，該單元的習(xí)作主題則是“游”。這個單元所選取的課文以及習(xí)作例文主題均比較突出，其所記錄的都是作者游覽美景的經(jīng)歷，作者運用生動的筆觸描寫了所見所聞之美。單元主題目的在于指導(dǎo)學(xué)生理解不同風(fēng)景的美并在體會情感的基礎(chǔ)之上，感受祖國山河之壯美，將他們內(nèi)心對于自然界以及美好生活的向往激發(fā)出來。該單元的習(xí)作主題“游”不僅與單元課文學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容緊密相連，同時也與學(xué)生的生活經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性。在物質(zhì)生活日益豐富的今天，基本上每個學(xué)生都有出游的經(jīng)歷，他們游覽的地方不同所見識到的美景也可謂是千差萬別，但是如果說學(xué)生對于本單元的主題不了解，在寫作的時候可能就會出現(xiàn)記流水賬的情況，比如說簡單地在作文中記錄自己一日游覽了哪些景點，缺乏對景物的細節(jié)刻畫和描摹，這樣就難以寫出優(yōu)質(zhì)作文，學(xué)生也無法體會到寫作所收獲的快樂，寫作積極性也將會因此而受到影響和干擾。所以說，教師在單元雙線作文教學(xué)過程中首先就需要明確單元主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方向。以上文中提到的單元主題內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對幾篇文章進行回顧和整體上梳理，分析這幾篇課文在描寫景物時有何特點，描寫方式的異同，讓學(xué)生們積極發(fā)散自我的思維，然后再結(jié)合自身的游覽經(jīng)驗，說一說在旅游的過程中最打動自己的是什么，嘗試用文字將自己的感受體會記錄下來，助力學(xué)生真正寫出一篇富有真情實感的文章，讓學(xué)生充分感受到寫作所帶來的種種快樂，為高質(zhì)量寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）掌握課文內(nèi)容，確定寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)活動實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容一直以來都是教學(xué)的重點所在。結(jié)合小學(xué)語文教材的編排情況來看，各個單元所選取的課文內(nèi)容與習(xí)作主題是高度統(tǒng)一的，課文可以為習(xí)作主題活動提供充足的養(yǎng)分，使得學(xué)生掌握寫作的技巧，感受寫作的作用與價值，這樣對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升顯然也是極為有利的。如果說學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)單元課文的內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，那么在完成單元習(xí)作主題任務(wù)時就會出現(xiàn)不知道應(yīng)當(dāng)從何著手的情況，寫作時過分依賴作文書，作文無法注入自己的情感，寫作能力及素養(yǎng)難以得到有效提升。依然以上文中提到的四年級下冊第五單元幾篇課文為例，這幾篇課文均十分優(yōu)美，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面有著獨特的作用。如《海上日出》這篇課文所描寫的是人們生活中習(xí)以為常的一種自然現(xiàn)象“日出”，對于“日出”可能在許多學(xué)生心中并沒有什么新奇的地方，但是在作者的描繪下“海上日出”卻是十分壯美的，一輪紅日從海上升起，沖破重重烏云，日出蓬勃的生命力傾瀉而出，給了讀者以強烈的震撼，當(dāng)然作者所描寫的也并非只是海上的日出而已，作者在寫作的同時也注入了自己的情感，借助海上日出表達了自己對于光明的強烈向往。在寫作的過程中，作者從時間順序出發(fā)，圍繞日出前、日出時以及日出后的順序著手進行寫作，分別描寫了天氣晴好、白云飄浮、薄云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，作者尤其擅長寫作內(nèi)容的描寫和刻畫，比如說，在第二自然段寫了天氣晴朗時海上日出的景象，這一段描寫得極為細致完整，重點描繪了太陽由將出、半升到全部升起時的形狀，色彩、動態(tài)和光華的變化，層次分明，讓讀者產(chǎn)生了一種身臨其境之感，好似就與作者一起在欣賞精美絕倫的海上日出。在寫作主題“游”的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師就可以深入剖析單元課文內(nèi)容的創(chuàng)作特點，安排學(xué)生進行寫景作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗，品味身邊的風(fēng)景，重點刻畫自己在游覽風(fēng)景時的所見所聞，注重細節(jié)的表述，并在其中表達自己的情感，這種圍繞課文內(nèi)容出發(fā)的寫作訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，逐漸形成自己的寫作思路，寫作教學(xué)的針對性更強，學(xué)生寫作能力自然能夠得到顯著性的提升。

（三）指導(dǎo)寫作修改，升華單元雙線主題

在單元雙線寫作教學(xué)背景下，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作思路和技巧，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會評價和賞析，能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M行適當(dāng)?shù)男薷模嵘龑W(xué)生遣詞造句的能力，這樣對于學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展顯然也是極為有利的。因此，在學(xué)生順利完成單元主題習(xí)作任務(wù)之后，教師也不能就此松懈，而是要及時組織多元化的作文評價以及修改活動，比如說可以先讓學(xué)生自評、互評，從中寫出5～10篇具有代表性的優(yōu)秀作文，然后再由教師點評，與學(xué)生們共同探討和交流，這些作文為什么好，好在什么地方，與單元主題內(nèi)容之間有哪些關(guān)聯(lián)性，以此升華單元雙線主題，助力學(xué)生的寫作素養(yǎng)最大限度發(fā)展。

總之，在課標(biāo)背景下，教師需要積極更新自身的教育教學(xué)理念，明確單元的人文主題與語文訓(xùn)練要素，然后圍繞相關(guān)內(nèi)容開展作文教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到寫作所帶來的快樂，從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)作，這樣不僅可以對學(xué)生當(dāng)前的寫作有所幫助，同時還能對學(xué)生未來的發(fā)展提供有效的指引，助力語文教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展和進步。

【參考文獻】

[1]魏國赟.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略[J].智力，2023（21）：73-76.

[2]姚淑莉.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].考試周刊，2023（25）：42-46.

[3]戰(zhàn)曉民.點面結(jié)合 雙線并進——小學(xué)語文《開國大典》教學(xué)中“長文短教”的策略研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（4）：146-148.

[4]余月霞.基于統(tǒng)編教材單元“雙線”的小學(xué)語文主題教學(xué)的研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（6）：5.

[5]孫田靜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“雙線并行”[J].讀寫算，2019（29）：186.