幼兒園繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用討論

導(dǎo)讀：為進(jìn)一步落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）要求和貫徹素質(zhì)教育理念，幼兒園應(yīng)高度重視繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，充分利用繪本資源促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文從明確課程內(nèi)容、銜接繪本課程、豐富課程形式、區(qū)分課程難度、做好課程配套等方面，研究幼兒園繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)的策略，并從引入信息技術(shù)、注重分享交流、強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng)、營(yíng)造良好氛圍、注重家園合力等方面，分析幼兒園繪本閱讀課程應(yīng)用的具體策略。希望通過(guò)本研究，能夠提升幼兒園對(duì)繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)的重視程度，精準(zhǔn)把握開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的有效路徑，為培養(yǎng)幼兒綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)策略

積極推進(jìn)幼兒繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)研究，是依托繪本閱讀課程發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)和前提。幼兒園需重視繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)工作，具體包括明確繪本課程內(nèi)容、做好繪本課程銜接、豐富繪本課程形式、區(qū)分繪本課程難度、做好繪本課程配套等，從而逐步提高繪本課程的質(zhì)量，為幼兒開(kāi)展繪本閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（一）深化《指南》研究，明確繪本課程內(nèi)容

明確繪本閱讀課程的具體內(nèi)容，是課程開(kāi)發(fā)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，也是課程開(kāi)發(fā)的重要方向和目標(biāo)指引。幼兒園應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍，從不同的視角對(duì)《指南》進(jìn)行研究和分析，選取既符合《指南》要求又貼近幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，具有高度針對(duì)性的繪本內(nèi)容。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上注重繪本內(nèi)容的趣味性和可讀性，設(shè)計(jì)涵蓋傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義教育等多元主題的繪本課程，為課程開(kāi)展提供明確的方向。

（二）注重學(xué)情分析，做好繪本課程銜接

針對(duì)不同階段幼兒的閱讀需求，幼兒園應(yīng)重視繪本閱讀課程的銜接工作，在全面深化對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，確保不同階段幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)需求得到滿足，閱讀能力得到發(fā)展與提升。幼兒園可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、互動(dòng)交流等方式深入了解幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好及認(rèn)知差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大班、中班、小班不同層次的繪本閱讀內(nèi)容。小班的閱讀內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單，充滿童趣；中班的閱讀內(nèi)容應(yīng)具有一定的概括性和凝練性；大班的閱讀內(nèi)容則可以在中班的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，確保課程內(nèi)容與幼兒成長(zhǎng)階段相匹配。

（三）把握認(rèn)知特點(diǎn)，豐富繪本課程形式

傳統(tǒng)的繪本閱讀課程類(lèi)型單一、形式固化，導(dǎo)致幼兒積極性不高，進(jìn)而影響閱讀的整體效果。幼兒園需深入了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，并充分認(rèn)識(shí)到豐富繪本閱讀課程形式的重要性。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)積極探索并引入多元化的課程類(lèi)型，除設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)類(lèi)繪本閱讀資源外，還可設(shè)計(jì)電子書(shū)繪本、圖畫(huà)繪本、微課繪本、音頻繪本等。如結(jié)合紙質(zhì)版繪本內(nèi)容影印電子繪本，并將繪本內(nèi)容微課化、音頻化、圖片化，真正設(shè)計(jì)類(lèi)型多元、形式多元的閱讀資源，為激發(fā)幼兒閱讀興趣和提升幼兒閱讀積極性創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）立足個(gè)體差異，區(qū)分繪本課程難度

鑒于每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異性，繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)需充分貫徹因材施教的教育理念。幼兒園應(yīng)全面關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，如性格、愛(ài)好、個(gè)人能力、天賦、個(gè)人習(xí)慣等，并在繪本課程開(kāi)發(fā)中區(qū)分課程內(nèi)容的難度層次。通過(guò)學(xué)情分析，為每位幼兒建立電子檔案，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有難度區(qū)分的繪本閱讀內(nèi)容。例如，在同一節(jié)繪本內(nèi)容中，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高和拓展三種難度的繪本內(nèi)容，滿足不同層次幼兒的閱讀需求，建議幼兒結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇性閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒選擇更高難度的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與全面提升。

（五）分析繪本課程，做好繪本課程配套

做好繪本閱讀課程的配套工作，全面開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的配套資源，是保障幼兒高質(zhì)量閱讀的重要基礎(chǔ)和前提，不僅可以有效降低幼兒的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，還能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。例如，幼兒園可結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容開(kāi)發(fā)微課講解資源、音頻介紹資源、思維導(dǎo)圖資源、教案與活動(dòng)設(shè)計(jì)資源等。同時(shí)，還需根據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地、硬件設(shè)備及軟件設(shè)備進(jìn)行適配和優(yōu)化，保證配套資源的適用性與有效性。通過(guò)完善繪本課程的配套資源，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，提升幼兒的閱讀水平。

二、幼兒園繪本閱讀課程應(yīng)用策略

注重對(duì)幼兒園繪本閱讀課程的應(yīng)用，并有效發(fā)揮其應(yīng)用效益，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和貫徹素質(zhì)教育理念的重要抓手。幼兒園需從幼兒教師層面出發(fā)，全面分析和探索利用繪本閱讀課程培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)素養(yǎng)的有效策略和方法。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)引入信息技術(shù)、注重分享交流、強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng)、營(yíng)造良好氛圍、重視家園合力等，逐步提升繪本閱讀課程的應(yīng)用效果，確保每位幼兒都能獲得全面發(fā)展和提升。

（一）引入信息技術(shù)，形象呈現(xiàn)繪本內(nèi)容

幼兒未形成獨(dú)立的認(rèn)知思維，往往以形象性認(rèn)知思維為主。通過(guò)降低繪本的閱讀難度，能夠有效提升幼兒閱讀質(zhì)量。在分析幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)，幼兒教師應(yīng)引入信息技術(shù)和信息化教育模式，為幼兒呈現(xiàn)逼真、具體的繪本，讓幼兒更為直觀和深入地對(duì)特定的故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日文化》繪本閱讀中，教師可以借助微課視頻為幼兒呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的繪本內(nèi)容，包括不同節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和影響，并借助交互式電子白板的交互功能，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，從而增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性和形象性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）注重分享交流，愉悅討論繪本內(nèi)容

正所謂獨(dú)學(xué)則無(wú)友。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒之間相互交流與分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠有效拓寬幼兒的閱讀思路和視野。幼兒教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變幼兒閱讀方式，引導(dǎo)幼兒以小組為單位對(duì)特定的繪本進(jìn)行開(kāi)放式和自由式討論，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的想法，從而逐步打破閱讀瓶頸，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。例如，在《日常生活》繪本的閱讀中，教師可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事情節(jié)，分享閱讀的感受、新奇發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題。通過(guò)相互分享與討論，幼兒可以共同解決閱讀難題。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，發(fā)散幼兒的閱讀思維。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng)，趣味實(shí)踐繪本內(nèi)容

幼兒喜歡參與各種游戲活動(dòng)，他們渴望在活動(dòng)中通過(guò)積極展現(xiàn)聰明才智，獲得教師與同伴的鼓勵(lì)與認(rèn)可。幼兒教師應(yīng)充分利用幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在繪本閱讀中引入豐富化、具體化和趣味化的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以《動(dòng)物介紹》繪本閱讀為例，教師可以組織“我來(lái)扮演小動(dòng)物”主題實(shí)踐活動(dòng)。教師將幼兒劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，分析繪本中描述的動(dòng)物特點(diǎn)，并進(jìn)行角色扮演。比較誰(shuí)扮演的動(dòng)物最生動(dòng)形象時(shí)，幼兒教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒充分的鼓勵(lì)并進(jìn)行示范，做到動(dòng)作精準(zhǔn)到位并有幽默感，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的顯著提升。

（四）營(yíng)造良好氛圍，生動(dòng)感知繪本內(nèi)容

幼兒模仿能力較強(qiáng)，易受外界因素影響，尤其是幼兒教師的行為和周?chē)h(huán)境。因此，教師應(yīng)把握幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，積極營(yíng)造和諧、融洽與愉悅的氛圍，幫助幼兒全面而深刻地學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容。以《交流交往》繪本閱讀為例，教師可在活動(dòng)區(qū)域張貼關(guān)于問(wèn)候禮儀、尊敬師長(zhǎng)的主題繪畫(huà)，借助廣播播放關(guān)于和諧交往主題的音頻，利用微課呈現(xiàn)以誠(chéng)實(shí)守信為主題的視頻，并在活動(dòng)場(chǎng)地放置相應(yīng)的玩偶。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒之間和諧相處、互幫互助，共同解決繪本閱讀中遇到的困惑。教師則應(yīng)注重賞識(shí)教育，通過(guò)鼓掌、微笑、輕拍肩膀或豎起大拇指等肢體語(yǔ)言，給予幼兒正向鼓勵(lì)和反饋，營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍，助力幼兒更好地閱讀和感知繪本，促進(jìn)其健康茁壯地成長(zhǎng)。

（五）注重家園社合力，親子共享繪本

全面注重家園社合力，提升幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，是幼兒教師實(shí)施繪本課程的重要策略。教師應(yīng)充分理解合力教育對(duì)提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量的重要性，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，共同為幼兒提供豐富的繪本閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)1+1gt;2的良好效果。在家庭層面，教師可以與家長(zhǎng)建立完善、順暢的溝通渠道，如微信群、QQ群或電話等。教師還可引導(dǎo)家長(zhǎng)理解繪本閱讀的重要性，鼓勵(lì)家庭閱讀和參加幼兒園組織的親子閱讀活動(dòng)，一起解決幼兒在繪本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。在與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作方面，教師應(yīng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)建立完善的溝通機(jī)制，充分發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)在資源和專(zhuān)業(yè)人才方面的優(yōu)勢(shì)，如邀請(qǐng)繪本講師來(lái)幼兒園舉辦繪本閱讀講座，幫助幼兒解決閱讀困惑；邀請(qǐng)心理專(zhuān)家為幼兒講解心理主題繪本內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)；邀請(qǐng)民俗藝術(shù)家為幼兒講解關(guān)于皮影戲的繪本。通過(guò)多元化的合力教育模式，助力幼兒繪本閱讀質(zhì)量的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極研究和討論幼兒園繪本閱讀課程的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略，既是《指南》對(duì)于幼兒園貫徹素質(zhì)教育理念、有效豐富課程體系的基本要求，也是進(jìn)一步促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展和提升的主動(dòng)實(shí)踐。幼兒園應(yīng)高度重視繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以科學(xué)有效的方法提升課程的質(zhì)量和效果，為幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。