目標(biāo)導(dǎo)向下利用繪本提升幼兒勞動教育效果

導(dǎo)讀：在幼兒園教育中，勞動不僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是啟蒙教育不可缺少的課程。利用繪本可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的目標(biāo)導(dǎo)向，助推勞動教育效果顯著提升。本文將探究相應(yīng)策略，以期為幼兒園教學(xué)提供有益借鑒。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的相關(guān)探究

（一）目標(biāo)導(dǎo)向的定義

在教育領(lǐng)域，目標(biāo)導(dǎo)向指以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，策劃教育活動，以達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目的。目標(biāo)導(dǎo)向是幼兒園教育“玩中學(xué)”理念的先決條件和理論基礎(chǔ)。在幼兒園課程中，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式為勞動、實(shí)踐、游戲等，這和幼兒天真爛漫、喜愛玩耍的天性分不開。但這種方式也有一定的松散性。因此，關(guān)于幼兒園教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)運(yùn)而生，即在幼兒開展具體活動之前，教師通過設(shè)定一定的目標(biāo)，讓幼兒根據(jù)自身能力完成，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)效果，讓其學(xué)習(xí)有的放矢、有根可依。眾多實(shí)踐案例表明，有方向、有目標(biāo)、有設(shè)計的幼兒園教學(xué)課程，才能對幼兒的成長發(fā)展有益。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向的重要性

一方面，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中釋放天性，潛移默化地掌握知識和發(fā)揮才能；另一方面，鑒于幼兒在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活方面的局限性，教師必須充分運(yùn)用教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)知識，制定符合幼兒實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

以正反例進(jìn)行論證，A組幼兒在不經(jīng)任何指導(dǎo)的情況下開展種植活動，活動組織散亂，幼兒對種子類型、生長規(guī)律、澆水和施肥要素掌握不充分，也無法從中獲得德育和美育啟迪。相比之下，B組幼兒在種植前閱讀繪本，《胡蘿卜種子》幫助幼兒了解胡蘿卜生長的奧秘，懂得建立自信心和堅守信念；《野地上的花園》生動地描述了不同植物種子的奇妙旅行，帶領(lǐng)幼兒深入探索種子特征；《彩虹色的花》通過講述彩虹花的經(jīng)歷，傳遞了樂于助人的美德。三本繪本分別與德育、智育、美育目標(biāo)相結(jié)合，教師可根據(jù)幼兒的閱讀興趣和能力進(jìn)行分組，德育組注重團(tuán)隊合作和培養(yǎng)耐心；智育組注重培養(yǎng)種植意識和提升種植技能；美育組通過觀察與修復(fù)環(huán)境，培養(yǎng)審美意識和責(zé)任感。在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，各小組均取得了顯著進(jìn)步。由此可見，有目標(biāo)導(dǎo)向和沒有目標(biāo)導(dǎo)向的活動，其組織思路和教學(xué)效果有著天壤之別。

二、勞動教育的實(shí)際探索

（一）勞動教育的概念

幼兒認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，都從一件件小事開始，這些小事中蘊(yùn)含著一定的教育契機(jī)和教育能量，即幼兒園教育中的“勞動”。以這些勞動元素為軸線，輔以教師的教學(xué)引導(dǎo)，則構(gòu)成了勞動教育。勞動教育由勞動客體、勞動元素、勞動主體三部分構(gòu)成。勞動客體一般為3—6歲幼兒，由其承擔(dān)具體勞動；勞動元素包含內(nèi)容與形式，內(nèi)容是實(shí)際勞動名稱，形式由時間、地點(diǎn)、人物、勞動方式（集體勞動或個體勞動）、目標(biāo)等組成；勞動主體為制定勞動目標(biāo)的人，一般為教師或家長。其中，教師承擔(dān)了大部分勞動主體職責(zé)，勞動目標(biāo)是最重要的勞動元素，因其直接決定了勞動質(zhì)量的下限和上限。

（二）勞動教育的價值

勞動教育具有極其重要的價值。首先，它是幼兒日常生活的重要組成，是幼兒園課程內(nèi)容的重要體現(xiàn)，它與藝術(shù)、科學(xué)、健康、語言、體育等領(lǐng)域緊密相連，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。其次，勞動教育是幼兒綜合能力成長的助推劑。幼兒知識能力較弱，社會經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)多依賴于自身習(xí)得，直接經(jīng)驗的作用遠(yuǎn)大于間接經(jīng)驗。勞動是幼兒與伙伴、教師、家長、社會產(chǎn)生特定聯(lián)系的最便捷、最有效、最科學(xué)的方式，通過專業(yè)性的勞動教育，幼兒可獲取直接經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的理論儲備和實(shí)踐儲備，實(shí)現(xiàn)正向?qū)W習(xí)循環(huán)，以此提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，它是幼兒園特色和幼兒教師專業(yè)水平的直接體現(xiàn)。各具特色的勞動教育課程，如精品繪本閱讀主題勞動課程、音樂舞蹈勞動課程、親子數(shù)學(xué)節(jié)勞動課程、創(chuàng)意小市場勞動課程等，因其側(cè)重點(diǎn)、風(fēng)格、特色、目標(biāo)各不相同，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，也對其成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。研究表明，越有針對性、越有創(chuàng)意、越專業(yè)的勞動教育，對幼兒成長發(fā)展的益處越多。綜上所述，勞動教育以直接和間接的方式滋養(yǎng)著幼兒，對其健康成長和未來發(fā)展至關(guān)重要。

三、在勞動教育中的繪本閱讀

（一）繪本閱讀的定義

繪本是一種圖多字少的兒童讀物，深受幼兒喜歡。繪本閱讀，指以繪本為媒介開展的一系列活動，包括傳統(tǒng)閱讀活動和閱讀延伸活動，如勞動類繪本閱讀、繪本手工制作、繪本戲劇表演、繪本感想交流會等。這些活動寓教于樂，能有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，已成為幼兒園課程的重要組成部分。

（二）繪本閱讀和勞動教育的融合性

在實(shí)際的勞動教育中，部分問題阻礙了勞動效果的進(jìn)一步提升，而繪本閱讀可有效解決諸多難題。

首先，勞動是一項需要身體力行、實(shí)踐性強(qiáng)、意志力強(qiáng)的活動，幼兒必須忍受枯燥，才能走向自我提升。然而，幼兒注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)能力也相對不足。繪本閱讀以圖文并茂的趣味形式，將枯燥的勞動概念生動呈現(xiàn)，增強(qiáng)了勞動教育的趣味性。例如，在職業(yè)體驗活動中，幼兒需模擬各種職業(yè)，以間接勞動的形式感受各行各業(yè)的特點(diǎn)，由于相關(guān)課程較為抽象、乏味，此時引入《我爸爸》《我媽媽》等和職業(yè)相關(guān)的勞動主題繪本，讓具體的勞動有了生動的畫面感，便能最大限度提升課程效率，從而激發(fā)幼兒的勞動探究欲和勞動意愿。

其次，勞動教育和實(shí)際的生活息息相關(guān)。但在具體課程中，教師一般將具體的勞動布置下去，使其成為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了其生活性。繪本通過設(shè)定具體的人物、情節(jié)和環(huán)境，將勞動融于生活情境中，幼兒得以看見、體驗并理解勞動和生活的關(guān)系，在生活中自覺培養(yǎng)勞動習(xí)慣。例如，繪本《花婆婆》中將花婆婆播撒魯冰花種子、做登山客、擔(dān)任圖書管理員等勞動融入其生活中，幼兒在閱讀中認(rèn)識生活和勞動是緊密相連、互為依賴的關(guān)系，從而形成對勞動生活性的正確認(rèn)識，建立科學(xué)的勞動觀念。

最后，在勞動教育中的方法、策略極其重要，它們關(guān)乎勞動的效率及對勞動邏輯、動機(jī)、目標(biāo)的智慧思考、理性認(rèn)識。這些抽象元素難以通過傳統(tǒng)教學(xué)方式有效傳輸給幼兒。而繪本閱讀以形象化、專業(yè)化、策略化的形式，將勞動技巧巧妙內(nèi)化，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)和探索中學(xué)習(xí)勞動知識，將其運(yùn)用于實(shí)際勞動中。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺通過將舊物改造為新物，展現(xiàn)了豐富的勞動策略：對手工制作對象年齡、成長需求、興趣愛好的思考；手工制作美觀性和實(shí)用性之間的平衡統(tǒng)一；對所用材料質(zhì)地、適用情境的探索；根據(jù)物品使用者實(shí)際反饋?zhàn)龀龅膭趧诱{(diào)整和改良；對勞動原因的深層次思考（爺孫之情、節(jié)約成本、生活態(tài)度）等。這些策略在具體的故事情節(jié)中并未得到直接體現(xiàn)，但幼兒可以從畫面的細(xì)節(jié)和字里行間中自主獲取知識。這樣得出的經(jīng)驗比教師直接傳輸?shù)慕?jīng)驗更穩(wěn)固，情緒印象和思維印象自然更為深刻，經(jīng)驗運(yùn)用效果也會隨之提升。

四、目標(biāo)導(dǎo)向下利用繪本提升幼兒勞動教育效果的策略

（一）結(jié)合目標(biāo)，繪本激趣

為達(dá)成特定的勞動目標(biāo)，教師可以利用繪本提升勞動教育趣味性，從而從根本上讓幼兒樂于勞動。例如，針對“讓幼兒養(yǎng)成從結(jié)果逆推過程的勞動思維”的勞動目標(biāo)，在種植活動中，教師可引入繪本《花婆婆》，以問題導(dǎo)向法引起幼兒興趣。教師提問：“花婆婆成功種植魯冰花的秘訣是什么？”幼兒積極發(fā)言，從繪本中尋找線索。接著，教師進(jìn)一步設(shè)問：“繪本未展示的部分，花婆婆可能遇到哪些困難？”幼兒展開想象，理解了逆向思維在勞動中的應(yīng)用。繪本作為一種激發(fā)趣味的工具，憑借邏輯清晰的故事情節(jié)，為幼兒提供了逆向思維的依托，使其思維想象力也有了人物的支撐，思考邏輯有了具體地點(diǎn)的暗示。繪本的三要素（故事、人物、地點(diǎn)）給幼兒的思考注入了不容忽視的趣味引導(dǎo)元素，讓其探索興趣得到了有效加強(qiáng)，思維靈感得以及時、準(zhǔn)確、自然地產(chǎn)生。

（二）結(jié)合目標(biāo)，繪本造境

所謂造境，即創(chuàng)造某種生活情境，讓幼兒的勞動教育得到生活依托和生活參照。當(dāng)幼兒對勞動的孤立性和片面性感到困惑時，教師可適當(dāng)引入某本和特定勞動相關(guān)的繪本，展現(xiàn)具體勞動的生活性。例如，針對“自主制作動物面具來體現(xiàn)對生活的思考”的勞動目標(biāo)，幼兒并不能理解人們?yōu)槭裁匆谱魇止に嚻?，甚至覺得這些在生活中并不像碗筷、水杯、書包、文具一樣具有比較高的實(shí)用性，只是機(jī)械、刻板地完成教師的勞動任務(wù)。此時，教師可引入繪本《光》，并帶來自己制作的動物面具。通過開展表演活動，教師可以和幼兒一同體驗戴著各種面具的繪本角色的心理活動：小豬對應(yīng)對自己不自信；小鳥對應(yīng)渴望被人理解，想要自由飛翔；獅子對應(yīng)強(qiáng)烈的自我意識，不再以他人的肯定為唯一追尋的價值；恐龍對應(yīng)從被保護(hù)者變?yōu)楸Ｗo(hù)者，完成了自我的蛻變。在沉浸式閱讀表演中，每個勞動產(chǎn)品都被賦予了特定的象征意義。教師用繪本編織了“制作勞動產(chǎn)品來映照內(nèi)心”的真實(shí)情境，讓幼兒可以從自己的生活中找到依據(jù)，產(chǎn)生生活共鳴，從而知道制作動物面具的目標(biāo)是寄托生活情感。最終，幼兒制作出一系列反映生活的面具，如反映內(nèi)心勇敢和怯懦搏斗的“獅子和螞蟻吵架”面具、表現(xiàn)生活信心的“獅子王”面具、展露友誼的“兔子伙伴”面具、天馬行空的“動物園開會”面具。運(yùn)用上述繪本造境策略，幼兒從被動勞動自然過渡到了“知曉為何而勞動”，實(shí)現(xiàn)了既定勞動目標(biāo)。

（三）結(jié)合目標(biāo)，鍛煉思維

幼兒的勞動思維決定著勞動的上限。結(jié)合勞動目標(biāo)，教師可利用繪本引導(dǎo)幼兒鍛煉特定的勞動思維，豐富勞動策略庫和知識庫。例如，針對“根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行勞動選擇”的勞動目標(biāo)，教師為幼兒準(zhǔn)備了不同的模擬建筑材料，讓幼兒根據(jù)不同的目標(biāo)建造房子，并說明建造原理和作品用途，部分幼兒對此感覺到手足無措。此時，教師可以利用繪本為幼兒提供思路。例如，引入繪本《三只小豬》，通過講述故事和繪制思維導(dǎo)圖，在原因和結(jié)果之間保留思考空間，引導(dǎo)幼兒分析房子穩(wěn)定度、美觀性和實(shí)用性的關(guān)系。幼兒在游戲中辯證思考，結(jié)合不同的勞動目標(biāo)選擇適合的勞動材料和勞動方式。這種目標(biāo)引導(dǎo)下的思維鍛煉，讓幼兒的勞動意識和勞動能力得到了同步提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在目標(biāo)導(dǎo)向下，教師可利用繪本提升幼兒勞動教育的效果，通過繪本激趣、繪本造境和鍛煉思維策略，讓幼兒在勞動樂趣、勞動意識、勞動能力等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。