巧借繪本，奏響小學(xué)英語閱讀教學(xué)三部曲

導(dǎo)讀：伴隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)從語言文字轉(zhuǎn)向素養(yǎng)。小學(xué)是激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語言習(xí)慣的重要階段。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的“四大金剛”，閱讀是其中最為重要的一項(xiàng)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，鍛煉學(xué)生的聽力，提升學(xué)生英語應(yīng)用、分析和理解能力。雖然大量閱讀是提高閱讀能力的法寶，但是如果閱讀過程枯燥乏味，將不利于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只會(huì)拉慢學(xué)生閱讀技能的提升，削弱其閱讀興趣。繪本作為課外英語閱讀素材深受師生喜歡，具有情節(jié)趣味、畫面豐富、語言朗朗上口的特點(diǎn)，是拓寬學(xué)生英語閱讀視野的最佳途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的重要工具。本文立足閱讀習(xí)慣，以繪本為切入點(diǎn)，就小學(xué)英語Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)展開探究，旨在啟發(fā)廣大同仁重視繪本在英語閱讀課堂中的滲透，助力英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、閱讀前（Pre-reading）——明確閱讀目的，把握閱讀材料

所謂的Pre-reading其實(shí)就是閱讀準(zhǔn)備的階段，主要任務(wù)是激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，為閱讀開展掃清障礙。閱讀前的第一個(gè)準(zhǔn)備就是繪本的選擇。換言之，我們要在厘清文本特征的基礎(chǔ)上開展后續(xù)的深度閱讀活動(dòng)。其實(shí)，將視角放在中文閱讀上也是如此。如果沒有明確文本特征，隨意選擇不符合學(xué)生年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備的閱讀材料，只會(huì)打壓學(xué)生的閱讀積極性，讓他們深感閱讀之難。比如，在專業(yè)的生物閱讀素材中，“腺嘌呤”“鳥嘌呤”這些術(shù)語對(duì)生物專業(yè)人員來說簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)生讀起來卻宛如“天書”。所以，在開展繪本閱讀之前教師要合理選擇材料。首先，教師要圍繞教材，以單元主題為抓手選擇適合的繪本。比如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)第六單元“colour”后，教師可以為學(xué)生選擇Brown bear，Brown bear，What do you see這本繪本，故事流暢有節(jié)奏，色彩鮮明且畫面生動(dòng)，受到眾多學(xué)生喜歡，而且段落朗朗上口，韻腳工整，非常適合小學(xué)生把握顏色的詞匯，培養(yǎng)口語興趣和語感。其次，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇繪本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“五指法”，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)N+1原則，選擇合適的繪本。五指法是指，教師給學(xué)生推薦一本繪本之前，可以選擇其中語言詞匯較為豐富的一頁，讓學(xué)生去自主閱讀，每每遇到不認(rèn)識(shí)或者不會(huì)拼讀的單詞就豎起一個(gè)手指，讀完這一頁如果沒有手指或只有一個(gè)手指豎起，說明這本書太容易了；如果有四五個(gè)手指豎起，說明這本書太難了；兩三個(gè)手指，是最合適的！

選擇了貼合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知能力的繪本之后，教師還應(yīng)該在閱讀之前為學(xué)生制定閱讀的目標(biāo)，給學(xué)生的閱讀指明方向。小學(xué)生自主思考能力欠缺，他們的閱讀往往是讀個(gè)“熱鬧”，如果教師不及時(shí)制定閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀技能很難提升，繪本中諸多的英語學(xué)習(xí)素材也難以完全挖掘，繪本的利用價(jià)值大打折扣。比如，Brown bear，Brown bear， What do you see？中顏色、動(dòng)物、人物等內(nèi)容是對(duì)主教材很好的拓展。在學(xué)生閱讀之前，教師可以將繪本閱讀的目標(biāo)進(jìn)行層層遞進(jìn)的設(shè)置：認(rèn)讀顏色單詞blue、green、yellow、red、purple、white、brown、black；認(rèn)讀動(dòng)物的單詞duck、cat、bird、bear、horse、frog、dog、sheep、goldfish；認(rèn)讀人物單詞teacher、children；能夠在情境中理解、會(huì)說句子What do you see...？I see...looking at me，并能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用；理解繪本大意，有節(jié)奏地朗讀繪本。在閱讀繪本之前，教師科學(xué)合理設(shè)置的閱讀目標(biāo)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的。這也是快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境中，對(duì)繪本進(jìn)行整體感知的重要方式。

二、閱讀中（While-reading）——融合泛讀精讀，把握詞鏈語篇

While-reading是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生掌握基本閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的過程。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將精讀和泛讀進(jìn)行融合，既要學(xué)會(huì)快速閱讀和獲取信息，又要注重細(xì)節(jié)，深入理解。首先，繪本是趣味性較強(qiáng)的閱讀素材，其生動(dòng)有趣的畫面和簡(jiǎn)單明確的語言是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。如果教師將逐句講解、翻譯教材的方式延伸到繪本閱讀中，就容易讓繪本的奧妙和趣味“泯然眾書矣”，逐漸削弱學(xué)生對(duì)繪本的探究興趣和好奇心。同時(shí)，教師一字一句帶著學(xué)生閱讀繪本的方式也讓學(xué)生喪失了閱讀時(shí)間的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們自主閱讀能力的提升來說毫無裨益。所以，為了最大程度發(fā)揮繪本的語言素材作用，教師應(yīng)該重視泛讀、跳讀，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧、自由的閱讀氛圍，允許學(xué)生自主閱讀、交流討論、探索提問，引領(lǐng)他們深入繪本的世界中，感受英語語言的魅力。其次，能夠被學(xué)生接觸到的繪本往往是在Pre-reading環(huán)節(jié)中經(jīng)由教師精挑細(xì)選而來的，是教材的延伸，是教學(xué)的補(bǔ)充。所以，當(dāng)學(xué)生在泛讀中進(jìn)行了快速閱讀，從繪本中獲取到相關(guān)信息后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，深入理解文本的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，力求真正幫助學(xué)生掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力和積累知識(shí)。最后，無論是精讀還是泛讀，重點(diǎn)都應(yīng)該是“讀”。朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”他說的“字字響亮”正是我們指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該遵循的。“啞巴英語”是小學(xué)英語階段需要去面對(duì)的嚴(yán)苛問題，擺脫“啞巴英語”困束最重要的一步就是“讀”。在While-reading環(huán)節(jié)中，除了對(duì)繪本梗概、繪本語言進(jìn)行融合式閱讀外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。其實(shí)，很多的英語繪本故事都配備了趣味啟蒙的動(dòng)畫視頻，教師可以利用好這些視頻，盡量讓學(xué)生模仿視頻中的發(fā)音，讀清楚、讀流利、讀自然，在趣味的繪本動(dòng)畫中獲得語音的熏陶。而且，繪本故事往往生動(dòng)趣味，教師還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)給故事情節(jié)把握語音語調(diào)的升、降、快、慢，并在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。

以We're Going On a Bear Hunt為例，筆者從While-reading闡述精讀融合閱讀方法在英語繪本中的應(yīng)用，為豐富英語繪本教學(xué)模式提供參考。

故事背景：We're Going On a Bear Hunt入選西方國家“100本最棒繪本”，講述的是一戶人家趁著好天氣要去捉狗熊，他們經(jīng)過了高大搖擺的野草、又涼又深的河水、又深又黏的爛泥、好大好深的樹林、又急又大的風(fēng)雪、又窄又暗的山洞，終于在山洞里發(fā)現(xiàn)一只狗熊。然而，他們一見到巨大的狗熊，馬上回頭跑回洞口、跑回風(fēng)雪中、跑回樹林里、跑回爛泥地、再跑回野草地，最后打開自家大門，跑進(jìn)臥房，蓋上被子，嚇得再也不敢去捉狗熊了。

（一）走進(jìn)繪本，激發(fā)興趣

教師借助多媒體給學(xué)生展示繪本的封面，并引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面中的圖片、標(biāo)題并去猜測(cè)故事內(nèi)容。

本書的封面是一家五口興奮地走在草地上，根據(jù)這個(gè)封面學(xué)生可以猜測(cè)到主人公就是他們一家人。封面的標(biāo)題是“We're Going On a Bear Hunt”，學(xué)生可以將故事大綱確定為一家五口即將去捕獵一只熊。同時(shí)，看到這一家人并沒有帶著像樣的捕捉工具，他們會(huì)合理猜測(cè)到捕捉狗熊的任務(wù)一定會(huì)失敗。接著，教師可以讓學(xué)生忽略文字，快速翻閱一幅幅生動(dòng)的畫面，初步猜測(cè)繪本大意。學(xué)生又會(huì)再次猜測(cè)到這一家五口捕捉狗熊的路徑，他們會(huì)走過草叢、越過小河、蹚過爛泥地、穿過樹林，走進(jìn)山洞……

（二）走進(jìn)情境，精進(jìn)閱讀

在泛讀中，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容和走向進(jìn)行了猜測(cè)，精讀環(huán)節(jié)的重點(diǎn)便是帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。教師可以借助提煉關(guān)鍵詞的閱讀策略，根據(jù)每個(gè)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過繪本中的語言和圖畫提取信息，完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)（圖1）。這樣學(xué)生便精準(zhǔn)把握了一家人捕捉狗熊的路徑，身臨其境地感受到冒險(xiǎn)的樂趣和驚險(xiǎn)。

接著，教師可以圍繞其中一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致的閱讀指導(dǎo)。如第一個(gè)草地的場(chǎng)景，教師可以問一問學(xué)生：“How is the grass？”學(xué)生回答：“Long， wavy grass.”教師繼續(xù)：“The long wavy grass， how to pass it？”學(xué)生深入回答：“We can't go over it. We can't go under it. Oh， no！ We've got to go through it！”教師還可以在象聲詞“swishy”“through”等詞匯上進(jìn)行指導(dǎo)。后面幾個(gè)場(chǎng)景也可以用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或者給足空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既對(duì)故事文本進(jìn)行了挖掘和再創(chuàng)作，拓寬了閱讀的深度和廣度，也帶著學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了對(duì)故事結(jié)局的猜測(cè)。

（三）大聲朗讀，品味情感

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師可以播放與We're Going On a Bear Hunt繪本故事配套的動(dòng)畫視頻播放。視頻中夸張的表情動(dòng)作和朗朗上口的朗誦讓人忍俊不禁，也讓學(xué)生感受到了閱讀中音調(diào)、語調(diào)的起伏變化。

“We're going on a bear hunt. We're going to catch a big one.What a beautiful day！We're not scared.”應(yīng)該讀出輕松愉悅的感覺，讀出期待快樂的心情；“Tiptoe！ Tiptoe！ Tiptoe！”應(yīng)該讀出躡手躡腳的感覺；“Get to our front door.Open the door.Up the stairs.Oh no！We forgot to shut the door.”應(yīng)該讀出快速、緊張的感覺……這樣的朗讀才真正將繪本的趣味發(fā)散出來，讓學(xué)生在快樂中朗讀，在朗讀中歡愉。

三、閱讀后（Post-reading）——拓展語言運(yùn)用，升華閱讀體驗(yàn)

Post-reading可以從兩個(gè)角度進(jìn)行，第一不管是閱讀完一本書，還是閱讀完一段材料之后，一定要進(jìn)行閱讀復(fù)盤，一方面檢查自己到底理解了多少，另一方面延伸閱讀，升華閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)不同的繪本故事設(shè)置不同的拓展活動(dòng)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完Brown bear， Brown bear， What do you see？后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)繪本中涉及的動(dòng)物、人物，編排對(duì)應(yīng)顏色的裝飾，加入動(dòng)物性格特點(diǎn)，編排話劇表演出來。角色扮演活動(dòng)是小學(xué)生較為喜歡的趣味活動(dòng)之一，不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，還培養(yǎng)了其合作能力，鍛煉了其語言表達(dá)能力，為課堂注入了趣味的活力。又如，F(xiàn)rom Head to Toe中一共出現(xiàn)了12種小動(dòng)物，每一只小動(dòng)物都做了不同的動(dòng)作，不同的動(dòng)作對(duì)應(yīng)著不同的身體部位。在From Head to Toe的while-reading中，教師可以設(shè)置聽動(dòng)物做動(dòng)作的活動(dòng)，教師說“penguin”，學(xué)生就做轉(zhuǎn)頭的動(dòng)作；教師說“giraffe，學(xué)生就彎下脖子”；教師說“buffalo”，學(xué)生就挺起肩膀……這樣的活動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，鍛煉學(xué)生的聽力，實(shí)現(xiàn)讀與聽的融合。對(duì)于故事情節(jié)較為豐富的繪本，教師可以展開分享活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)述作品，鍛煉口頭表達(dá)能力。一些繪本蘊(yùn)含豐富的哲理，教師可以開設(shè)主題探討活動(dòng)，讓學(xué)生用英語表達(dá)對(duì)某個(gè)主題的見解。比如，When I Get Bigger的while-reading環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生討論長(zhǎng)大了想做什么事，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。當(dāng)然，還有一些繪本的結(jié)尾存在諸多的空白，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，將讀與寫進(jìn)行整合。比如，We're Going On a Bear Hunt最后沒有講到熊有沒有追進(jìn)他們家，教師可以此為基石引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，一方面模仿原文的語言特色，一方面發(fā)揮無限的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉英語思維，升華英語素養(yǎng)。此外，在post-reading環(huán)節(jié)中，教師可以借助格式表單引領(lǐng)學(xué)生回顧繪本。比如，在閱讀完某一繪本后，教師可以圍繞who、when、where to go、how to go、what to do等疑問句設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生概述閱讀材料。通過簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì)，學(xué)生帶著問題再次快速閱讀材料，分享故事，筑牢底層邏輯。

Post-reading的第二個(gè)角度就是擴(kuò)大閱讀范圍，大量的英語閱讀至關(guān)重要。在閱讀之后，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇類似繪本，力求借海量的課外閱讀助力學(xué)生閱讀技能質(zhì)的飛躍。比如，在閱讀完Brown bear ，Brown bear， What do you see？后，教師可以為學(xué)生推薦I Went Walking，故事主要講述了小男孩穿好外套，系好鞋帶，想要出去探險(xiǎn)。一路上，他遇到小黑貓、綠鴨子、粉紅豬、小黃狗……每看見一種動(dòng)物，就像發(fā)現(xiàn)新事物一樣好奇地盯著它們。沒想到，調(diào)皮的動(dòng)物們竟然也不甘示弱地回以好奇的眼光。故事簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容涉及動(dòng)物、顏色和動(dòng)作，與Brown bear ，Brown bear， What do you see？異曲同工。在學(xué)習(xí)friends相關(guān)單元知識(shí)后，教師可以“friend”為主題甄選海量的繪本，如Let's Be Friends Again、I Want A Friend、I Will Surprise My Friend等，幫助學(xué)生建立科學(xué)的友誼觀。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)是英語閱讀的入門階段，以繪本為抓手，以閱讀三步驟為渠道可以有效助力學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。它既能借圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本打造趣味課堂，又能進(jìn)一步拓展和延伸英語教學(xué)的內(nèi)容；既能給學(xué)生英語閱讀的發(fā)展指明方向，又能為提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提供助力。小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況合理選擇繪本材料，并加強(qiáng)指導(dǎo)，使繪本成為提高學(xué)生英語語言素質(zhì)的重要輔助工具。