文化自信視域下“中國(guó)元素”特色課程的建構(gòu)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)迎，沈陽(yáng)市和平一校長(zhǎng)白島二分校高級(jí)教師。

摘要：文化是國(guó)家與民族的靈魂和根基。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“必須堅(jiān)定歷史自信、文化自信”“不斷提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力”。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在訴求。沈陽(yáng)市和平區(qū)和平一校長(zhǎng)白島二分校建構(gòu)“中國(guó)元素”特色課程，著眼于將中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化資源整合，覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段，面向全校學(xué)生，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中堅(jiān)持“五育融合”、多形式結(jié)合，實(shí)施跟蹤與評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性，進(jìn)而形成了學(xué)校的特色文化和特色課程品牌。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)元素”；特色課程；課程開(kāi)發(fā)；課程實(shí)施

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“必須堅(jiān)定歷史自信、文化自信”“不斷提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力”。文化自信教育是引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是提升學(xué)生的民族身份認(rèn)同、文化認(rèn)同，是具有歷史意識(shí)和歷史責(zé)任感的文化精神教育?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》構(gòu)建了清晰的文化教育圖景，為社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入課程提供了根本遵循。在學(xué)生心中扎下“中國(guó)之根”，引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同中國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生塑造“中國(guó)價(jià)值觀”，是中小學(xué)教育的重要旨?xì)w。學(xué)校課程作為“中國(guó)元素”的主要傳播載體，承擔(dān)著重要的媒介作用。沈陽(yáng)市和平區(qū)和平一校長(zhǎng)白島二分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）構(gòu)建“中國(guó)元素”課程，并進(jìn)行有效實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)校厚植文化自信教育的辦學(xué)思想。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中內(nèi)化“中國(guó)元素”的精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化自信；教師在課程實(shí)施中探索“中國(guó)元素”的價(jià)值與意義；學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中形成“中國(guó)元素”特色文化。

一、文化自信視域下“中國(guó)元素”特色課程的概念界定與內(nèi)涵解讀

（一）概念界定

“中國(guó)元素”是指在中國(guó)本土誕生的，包括一切有形的自然符號(hào)、文化符號(hào)以及無(wú)形的內(nèi)在精神文化和行為方式的總和?！爸袊?guó)元素”特色課程既包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又包含中國(guó)現(xiàn)代文化。學(xué)校在全學(xué)科、全學(xué)段課程中融入“中國(guó)元素”，實(shí)現(xiàn)“五育融合”，旨在構(gòu)建發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、多樣化、聯(lián)系生活實(shí)際的自主研發(fā)課程。

（二）內(nèi)涵解讀

“中國(guó)元素”特色課程是以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華民族精神為目標(biāo)的課程。它融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝等元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，深入了解與體驗(yàn)中國(guó)文化的內(nèi)涵和價(jià)值觀念。“中國(guó)元素”特色課程是文化自信視域下的一種具有鮮明特色的課程形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、文化自信視域下“中國(guó)元素”特色課程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

在文化自信視域下，“中國(guó)元素”特色課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)不僅要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，還要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘養(yǎng)料，打造具有中國(guó)特色的課程文化，彰顯課程體系蘊(yùn)含的文化價(jià)值?；诖?，“中國(guó)元素”特色課程主要包括中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)、藝術(shù)、科技等內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解博大精深的中華文化，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和文化觀。同時(shí)，該課程還培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

（一）和潤(rùn)德育，以“德”立人

學(xué)校建構(gòu)了“和諧”“和善”“和合”育人文化，致力于培養(yǎng)“博雅”“儒雅”“嫻雅”和雅少年；打造“小紐扣”特色德育課程，如傳承紅色基因的紅色“小紐扣”課程、厲行節(jié)儉的文明“小紐扣”課程、培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)的健康“小紐扣”課程、踐行三愛(ài)三節(jié)的環(huán)保理念“小紐扣”課程等。學(xué)校還以主題儀式、主題班會(huì)、校園美讀、道德講堂、研學(xué)實(shí)踐、社會(huì)體驗(yàn)、家校課堂、主題隊(duì)日等作為特色課程的實(shí)施途徑，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)元素”的現(xiàn)代式融合與傳承。

（二）和慧智育，以“智”育人

將“中國(guó)元素”融入國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及班本課程，不僅可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還可以豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，推動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。

1.在國(guó)家課程中植入“中國(guó)元素”

學(xué)校在國(guó)家課程中植入“中國(guó)元素”特色內(nèi)容，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延得以加深、加寬、加厚。例如，在講授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《小小的船》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字字體演變的圖片，使學(xué)生感受漢字的美，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.在地方課程中植入“中國(guó)元素”

學(xué)校深入挖掘地方文化資源，結(jié)合本地歷史和現(xiàn)實(shí)需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)師資隊(duì)伍；教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新教學(xué)方式。通過(guò)以上途徑，學(xué)校更好地傳承和弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信和產(chǎn)生文化認(rèn)同感。

3.在校本課程中植入“中國(guó)元素”

在校本課程中植入“中國(guó)元素”，不僅可以喚醒學(xué)生的文化自覺(jué)，還可以使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)不同文化之間的差異或共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，促進(jìn)多元文化的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)具有中國(guó)特色的校本課程，學(xué)生可以更好地樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)校的“中國(guó)元素”特色課程以錦繡山河、匠人手作、傳統(tǒng)文化、大國(guó)重器、引經(jīng)據(jù)典、琴棋書(shū)畫(huà)為主要內(nèi)容，再細(xì)化為數(shù)十項(xiàng)小主題供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.在班本課程中植入“中國(guó)元素”

學(xué)校班班都有關(guān)于“中國(guó)元素”的小課題研究。中國(guó)影、中國(guó)菜、中國(guó)服、中國(guó)醫(yī)、中國(guó)年、中國(guó)畫(huà)等“中國(guó)元素”深植于班本課程之中，全校實(shí)現(xiàn)一班一品、一班一色、一班一韻。

（三）和趣體育，以“體”樹(shù)人

“中國(guó)元素”在體育學(xué)科的融入，既推廣了傳統(tǒng)體育文化，又豐富了現(xiàn)代體育的內(nèi)涵，提升了體育的文化價(jià)值。“中國(guó)元素”在傳統(tǒng)武術(shù)、雜技、中國(guó)式拳擊等體育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅豐富了體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵和形式，也為體育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支撐。學(xué)校積極打造具有“中國(guó)元素”特色的校園體育運(yùn)動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)中華傳統(tǒng)游戲課間活動(dòng)，打造中國(guó)風(fēng)精品大課間。此外，學(xué)校的乒乓球、舞龍、空竹等特色體育課程中也都有“中國(guó)元素”的融入。

（四）和韻美育，以“美”潤(rùn)人

學(xué)校立足于社團(tuán)的輔助性作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，將“中國(guó)元素”融入社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生了解和認(rèn)同中國(guó)文化的價(jià)值；豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，增加活動(dòng)的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的參與度；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；推動(dòng)校園文化建設(shè)和發(fā)展，形成具有中國(guó)特色的校園文化氛圍，提升學(xué)校的文化品位。

學(xué)校先后組建了30余個(gè)“中國(guó)元素”特色課程社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生得到美的熏陶和啟迪。例如，中國(guó)鼓社團(tuán)是學(xué)校第一支“中國(guó)元素”社團(tuán)，社團(tuán)成員在百年校慶、藝術(shù)教育專(zhuān)場(chǎng)等重大活動(dòng)中進(jìn)行表演展示，受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)；中國(guó)說(shuō)社團(tuán)作為一支以中華傳統(tǒng)詩(shī)篇為根脈的誦讀經(jīng)典社團(tuán)，是學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)的重要陣地。

（五）和怡勞動(dòng)，以“勞”塑人

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，而“中國(guó)元素”則是勞動(dòng)教育中不可或缺的資源。在勞動(dòng)教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝、農(nóng)業(yè)文化等“中國(guó)元素”，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地了解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同感。在課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校堅(jiān)持“勞而創(chuàng)，創(chuàng)而活”的勞動(dòng)教育思想，將提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀作為課程目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合“中國(guó)元素”，積極開(kāi)展了校園勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三大類(lèi)勞動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生親身參與勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。

三、文化自信視域下“中國(guó)元素”特色課程的實(shí)施路徑

文化自信視域下，“中國(guó)元素”特色課程注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師文化傳承意識(shí)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“中國(guó)元素”特色課程的實(shí)施路徑主要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行。教師需要深入理解“中國(guó)元素”，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制；學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，創(chuàng)新與思考，反饋與參與。學(xué)校以探索自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享、拓展提升“四段式”教學(xué)為依托，將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成多方互動(dòng)、雙主體式的實(shí)施路徑。

（一）形成特色教學(xué)模式

在“中國(guó)元素”特色課程實(shí)施過(guò)程中，除了開(kāi)設(shè)與德智體美勞相關(guān)的公共課程以外，學(xué)校各個(gè)教學(xué)班分別從六大主題中提取學(xué)生感興趣的“中國(guó)元素”，如中國(guó)民居、中國(guó)藝術(shù)、中國(guó)地理、中國(guó)瓷器、中國(guó)戲曲、中國(guó)科技等，形成特色教學(xué)模式。

1.線(xiàn)下課程，多元育人

以“中國(guó)詩(shī)詞”課程研究為例，學(xué)校開(kāi)發(fā)了經(jīng)典誦讀教材。課程涵蓋古詩(shī)詞、文言文、地方文化以及國(guó)學(xué)經(jīng)典，形成了以讀、誦、寫(xiě)、品、演為基本路徑的“中國(guó)元素”課程教材。學(xué)校結(jié)合時(shí)令季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日組織開(kāi)展主題詩(shī)詞大會(huì)、誦讀比賽、師生共讀、親子吟誦等活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品味中華文化的博大精深，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

2.融合設(shè)計(jì)，資源整合

學(xué)校利用優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教育教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課程導(dǎo)案和評(píng)價(jià)卡。“中國(guó)元素”特色課程的評(píng)價(jià)主要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。學(xué)校采取主題匯報(bào)、家校評(píng)價(jià)、匯報(bào)表演等形式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在特色課程的培育下，學(xué)生更有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷，校園里處處呈現(xiàn)崇德向善的良好風(fēng)尚。

3.線(xiàn)上微課，拓展教學(xué)

學(xué)校充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，開(kāi)啟“線(xiàn)上云端競(jìng)分享·線(xiàn)下團(tuán)隊(duì)齊展示”教育新模式。學(xué)校組織教師開(kāi)發(fā)并制作了一系列微課，引導(dǎo)學(xué)生在假期進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)后在班級(jí)里進(jìn)行分享；學(xué)校還開(kāi)展了一系列評(píng)優(yōu)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過(guò)每周展示、每月評(píng)選等方式引導(dǎo)教師間交流經(jīng)驗(yàn)，使其提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)，自主能動(dòng)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，學(xué)校結(jié)合“中國(guó)元素”特色課程的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行了統(tǒng)籌與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的縱向?qū)哟紊疃仍O(shè)計(jì)、橫向平面寬度設(shè)計(jì)、縱橫交互亮度設(shè)計(jì)，確保減負(fù)增效有效進(jìn)行。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)揮縱橫交互作用，統(tǒng)整資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域力量融合，打破學(xué)科壁壘，以全學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)當(dāng)堂化、全學(xué)科重點(diǎn)性作業(yè)趣味化、全學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)生活化、全學(xué)科分層式作業(yè)彈性化的作業(yè)設(shè)計(jì)新方式，真正提高了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）實(shí)施特色小課題研究

“中國(guó)元素”特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的亮點(diǎn)之一就是使學(xué)生自主參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)班都會(huì)分成若干個(gè)小課題研究小組，對(duì)“中國(guó)元素”特色課程延伸出來(lái)的小課題進(jìn)行研究，并以交流匯報(bào)的形式進(jìn)行總結(jié)和反饋。

1.頭腦風(fēng)暴，自主設(shè)計(jì)

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，自行擬定本組的研究主題。自主設(shè)計(jì)校本課程的實(shí)質(zhì)是在課程決策、實(shí)踐、修正的過(guò)程中始終以學(xué)生為立足點(diǎn)，貫徹“教師引導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)、社會(huì)評(píng)價(jià)”的原則，讓“中國(guó)元素”特色課程成為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

2.文化浸潤(rùn)，自主創(chuàng)作

在“中國(guó)元素”特色課程的浸潤(rùn)下，學(xué)生的文化素質(zhì)、審美情趣、品格品行和眼界格局都有了進(jìn)一步提升。各班級(jí)也形成了以班級(jí)文化墻和特色作業(yè)展示為主要輸出途徑的特色文化。各班級(jí)形成了“中國(guó)元素”特色課程作品集、“和美”教師導(dǎo)案集、“雅少年”作品集、學(xué)案集、特色課程評(píng)價(jià)集等。特色小課題研究，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3. 動(dòng)手實(shí)踐，自主實(shí)施

學(xué)生查找相關(guān)資料，提取信息，形成素材，輔以個(gè)人實(shí)踐形成視頻和圖片，制作微課、課程導(dǎo)案、評(píng)價(jià)卡等，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和交流。每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生收集的交流反饋信息開(kāi)展小課題研究。在具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持興趣優(yōu)先、能力優(yōu)先、社會(huì)優(yōu)先等原則。

4.多元合作，自主評(píng)價(jià)

一是評(píng)價(jià)主體多維化。學(xué)校改變以往單一評(píng)價(jià)為主體的情況，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。由于部分“中國(guó)元素”特色課程常常在課余進(jìn)行，學(xué)校還邀請(qǐng)了家長(zhǎng)共同參與，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同交流的活動(dòng)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生在小課題匯報(bào)時(shí)的綜合表現(xiàn)，還關(guān)注小組匯報(bào)前的準(zhǔn)備、小組的團(tuán)結(jié)合作、小組探究的內(nèi)容等方面。二是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。文化素養(yǎng)的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此學(xué)校十分注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在“中國(guó)元素”特色課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由組成小課題研究小組，在豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照“觀看微課—填寫(xiě)學(xué)案—分享展示—多元評(píng)價(jià)”四段模式自主學(xué)習(xí)交流，逐漸認(rèn)識(shí)到“中國(guó)元素”所蘊(yùn)含的深厚價(jià)值與獨(dú)特魅力，深化傳承中國(guó)文化的意識(shí)。與此同時(shí)，“中國(guó)元素”特色課程也喚醒了學(xué)生的審美意識(shí)，使其樹(shù)立正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格完善。

作為一所年輕而有活力的現(xiàn)代化小學(xué)，學(xué)校將延續(xù)教育集團(tuán)總校百年名校之精神文化內(nèi)核，持續(xù)對(duì)“中國(guó)元素”特色課程進(jìn)行研究和實(shí)踐，讓課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。學(xué)校將繼續(xù)開(kāi)發(fā)有根的“中國(guó)元素”特色課程，以增強(qiáng)師生文化自信為目標(biāo)，鼓舞師生追尋中國(guó)根，鑄就中國(guó)魂，做好中國(guó)人，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

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［4］邵龍寶.中國(guó)元素：實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的文化基因［J］.蘭州學(xué)刊，2013（7）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）