繪本閱讀提高幼兒互動(dòng)表達(dá)能力

導(dǎo)讀：幼兒期是幼兒成長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，亟需家長(zhǎng)和幼兒教師共同引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在幼兒園的閱讀教學(xué)中，教師需不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，借助繪本等有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。繪本憑借圖畫(huà)為主、文字為輔、情節(jié)豐富的特點(diǎn)，有效吸引幼兒的注意力，提升其閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，從而顯示幼兒教育的實(shí)效性和有效性。因此，幼兒教師應(yīng)積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家校共育形成教育合力，實(shí)現(xiàn)幼兒階段教育的目的。基于此，本文針對(duì)繪本閱讀如何提高幼兒互動(dòng)表達(dá)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期提供有益參考。

一、幼兒互動(dòng)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分幼兒教師忽視了幼兒互動(dòng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒的互動(dòng)表達(dá)能力被弱化。為了切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本，以幼兒為中心”的教育理念，以幼兒的學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，精選趣味性強(qiáng)且符合幼兒閱讀需求的繪本素材，幫助幼兒能夠積極自主地參與繪本閱讀活動(dòng)。具體措施如下。

首先，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作，共同挖掘繪本的深層含義。

其次，教師應(yīng)針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇兼具趣味性、教育性和藝術(shù)性的繪本，并設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀活動(dòng)；

再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)攜帶幼兒喜愛(ài)的繪本參與活動(dòng)，共同探索教育元素，豐富閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

最后，教師應(yīng)以繪本為教學(xué)的起點(diǎn)，深入挖掘繪本中的情感表達(dá)、溝通技巧等內(nèi)在元素，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與，圍繞繪本主題共同探討如何正確引導(dǎo)幼兒。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)，與幼兒教師一起助力幼兒健康成長(zhǎng)。

二、繪本閱讀提高幼兒互動(dòng)表達(dá)能力的有效策略

（一）家園共育

為確保繪本閱讀教育的時(shí)效性和有效性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)緊密合作，一同研究幼兒喜歡的繪本，深入理解其中內(nèi)涵，以便后續(xù)開(kāi)展的閱讀活動(dòng)更加有的放矢。因此，教師應(yīng)站在幼兒的角度選擇繪本，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)，并結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀表現(xiàn)的反饋，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)體差異性，準(zhǔn)確把握幼兒對(duì)繪本類(lèi)型的興趣，挑選色彩鮮明的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒以形象思維為主，教師應(yīng)以實(shí)物為支撐，幫助幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而深入了解繪本的教育內(nèi)涵，讓幼兒感受閱讀的快樂(lè)。

以繪本《米粒的帽子變變變》為例，教師可設(shè)計(jì)以“探索內(nèi)心世界與激發(fā)想象力”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題展開(kāi)討論，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中正確地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感和想法。利用繪本中的情節(jié)和角色激發(fā)幼兒的想象力，讓他們能更好抒發(fā)內(nèi)心情感。這種主題活動(dòng)不僅有助于提升幼兒的情感表達(dá)能力和想象力，還能促進(jìn)親子之間的溝通和理解。

（二）活動(dòng)開(kāi)展

幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，打造良好的閱讀環(huán)境。通過(guò)角色化、生活化、情境化的方式，讓幼兒融入課堂節(jié)奏，跟隨引導(dǎo)完成繪本閱讀。

在游戲化情境繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒興趣愛(ài)好，將幼兒感興趣的內(nèi)容巧妙融入活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

以繪本《咕嚕，找春天》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合“找春天”的主題開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。這樣不僅能夠讓幼兒深入了解繪本內(nèi)容，提升知識(shí)儲(chǔ)備量，還能讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)習(xí)更加高效。同時(shí)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的局限性，應(yīng)用趣味性語(yǔ)言和肢體組織多樣化的活動(dòng)，不將活動(dòng)開(kāi)展的地點(diǎn)局限于園內(nèi)，而是結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求組織戶(hù)外游戲，如在博物館和海底世界場(chǎng)所開(kāi)展閱讀活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。

（三）角色化情境構(gòu)建

在角色化情境繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同構(gòu)思故事情節(jié)。通過(guò)身臨其境地體驗(yàn)和生動(dòng)演繹，幫助幼兒深入理解和感受繪本的知識(shí)、情節(jié)。在真實(shí)演繹繪本主人公角色的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)感受角色的內(nèi)心變化，積極融入閱讀，把自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)為沉浸式閱讀。在交流互動(dòng)中，幼兒能更好地理解繪本。

例如，在《我的消防員爸爸》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演讓幼兒深刻記憶知識(shí)點(diǎn)。開(kāi)展戶(hù)外角色扮演活動(dòng)，結(jié)合繪本內(nèi)容，邀請(qǐng)幼兒分別扮演求救者、醫(yī)護(hù)人員、消防員，等角色，并準(zhǔn)備相關(guān)的設(shè)備，如滅火器、消防栓等。通過(guò)一步步引導(dǎo)，讓幼兒揣摩人物特點(diǎn)，將故事內(nèi)容具象化呈現(xiàn)，了解消防知識(shí)。

（四）生活化情境構(gòu)建

眾所周知，生活與教育有著不可分割的關(guān)系。在生活化情境繪本閱讀期間，教師應(yīng)秉承“以幼兒為中心”的教育理念，并融入陶行知先生提出的“生活教育”思想。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒開(kāi)展生活化的繪本閱讀。

例如，在進(jìn)行繪本《茶》的教學(xué)時(shí)，教師可先讓幼兒大致了解繪本內(nèi)容，再讓幼兒走進(jìn)大自然中交流，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，如詢(xún)問(wèn)幼兒了解茶的葉知識(shí)和茶葉種類(lèi)，并為幼兒準(zhǔn)備一些茶葉用來(lái)聞香，給幼兒帶來(lái)味覺(jué)和嗅覺(jué)上的刺激。在課程結(jié)束后，教師可以布置課后作業(yè)，讓幼兒與家長(zhǎng)一同體驗(yàn)“炒茶”。通過(guò)親子之間的互動(dòng)，提高幼兒閱讀的時(shí)效性和有效性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在此期間，教師應(yīng)避免過(guò)多干預(yù)，讓幼兒能夠結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，獲得良好的感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)言：“興趣就是一個(gè)人最好的老師。”因此，幼兒教師應(yīng)致力于為幼兒創(chuàng)造全新的繪本閱讀體驗(yàn)，以此提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

首先，教師應(yīng)整合多樣化的教育資源，注重對(duì)幼兒的情感交流，通過(guò)多元資源的融合來(lái)提升繪本閱讀教育的實(shí)效性。對(duì)此，教師可以從情節(jié)故事入手，拓寬幼兒的視野。以繪本《我爸爸》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注描寫(xiě)爸爸的細(xì)節(jié)，通過(guò)重復(fù)閱讀加深印象，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

其次，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行深入交流，請(qǐng)幼兒分享各自爸爸的形象和特質(zhì)，并與繪本中的爸爸形象進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系。為加深幼兒的情感體驗(yàn)，教師還可以建議幼兒回家后與父親共讀繪本。這樣的活動(dòng)不僅有助于幼兒更全面地了解自己的爸爸，還能培養(yǎng)親子間的默契和情感。同時(shí)，為促進(jìn)家園共育，幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用高效的方式對(duì)幼兒開(kāi)展教育，通過(guò)家園合力讓幼兒教育更加具有時(shí)效性和有效性，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與幼兒進(jìn)行溝通，表達(dá)愛(ài)與尊重，讓幼兒意識(shí)到關(guān)愛(ài)的情感。例如，在幼兒園組織的《家鄉(xiāng)美食坊》游戲中，幼兒教師先為幼兒提供基本材料。當(dāng)需要額外材料時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒從美工區(qū)或者閱讀區(qū)中尋找。幼兒在制作當(dāng)?shù)靥厣〕詴r(shí)面臨不知如何制作的困難，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，快速地掌握食物的制作方法和食材。通過(guò)教師科學(xué)合理地投放材料，能夠有效地激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與聯(lián)想思維。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式

在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)期間，幼兒教師應(yīng)精選具有教育意義的繪本，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，采取新穎有效的教學(xué)方式。在開(kāi)展活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，讓其根據(jù)自己的喜好自由選擇繪本，從而獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒深入探索圖書(shū)內(nèi)容，進(jìn)一步提高幼兒的互動(dòng)表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并針對(duì)其閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?，F(xiàn)階段，大班幼兒已具備一定的觀察能力，能理解繪本中人物的表情或動(dòng)作，根據(jù)圖文大概了解故事內(nèi)容。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)內(nèi)心想法，通過(guò)復(fù)述繪本內(nèi)容的方式來(lái)加深理解，從而提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力。

（七）開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)

在繪本閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定閱讀任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)。通過(guò)親子共讀繪本打卡活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的學(xué)習(xí)素材及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒的心理變化，以鼓勵(lì)的方式來(lái)教育幼兒，傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)并給予熱情的贊美，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)表達(dá)能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師可設(shè)立班級(jí)讀書(shū)角，與幼兒共同裝飾并管理圖書(shū)角。這樣既能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能增強(qiáng)幼兒保護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。同時(shí)，教師可組織一系列才藝交流活動(dòng)，如角色扮演、情境營(yíng)造等，將幼兒讀過(guò)的繪本以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在幼兒教學(xué)中的教育價(jià)值是不可估量的。因此，教師應(yīng)從多個(gè)方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒為教學(xué)中心，引導(dǎo)幼兒正確閱讀繪本，培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上注重幼兒的情感表達(dá)，體現(xiàn)繪本閱讀教育的價(jià)值。