基于繪本提升幼兒前閱讀能力的幾點(diǎn)思考

導(dǎo)讀：“前閱讀”是指學(xué)前幼兒在成人提供的學(xué)習(xí)書面語言環(huán)境中，通過圖書繪畫等形式接觸書面語言，并嘗試用文字符號(hào)表達(dá)個(gè)人認(rèn)識(shí)的過程。在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的“前閱讀”能力不僅對(duì)于幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的獲得和閱讀能力的發(fā)展起著重要的作用，更對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性及情感的發(fā)展都有積極作用。繪本作為一種有效的閱讀資料，可以顯著提升幼兒的“前閱讀”能力。因此，幼兒教師應(yīng)深入探索如何運(yùn)用繪本提升幼兒的“前閱讀”能力。

一、結(jié)合幼兒認(rèn)知特征，靈活選擇繪本讀物

為有效提升幼兒的“前閱讀”能力，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡和興趣選擇色彩鮮艷、文字精練、畫面簡單的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索文字與圖像，進(jìn)而逐步學(xué)習(xí)語言，掌握表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先考慮圖畫豐富、情節(jié)具有重復(fù)性且貼近生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如，在運(yùn)用繪本提升幼兒“前閱讀”能力的實(shí)踐教學(xué)中，教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿趣味、豐富多彩且富有美感的閱讀環(huán)境。通過精心挑選適合幼兒閱讀的繪本，營造全員閱讀的濃厚氛圍。基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒認(rèn)知特征的全面分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒偏好色彩豐富、文字簡潔幽默的繪本。基于此，教師選擇了繪本《誰吃了我的餅干》，書中有趣的懸念故事、簡短的語言和生動(dòng)的畫面深受幼兒的喜歡，充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師為幼兒播放輕松的音樂，并借助多媒體設(shè)備展示圖畫。幼兒不僅被故事情節(jié)深深吸引，還通過圖畫學(xué)習(xí)了不同動(dòng)物的牙齒特征，增強(qiáng)了對(duì)世界多樣化和差異性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師特意提供了《不愛說話的小光》這一繪本，書中通過色彩豐富的畫面和簡潔明了的文字，講述內(nèi)向的小光如何勇敢面對(duì)困難、見義勇為的故事，讓幼兒理解“內(nèi)向”和“勇敢”并不矛盾，鼓勵(lì)他們勇敢做自己。通過這樣的繪本選擇，幼兒能夠更深入地融入閱讀情境，有效提升“前閱讀”能力。

繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力，還能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)充分利用繪本中圖畫和文字相輔相成的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒的特征與需要，激發(fā)幼兒的閱讀興趣并提升其理解能力。

二、巧妙導(dǎo)入閱讀方法，初步進(jìn)行獨(dú)立閱讀

幼兒的思維能力、理解能力和探究能力都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們難以獨(dú)立閱讀內(nèi)容復(fù)雜的繪本。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以繪本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，使用各種閱讀方法指引幼兒進(jìn)行“前閱讀”活動(dòng)，初步培養(yǎng)幼兒的“前閱讀”能力。通過示范閱讀和朗讀，教師能夠鼓勵(lì)幼兒跟讀，根據(jù)畫面進(jìn)行語言表達(dá)，融入繪本情境。同時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒的深度閱讀興趣，促使他們主動(dòng)探索繪本內(nèi)容。

例如，在《花格子大象艾瑪》的繪本閱讀教學(xué)中，為了提升幼兒的“前閱讀”能力，教師采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒閱讀，在潛移默化中傳授閱讀方法，幫助幼兒嘗試獨(dú)立閱讀。首先，教師聲情并茂地朗讀繪本，并簡單介紹繪本內(nèi)容：“作者用溫暖明亮的色彩描繪出大象生活的溫馨場(chǎng)景，別出心裁地畫了一只五顏六色的花格子大象，它的名字叫艾瑪?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下試著跟讀，并隨著故事情節(jié)的深入模仿角色不同的表情和動(dòng)作。之后，教師巧妙地提問：“艾瑪身上有哪些顏色呢？”“艾瑪為何悄悄溜走呢？”“當(dāng)艾瑪變得和別的大象一樣時(shí)，發(fā)生了什么？”這些問題激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，驅(qū)使他們想要自主探索閱讀內(nèi)容。教師為幼兒細(xì)致地講解了閱讀繪本的方法：通過標(biāo)題和封面圖片預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；觀察圖片并描述圖片；變換不同聲音來讀故事，邊讀邊指認(rèn)圖中對(duì)應(yīng)的人和物。為了讓幼兒在游戲中體驗(yàn)繪本閱讀，教師設(shè)計(jì)了“拼一拼”游戲，讓幼兒在動(dòng)手操作大象拼圖的過程中激發(fā)閱讀積極性，促進(jìn)“前閱讀”能力的提升。

面對(duì)繪本這一對(duì)幼兒充滿吸引力且有著一定難度的閱讀材料時(shí)，教師要提供引導(dǎo)并不斷鼓勵(lì)幼兒，幫助他們建立閱讀信心。隨著閱讀實(shí)踐的深入，教師應(yīng)逐步減少直接引導(dǎo)，讓幼兒自主嘗試獨(dú)立翻閱繪本，理解故事情節(jié)，觀察圖文之間的聯(lián)系。在主動(dòng)閱讀的過程中，幼兒“前閱讀”能力在不知不覺中得到了提升，語言表達(dá)能力、思維能力和社會(huì)情感能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、繪本內(nèi)容對(duì)接生活，激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，需要融入日常生活。在提升幼兒前閱讀能力的繪本閱讀實(shí)踐中，教師要發(fā)掘繪本中的生活元素，依托幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)生活道理，在潛移默化中促進(jìn)“前閱讀”能力的發(fā)展。通過將繪本情境與現(xiàn)實(shí)生活相連，教師可以幫助幼兒更好地理解書中蘊(yùn)含的情感和道理，使他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考和反思，進(jìn)一步深化對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力，奠定良好的“前閱讀”基礎(chǔ)。

例如，在利用繪本提升幼兒“前閱讀”能力的實(shí)踐中，教師從幼兒的一日生活出發(fā)，選取貼近生活的繪本，激活幼兒的生活記憶，讓幼兒提升“前閱讀”能力，理解正確的生活習(xí)慣和生活方法，為適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活的不同場(chǎng)景，挑選相應(yīng)的繪本。如在游戲活動(dòng)中引入《好臟的哈利》這一繪本，以哈利的故事告訴幼兒注意衛(wèi)生、保持清潔，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并積極改正，用黑白斑點(diǎn)互換的概念讓幼兒輕松理解。之后，教師組織幼兒討論保持干凈衛(wèi)生的方法，并復(fù)述故事情節(jié)。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可以布置家庭作業(yè)，讓幼兒與家長共同制訂“衛(wèi)生小計(jì)劃”，如每天洗手、打掃房間等。這不僅能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，也為他們提供了一個(gè)將閱讀與生活相結(jié)合的機(jī)會(huì)。在餐前準(zhǔn)備時(shí)，教師為幼兒提供了繪本《我會(huì)用筷子》，這本書不僅可以教會(huì)幼兒如何正確使用筷子，也讓幼兒了解到“粒粒皆辛苦”的道理，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

繪本和生活有著密切的關(guān)聯(lián)。通過繪本閱讀，幼兒可以欣賞精美的圖畫和精彩的故事，汲取珍貴的人生啟示，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，感受生活中的真善美，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的生活習(xí)慣，進(jìn)一步塑造積極向上的人生態(tài)度。因此，教師要在提升幼兒“前閱讀”能力的實(shí)踐中融入生活教育，啟發(fā)幼兒在日常生活中多觀察、多表達(dá)，豐富生活體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)周圍閱讀素材的好奇心和敏感度。

四、開展繪本表演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐

幼兒天性好動(dòng)、熱愛表演，喜歡展示自我。為了提升幼兒的“前閱讀”能力，教師必須尊重幼兒的主體地位，讓他們?cè)诙鄻踊拈喿x體驗(yàn)中提高閱讀能力。繪本中有著各種角色和各種場(chǎng)景，教師可以開展繪本表演活動(dòng)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力演繹繪本，從而在閱讀、表達(dá)、表演和編創(chuàng)實(shí)踐中大膽展示自我，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。通過生動(dòng)形象的表演，幼兒能夠更深入地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)語感，提高語言表達(dá)能力。在表演過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，發(fā)揮想象力，充分運(yùn)用肢體動(dòng)作、語音變化等多種方式來塑造角色。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到繪本情景劇表演是推動(dòng)閱讀的一種重要方式。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、巧妙編排，教師可以將繪本故事搬上舞臺(tái)，將表演與想象融為一體，形成富有創(chuàng)意、童趣無限的繪本劇。以《我的情緒小怪獸》為例，這是一本教會(huì)幼兒認(rèn)知和管理情緒的繪本，以繪畫的方式將抽象的情緒概念具象化為呆萌可愛的小怪獸，引導(dǎo)幼兒做真實(shí)的自己。教師為幼兒提供了不同的顏料，讓他們根據(jù)繪本內(nèi)容制作情緒小怪獸的面具。幼兒通過閱讀認(rèn)識(shí)到紅色火焰代表生氣，綠色植物代表安靜，結(jié)合繪本內(nèi)容和想象力制作情緒面具，扮演不同的情緒角色。在表演實(shí)踐中。教師讓每位幼兒展示情緒面具，用簡短的語言表達(dá)對(duì)這種情緒的理解，再合作商量表演內(nèi)容，共同編創(chuàng)故事情節(jié)，用獨(dú)特的方式演繹不同的情緒。這場(chǎng)表演不僅讓幼兒感受到了情緒的多樣性和復(fù)雜性，還有助于他們?cè)诮窈蟮纳钪懈玫刈R(shí)別和管理自己的情緒。同時(shí)，幼兒也在閱讀、表達(dá)、創(chuàng)造等綜合性實(shí)踐中不斷成長，顯著提升了“前閱讀”能力。

教師要基于幼兒視角設(shè)計(jì)符合幼兒的表演活動(dòng)，通過良性互動(dòng)和高質(zhì)量活動(dòng)方式豐富幼兒的“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)。在沉浸式的體驗(yàn)中，幼兒能夠深入理解閱讀內(nèi)容，提高口語表達(dá)能力，發(fā)揮想象力。這種參與性強(qiáng)的活動(dòng)不僅讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然地接受了書面語言的學(xué)習(xí)，還能為后續(xù)的獨(dú)立閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)，提升幼兒閱讀能力

幼兒是學(xué)前教育的主體，教師應(yīng)秉承因材施教的教育理念，設(shè)計(jì)分層次閱讀的任務(wù)，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，教師可以引導(dǎo)幼兒逐步深入理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。這種分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)方式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，確保每位幼兒都能在適合自己的水平上不斷進(jìn)步，逐步提升整體的閱讀能力。

在基于繪本提升幼兒“前閱讀”能力的實(shí)踐中，教師需提前對(duì)幼兒的閱讀能力、思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做充分調(diào)查，認(rèn)識(shí)到幼兒間存在個(gè)性化差異。因此，教師應(yīng)將繪本閱讀劃分層次，讓幼兒有條不紊地提升前閱讀能力。以《時(shí)鐘國王》繪本的閱讀教學(xué)為例，教師需要保證任務(wù)難度層層遞進(jìn)，幫助每位幼兒讀懂故事。第一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)幼兒探討“時(shí)間是什么”，尋找生活中的時(shí)間蹤跡。這個(gè)任務(wù)難度較低，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)。第二個(gè)任務(wù)引導(dǎo)幼兒帶著問題“時(shí)間在哪里”閱讀繪本，幫助幼兒提高閱讀效率，進(jìn)一步培養(yǎng)“前閱讀”能力。第三個(gè)任務(wù)是拓展任務(wù)，讓幼兒合作查閱資料，研究計(jì)時(shí)工具，參與閱讀，有所收獲。

此外，教師需要根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。如對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師設(shè)計(jì)了“制作時(shí)鐘”的任務(wù)，讓幼兒在繪本閱讀之后，親手設(shè)計(jì)制作時(shí)鐘來加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。對(duì)于時(shí)間管理觀念較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了“我的一日生活計(jì)劃”任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在閱讀中規(guī)劃一日生活，學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做事，增強(qiáng)管理時(shí)間的意識(shí)。

在閱讀繪本過程中，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的閱讀節(jié)奏和理解能力，讓幼兒循序漸進(jìn)地提升“前閱讀”能力，避免急于求成。同時(shí)，教師要讓每位幼兒都體驗(yàn)到閱讀的樂趣，并在閱讀中進(jìn)步。

六、結(jié)語

閱讀是幼兒獲得成長經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。繪本作為幼兒早期閱讀的主要載體，有助于提升幼兒的“前閱讀”能力。教師要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的成長有著重要的推動(dòng)作用，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒發(fā)展“前閱讀”能力，實(shí)現(xiàn)健康成長。