借助拉波夫敘事模式上好讀后續(xù)寫講評課

為了更好地考查學(xué)生運用語言的能力，新高考引入了應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫這兩種寫作題型。相比較而言，應(yīng)用文有較固定的寫作模板和常用句式，而讀后續(xù)寫則很靈活，沒有固定的套路，因為每個故事都有其獨特性，學(xué)生需要發(fā)揮邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維才能構(gòu)建合理、與原文協(xié)同性高的情節(jié)。為了更好地幫助學(xué)生進行讀后續(xù)寫，筆者探究了如何借助波拉夫敘事模式，提高講評讀后續(xù)寫的實效性，望能對廣大教師有所啟示。

一、拉波夫敘事分析模式概述

記敘文六要素是 5W（when， where， who， what，why）和1H（who），要理解給定原文必須先找出這六要素，但是光靠這些信息是沒法更好完成寫作任務(wù)的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從語篇類型出發(fā)，了解記敘文的行文特點，所以筆者引入了拉波夫敘事模式。拉波夫（W. Labov，1972）在他的Language in the Inner City一書中總結(jié)了有關(guān)個人經(jīng)歷敘事的六項要素：點題（ab-stract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation）、結(jié)局（resolution）、回應(yīng)（coda）。簡單來講，點題指的是故事大意，指的是故事發(fā)生的時間、地點、人物、背景等信息；進展指的事情的發(fā)展順序；評議指的是故事中人物對事件的看法、態(tài)度等；結(jié)局指的是故事如何收尾；回應(yīng)指的是故事反映的道理。教師應(yīng)該教學(xué)生從這六個要素去分析所給的故事，學(xué)會對故事抽絲剝繭，鎖定關(guān)鍵詞，抓住主題，這樣才能合理預(yù)測后續(xù)內(nèi)容。下面筆者將以一次具體課例闡釋如何借助拉波夫敘事模式提高讀后續(xù)寫講評的實效。

二、借助拉波夫敘事模式上好讀后續(xù)寫講評課的實例

1.讀懂給定的原文

本節(jié)課筆者借助拉波夫敘事模式，結(jié)合批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的錯誤，講評了2023屆某次模擬考試中的讀后續(xù)寫題，讓學(xué)生了解了拉波夫敘事模式，并嘗試在之后的讀后續(xù)寫講評中，都用上此分析模式來提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

故事原文講述了作者因為要找新的住所，而把自己的貓Baby Girl寄放在了父母家里（父母生活在另一個城市），沒想到意外發(fā)生了，在作者要把貓帶回自己家的前一天晚上，貓不見了，作者和爸爸找了一天都沒找到，爸爸說：貓有可能被車撞死了或者被人領(lǐng)回家了?？墒亲髡卟幌嘈牛X得自家的貓肯定會和自己相遇的。故事采用了倒敘手法，第一段的時間是圣誕節(jié)前夕的早上（貓丟失兩周之后的時間），大雨滂沱，作者再次回到父母所在的城市，準(zhǔn)備第二次搜尋貓，因為作者堅信：圣誕季會有奇跡發(fā)生，作者去了收容流浪貓狗的地方搜尋。作者幾乎找遍了收容所的房間，卻未能找到自己心愛的貓，唯一沒有搜尋的房間是一個比較遠的房間，那個房間收容的是剛被帶進來的貓狗，爸爸再次質(zhì)疑，認(rèn)為Baby Girl不可能出現(xiàn)在那里，因為Baby Girl已經(jīng)丟失兩周了，原文到此結(jié)束，給出的兩個段首句是“I insisted it didn’t hurt to lookand stepped into the room. ”和“Sensing their doubts， Iwas ready to prove she was my cat. ”

2.引入拉波夫敘事模式

拉波夫敘事模式是由六要素構(gòu)成的，筆者根據(jù)該理論設(shè)計如下表格。并請學(xué)生以小組探討的形式填寫該表格。

點題：原文第一段就直接點明故事圍繞尋找Ba-by Girl 展開的。It was Christmas Eve morning， and Iawoke with a mission： to find my lost cat， Baby-Girl.

指向：原文第一段交代了故事發(fā)生的時間when（Christmas Eve morning），最后五段交代了故事發(fā)生的背景where（at a shelter）和人物who（ “I”，a staff mem-ber， Dad）。

進展：原文以倒敘的方式展開，故筆者讓學(xué)生按事情的先后順序，還原故事情節(jié)：寄放在爸媽家的Ba- by girl走丟了， “我”和爸爸尋找無果，爸爸覺得找回貓的希望渺茫，而“我”則堅信能和愛貓團聚；兩周之后，在爸爸的陪伴下， “我”去收容所找貓，一開始還是無果，當(dāng)“我”滿懷希望，想去遠處的一個房間搜尋時，“我”的爸爸再次“潑冷水”，說那個房間只收容剛被帶回的貓，而Baby Girl已經(jīng)走丟兩周了，可“我”還是不死心。

評議：本文用不同的表達方式，進行了評議，比如說第一段作者提到了天氣惡劣，但她依然堅信，能在充滿奇跡的圣誕夜找回Baby Girl；再比如說第三段尋貓無果后，爸爸讓“我”做最壞的打算，而“我”的反應(yīng)是roll my eyes，可見“我”一點都不相信爸爸所說的話；第四段 Deep down I had this undeniable feelingthat we would be reunited one day，以及第五段 I wasdetermined to pick up my search right where I’d leftoff，都可看出“我”對找回Baby Girl的堅定；根據(jù)第五段爸爸所說的話Your cat wouldn’t be in there可以看出作者爸爸對找回Baby Girl不抱希望。

結(jié)局和回應(yīng)：續(xù)寫的第二段一般是給出故事的結(jié)局并升華故事的主題。

3.借助拉波夫敘事模式，講評學(xué)生習(xí)作中的情節(jié)設(shè)計

續(xù)寫的第一段屬于拉波夫敘事模式中的進展部分，在這個故事中，圍繞“我”進入最遠的房間后，搜尋Baby Girl展開的。有的學(xué)生在習(xí)作中，寫的第一句話是“我”懇求員工讓“我”進去尋找，員工勉強同意，筆者問： “這樣合理嗎？”筆者提醒學(xué)生注意：首句已經(jīng)清楚寫明I stepped into the room，那么下一句應(yīng)該是“我”在房間里搜尋貓，要注意句與句之間的銜接；有的學(xué)生在習(xí)作中寫道： “我”找了一圈也沒有找到，正想要放棄時，看到角落里的Baby girl，筆者肯定了這種設(shè)計，因為該設(shè)計能突顯主人公情緒上的變化，從失望到驚喜，也提醒學(xué)生時刻用批判性思維學(xué)會評議。續(xù)寫第一段的內(nèi)容還需要根據(jù)第二段的首句逆向推理，所以筆者讓學(xué)生判定，第二段的首句Sensing their doubts， I was ready to prove she was mycat.中出現(xiàn)的their指誰，因為很多學(xué)生在習(xí)作中，把their理解成了staff members。筆者讓學(xué)生回到原文中，尋找原文中出現(xiàn)了哪些人物，出現(xiàn)了幾個員工，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中只提到了一個員工，故這里的their指的是那個員工和“我”的爸爸。根據(jù)第二段段首句，也可判定“我”找到了 Baby girl，那怎么找到的呢？筆者讓學(xué)生聯(lián)系實際，如果要找人或者找貓，本能的第一反應(yīng)是干什么？學(xué)生回答：呼喚名字，學(xué)生立馬明白“我”也是通過這種方式呼喚Baby girl，然后Baby girl發(fā)出回應(yīng)。有的學(xué)生在習(xí)作中，寫到Babygirl很抗拒“我”，不和“我”互動，筆者又問： “相處了很久的貓會因為走丟兩周，而完全認(rèn)不出主人嗎？”學(xué)生搖頭。筆者順勢提醒學(xué)生：在構(gòu)思情節(jié)時，也要評議事物的屬性和特點，因為故事即生活，生活即故事，要結(jié)合生活體驗，才能構(gòu)思出符合邏輯的情節(jié)。

根據(jù)第二段首句，可知員工和“我”的爸爸都懷疑“我”找到的貓不是Baby girl，但懷疑的原因不一樣，員工懷疑是因為Baby girl走丟了兩周，而這個房間里的貓是近幾天被帶回來的，那爸爸懷疑的原因是什么呢？按道理，爸爸認(rèn)識Baby girl，怎么現(xiàn)在認(rèn)不出來呢？筆者又提問： “原本被悉心照顧的寵物貓，在外面游蕩了兩周，吃不飽，會有什么變化導(dǎo)致爸爸認(rèn)不出來呢？”學(xué)生回答： “變瘦了，變臟了”。至此，學(xué)生理清了第一段的情節(jié)。

續(xù)寫的第二段屬于拉波夫敘事模式中的結(jié)局和回應(yīng)階段，在本故事中，則是圍繞“我”如何證明找到的貓是Baby girl展開的。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了各種各樣的證明方式，有的學(xué)生通過講述“我”和Baby girl之間的故事來證明，有的學(xué)生則提到“我”翻出手機里貓的照片來證明。筆者讓學(xué)生探討為什么這兩種證明方式不妥，學(xué)生經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)了邏輯上的不合理性，因為講述故事無法評判真假；照片上的貓和現(xiàn)在所見到的貓，外貌上完全不一樣，因為連作者爸爸都認(rèn)不出了，這個證明方式也是沒有說服力的。筆者給學(xué)生提示： “用什么方式能證明‘我’和Baby girl相處久，有默契？”經(jīng)過啟發(fā)，有學(xué)生說可以用原文中提到的catcarrier；有的學(xué)生說“我”給貓發(fā)出常見的動作指令，看貓是否能完成指令；還有的學(xué)生說看“我”和貓的互動是否親密，可見學(xué)生也慢慢學(xué)會了用批判性思維來判斷情節(jié)是否合理。故事的結(jié)局很明確，就是“我”找回了丟失的Baby girl，升華的主題是只要堅持不放棄，奇跡就會降臨，這也是故事要傳遞的正能量，突顯了育人價值。至此，學(xué)生理清了第二段的情節(jié)。

本堂課，筆者先讓學(xué)生讀原文，知梗概，后引入拉波夫敘事模式，讓學(xué)生對該模式有所了解，最后筆者根據(jù)該模式，非常細(xì)致地講評了學(xué)生的習(xí)作（習(xí)作中出現(xiàn)了各種各樣情節(jié)設(shè)計上的漏洞），讓學(xué)生運用批判性思維，評議他們習(xí)作中的情節(jié)，同時通過啟發(fā)，讓學(xué)生從原文中尋找續(xù)寫的線索，并結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)計出合理的故事情節(jié)，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又提高了讀后續(xù)寫的講評實效。

（作者單位：江蘇省蘇州市桃塢高級中學(xué)校）