多維策略促進(jìn)幼兒在繪本閱讀中的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

導(dǎo)讀：促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒教育的根本目的與基本原則。幼兒期作為個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，其教育需緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展，既要為升學(xué)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，更應(yīng)注重認(rèn)知與非認(rèn)知領(lǐng)域的均衡發(fā)展。諸多研究表明，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知與非認(rèn)知能力的共同提升，尤其是非認(rèn)知能力，如學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒能力及社會(huì)能力等，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展尤為重要。當(dāng)前，繪本教學(xué)在幼兒園中得到廣泛應(yīng)用，但實(shí)踐中往往偏重于幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視了非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。因此，本文通過(guò)探討多維策略在繪本閱讀中的應(yīng)用，以期促進(jìn)幼兒在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、多維環(huán)境策略：激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣

繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒閱讀興趣、推動(dòng)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，教師應(yīng)從物質(zhì)和心理兩個(gè)維度出發(fā)，精心打造充滿閱讀機(jī)會(huì)的幼兒園環(huán)境，為幼兒提供豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等維度的綜合發(fā)展。

在物質(zhì)環(huán)境方面，教師應(yīng)充分利用幼兒園空間資源，打造繪本閱讀的微環(huán)境。走廊、活動(dòng)室、睡眠室乃至戶外空間，均可成為幼兒接觸繪本、享受閱讀的場(chǎng)所。例如，在走廊兩側(cè)設(shè)置繪本展示架，定期更換展示內(nèi)容，并配以圖文并茂的提示，吸引幼兒駐足觀看，形成潛在的閱讀吸引力；在活動(dòng)室內(nèi)布置繪本主題墻，圍繞特定主題或故事展開，營(yíng)造沉浸式的閱讀氛圍；在睡眠室內(nèi)設(shè)置溫馨的繪本角，配備柔和的燈光和舒適的坐墊，讓幼兒在睡前也能享受閱讀的樂(lè)趣；戶外空間則可以設(shè)置繪本故事情境區(qū)，通過(guò)實(shí)物、模型等還原繪本場(chǎng)景，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受繪本的魅力，增強(qiáng)其對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。

此外，設(shè)立專門的閱讀區(qū)域也是必不可少的。班級(jí)閱讀角應(yīng)成為幼兒日常閱讀的主要場(chǎng)所，這里應(yīng)配備豐富的繪本資源、舒適的閱讀設(shè)施以及溫馨的閱讀氛圍。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，精心挑選適合他們的繪本，并定期更新閱讀角的圖書。幼兒園圖書館則是一個(gè)更為廣闊的閱讀天地，這里藏書豐富、種類多樣，能夠滿足不同年齡段、不同閱讀興趣的幼兒需求。特別值得一提的是多媒體語(yǔ)言室的引入，它通過(guò)聲光電結(jié)合的呈現(xiàn)方式，將繪本內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪本的好奇心和探索欲。例如，利用多媒體設(shè)備播放繪本故事動(dòng)畫，讓幼兒在觀看的過(guò)程中鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的能力。

在心理環(huán)境方面，教師應(yīng)積極營(yíng)造利于幼兒自主閱讀的氛圍。這要求教師充分認(rèn)可與接納幼兒自發(fā)主動(dòng)的閱讀行為，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)個(gè)人見解與想象。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)組織繪本分享會(huì)、閱讀小劇場(chǎng)等活動(dòng)，為幼兒搭建展示閱讀成果的平臺(tái)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀興趣和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持，幫助幼兒在閱讀中建立自信心和收獲成就感。例如，對(duì)于閱讀興趣濃厚的幼兒，教師可引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)更高難度的繪本；對(duì)于閱讀存在困難的幼兒，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)和幫助，讓他們?cè)陂喿x中找到樂(lè)趣。

二、多維教學(xué)策略：在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的情緒能力

繪本作為兒童文學(xué)的一種獨(dú)特形式，憑借其豐富的圖畫敘事方式，幫助幼兒培養(yǎng)理解情緒、發(fā)展情緒的能力。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“關(guān)注幼兒的情感與態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性與情感的發(fā)展”這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取多維教學(xué)策略，深入挖掘繪本中的情緒教育價(jià)值，關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的情緒體驗(yàn)與情感表達(dá)，促進(jìn)其情緒能力的發(fā)展。

（一）滲透教育：內(nèi)化情緒認(rèn)知，提升情緒自控力

情緒社會(huì)化理論強(qiáng)調(diào)，情緒是在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，幼兒通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，逐漸掌握情緒的認(rèn)知、表達(dá)和管理技能。為實(shí)現(xiàn)情緒教育的日常滲透，教師可創(chuàng)編與繪本閱讀相關(guān)的韻律詩(shī)歌或“拍手歌”，以幼兒易于接受的方式將情緒教育內(nèi)化于心。以《我的情緒小怪獸》為例，該繪本以生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)單的文字，向幼兒展示了快樂(lè)、悲傷、憤怒、害怕和平靜等基本情緒。教師可以據(jù)此創(chuàng)編一首包含各種情緒詞匯和表達(dá)方式的“拍手歌”，如：“你拍一，我拍一，快樂(lè)就是笑嘻嘻；你拍二，我拍二，悲傷就是掉眼淚……”這樣的“拍手歌”不僅節(jié)奏歡快，而且易于幼兒記憶和模仿，能夠在潛移默化中幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握情緒詞匯。

實(shí)踐表明，幼兒不僅學(xué)會(huì)了這首“拍手歌”，還能在日常生活中靈活使用這些情緒詞匯來(lái)表達(dá)自己的感受。例如，因?yàn)闊o(wú)法完成拼圖而生氣時(shí)，幼兒會(huì)說(shuō)：“我現(xiàn)在很生氣，就像《我的情緒小怪獸》里的紅色小怪獸一樣。”這表明，滲透教育策略有效幫助幼兒內(nèi)化了情緒認(rèn)知，并提升了其情緒識(shí)別和表達(dá)能力。

（二）精心設(shè)計(jì)：深化情緒理解，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)與調(diào)控

在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選取蘊(yùn)含情緒教育意義的繪本，如《生氣湯》《菲菲生氣了》等，引導(dǎo)幼兒深入理解人物的情緒情感，并學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自身及他人的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活采用提問(wèn)、討論、角色扮演等多種互動(dòng)方式，幫助幼兒理解情緒產(chǎn)生的原因，并反思如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)控情緒。

以《生氣湯》為例，該繪本以生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的插圖，生動(dòng)展現(xiàn)了小男孩霍斯因一連串不如意的事件而累積的憤怒情緒，以及他如何通過(guò)煮“生氣湯”這一創(chuàng)意方式來(lái)表達(dá)和處理自己的憤怒。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)細(xì)致的引導(dǎo)，讓幼兒深入觀察人物表情、動(dòng)作以及環(huán)境細(xì)節(jié)，從而全面理解霍斯的情緒變化及其背后的原因。例如，教師可以提出啟發(fā)性問(wèn)題：“霍斯為什么生氣？”“你從他的臉上和動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)了什么？”“猜猜他的心里在想什么？”此類問(wèn)題能夠激發(fā)幼兒的觀察力和思考力，進(jìn)而使他們深入理解憤怒情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。此外，教師還可以組織幼兒討論并分享自己在遇到類似情境時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)分享，幼兒不僅學(xué)會(huì)了識(shí)別和理解憤怒情緒，還能掌握有效的情緒調(diào)控策略。

（三）游戲化學(xué)習(xí)：身臨其境，體驗(yàn)與理解情緒

情緒認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒通過(guò)直接參與和親身體驗(yàn)?zāi)軌蚋羁痰乩斫夂蛢?nèi)化情緒知識(shí)。因此，采取角色扮演和表演游戲等游戲化繪本閱讀方式，使幼兒置身于繪本情境中，親身體驗(yàn)繪本角色情緒，是深化情緒理解、提升自我情緒調(diào)控能力的有效舉措。教師可選取情緒沖突強(qiáng)烈的繪本，如《小羊和狼》，其中小羊的純真無(wú)邪與狼的狡猾兇殘形成了鮮明的對(duì)比，為幼兒提供了深入理解情緒的機(jī)會(huì)。

在具體實(shí)踐中，教師以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察角色的表情、動(dòng)作以及環(huán)境細(xì)節(jié)，從而全面把握角色的情緒狀態(tài)。隨后，在角色扮演游戲中，幼兒可以分別扮演小羊和狼，通過(guò)模擬對(duì)話和情境再現(xiàn)，深入體驗(yàn)不同角色的情緒變化。例如，扮演小羊的幼兒面對(duì)“狼”的威脅時(shí)會(huì)自然流露出恐懼和緊張，扮演狼的幼兒則會(huì)嘗試展現(xiàn)狡猾和兇殘。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)密切觀察幼兒的表現(xiàn)，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)幼兒難以準(zhǔn)確表達(dá)角色的情緒時(shí)，教師可引導(dǎo)他們回憶故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色互換，從不同的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的同理心和情緒調(diào)控能力。

三、多維交往策略：在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的社會(huì)能力

繪本閱讀作為幼兒教育中的一種重要活動(dòng)形式，其價(jià)值不僅局限于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，更在于其作為社交媒介，對(duì)幼兒社會(huì)能力的深遠(yuǎn)影響。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)其人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力”這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的潛在價(jià)值，并采取多維度的策略，促進(jìn)幼兒在繪本閱讀中的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）集體分享閱讀：奠定傾聽、尊重與合作的社會(huì)基礎(chǔ)

依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，個(gè)體的認(rèn)知與情感發(fā)展是在與他人的互動(dòng)中不斷塑造與深化的。因此，集體分享閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力具有不可替代的價(jià)值。它不僅順應(yīng)了幼兒社會(huì)能力自然發(fā)展的規(guī)律，還為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)的社交情境，讓他們?cè)诖饲榫持袑W(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)交往技能，進(jìn)而提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

以《小兔子找朋友》為例，教師引導(dǎo)幼兒深入故事情境，鼓勵(lì)他們傾聽同伴的觀點(diǎn)，尊重并欣賞不同見解。在探討小兔子如何克服孤獨(dú)、結(jié)交朋友的過(guò)程中，幼兒各抒己見，有的贊美小兔子的勇氣，有的強(qiáng)調(diào)友誼的珍貴。這種多元化的解讀不僅豐富了幼兒對(duì)繪本的理解，也鍛煉了他們的尊重意識(shí)與合作精神。

同時(shí)，集體分享閱讀活動(dòng)還為幼兒提供了一個(gè)展示自我和鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)繪本的感悟，既鍛煉了思維能力，又提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)與其他幼兒的交流和互動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了如何更有效地與他人溝通和合作。

（二）全園性繪本閱讀節(jié)：拓寬社交圈，促進(jìn)跨班級(jí)交往

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出，幼兒的社會(huì)性發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中逐步形成的，且社會(huì)互動(dòng)是個(gè)體認(rèn)知與情感發(fā)展的核心。策劃全園性的繪本閱讀節(jié)活動(dòng)正是基于這一理論。此類活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)跨越班級(jí)界限的交往平臺(tái)，使他們能夠基于共同的興趣愛(ài)好，結(jié)交新朋友，拓寬社交圈層。在活動(dòng)中，幼兒不僅分享了對(duì)繪本的喜愛(ài)，還通過(guò)角色扮演、手工制作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效提升了社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，在《奇幻森林》系列繪本的探險(xiǎn)活動(dòng)中，幼兒跨越班級(jí)，組成探險(xiǎn)小組，共同制定探險(xiǎn)計(jì)劃，分配角色和任務(wù)。在探險(xiǎn)過(guò)程中，他們相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，不僅體驗(yàn)了不同的社會(huì)角色與情感，還更好地理解了社會(huì)規(guī)則。在手工制作環(huán)節(jié)中，幼兒相互合作，共同完成與《奇幻森林》相關(guān)的手工作品，如制作森林地圖、角色頭飾等。這些活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）家園共育：將繪本閱讀延伸至日常生活，強(qiáng)化社會(huì)技能

家庭是幼兒社會(huì)化的第一課堂。因此，需要將繪本閱讀延伸至日常生活，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀，并將繪本中所學(xué)的社會(huì)技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。

以《禮儀小達(dá)人》為例，該繪本通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和形象鮮明的角色塑造，向幼兒傳遞了禮貌待人、樂(lè)于分享等社會(huì)技能的重要性。家長(zhǎng)可以與幼兒共讀此繪本，并通過(guò)模仿、角色扮演等方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中實(shí)踐這些技能。例如，在超市購(gòu)物時(shí)，鼓勵(lì)幼兒使用禮貌用語(yǔ)與收銀員交流；在公園玩耍時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享玩具和食物。

這種家園共育的模式不僅增強(qiáng)了親子關(guān)系，還為幼兒提供了一個(gè)持續(xù)的社會(huì)技能實(shí)踐環(huán)境，使他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩囔柟毯蛷?qiáng)化社會(huì)技能。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)與幼兒的共讀和互動(dòng)，了解幼兒在社交方面的發(fā)展?fàn)顩r和需求，為幼兒提供更有針對(duì)性的教育支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教育中的價(jià)值不言而喻，其多維度的應(yīng)用策略更是幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)多維環(huán)境策略，教師能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在繪本閱讀中得以深化情緒體驗(yàn)，提升情緒能力，促進(jìn)社會(huì)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用繪本的多維價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，使繪本閱讀成為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力推手，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。