運(yùn)用讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中階段是學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。讀寫結(jié)合模式是一種以閱讀和寫作為基礎(chǔ)，通過(guò)相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)模式。本文將探討如何運(yùn)用讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，采用“讀寫結(jié)合”模式是十分有效的。該模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)選取適合的閱讀材料，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文本，通過(guò)提問和組織學(xué)生討論培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而結(jié)合閱讀內(nèi)容布置寫作任務(wù)，以提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和反饋至關(guān)重要，而學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)閱也能有效促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提升。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Back to school中的“Realizing your potential”為例，具體教學(xué)步驟如下：首先，教師要求學(xué)生閱讀并理解文章的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。其次，在閱讀教學(xué)之后，教師可以提出一系列問題，如“What do youthink potential is？” “How can you discover your own po-tential？” “How can you realize your potential？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。接著，教師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)和看法，并傾聽他人的意見，進(jìn)行互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生聽和說(shuō)的能力被有效鍛煉。最后，基于閱讀材料和討論的內(nèi)容，教師可以布置一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇探討如何發(fā)掘及實(shí)現(xiàn)自身潛力的文章或演講稿。在此過(guò)程中，教師可給予細(xì)致的指導(dǎo)與建議，并提供反饋，以協(xié)助學(xué)生精進(jìn)寫作技巧，進(jìn)而提升他們的寫作能力。完成寫作后，學(xué)生還可以相互評(píng)閱，從而進(jìn)一步提高他們的寫作水平和鑒賞能力。通過(guò)這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生可以在讀、聽、說(shuō)和寫四個(gè)方面得到全面的鍛煉和提升，有效提高他們的整體語(yǔ)言能力。

二、運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

教師可以在“讀寫結(jié)合”模式中融入文化元素。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中包含的文化元素，幫助學(xué)生對(duì)不同文化有更深入的理解。之后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇讀后感，描述自己對(duì)特定文化的感受或體驗(yàn)。教師通過(guò)運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重和包容不同文化。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修二 Unit 3 Festivals andcustoms中的“Importance of promoting traditional Chi-nese festivals in modern society”的教學(xué)為例，這篇文章深入探討了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)的重要性，反映了中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生可以了解到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的背景知識(shí)、中華傳統(tǒng)價(jià)值觀等，從而對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有更深入地理解。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的文化元素。例如，教師可讓學(xué)生注意文章中的特定詞匯、習(xí)俗和宗教信仰，這些都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過(guò)分析這些元素，學(xué)生可以更深入地理解文本，同時(shí)也能對(duì)中國(guó)文化有更深入地認(rèn)識(shí)。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考作者的觀點(diǎn)和情感。例如， “Why does the author believe that promot-ing Chinese traditional festivals is important in modernsociety？ What emotions does the author have towardsChinese traditional festivals？”這些問題可以幫助學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和情感，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的思考。閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)傳統(tǒng)文化的看法，提高寫作能力。

三、運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于將閱讀與寫作緊密相連，形成互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)制。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)著重提升其對(duì)教材中所學(xué)文章的主旨和內(nèi)容的理解，隨后通過(guò)設(shè)計(jì)摘要撰寫、讀后感表達(dá)等寫作任務(wù)，深化閱讀成果，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納和批判性思維能力。在整個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流，通過(guò)互評(píng)互學(xué)，不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且?guī)椭麄冊(cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫技能與學(xué)習(xí)能力的同步提升。

筆者以譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 1“Nature inthe Balance”中的“The Amazon Rainforest： A NaturalTreasure”為例，探討如何運(yùn)用讀寫結(jié)合模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可安排學(xué)生自主閱讀該文，旨在讓他們初步掌握文章的主旨與基本內(nèi)容。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一系列緊密結(jié)合閱讀與寫作的任務(wù)，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解并鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，讀完“The Amazon Rainforest： A Natural Treasure”后，教師可要求學(xué)生撰寫摘要，提煉文章的關(guān)鍵信息和主旨要點(diǎn)，從而鍛煉他們的總結(jié)與歸納能力，也可以給學(xué)生布置讀后感寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己對(duì)文章主題和內(nèi)容的思考。這可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。此外，教師可通過(guò)展示和分享優(yōu)秀作品的方式，促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與交流。這種方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能幫助他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫能力的進(jìn)一步提升。

四、運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘課文中的閱讀材料，將其作為激發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、探索答案，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究精神，進(jìn)而提升他們的思維活躍度。同時(shí)，結(jié)合寫作任務(wù)，教師能夠促使學(xué)生將閱讀材料中的信息與自身思考相融合，鍛煉他們的分析、綜合以及邏輯思維能力。在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的合理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和觀點(diǎn)的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行論述，以深化對(duì)問題的理解。通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到全面提升。

以譯林版高中英語(yǔ)必修三 Unit 1 Nature in thebalance 中的“Human activities cause increasing harmto animals”的教學(xué)為例，首先，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并探索答案。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答下面的問題“Why should we careabout the survival of animals？ What roles do animalsplay in the ecosystem？ What impact would it have onhumans and the entire ecosystem if they were absent？”為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可讓學(xué)生以上述問題的答案為核心寫一篇文章，在寫作過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生如何構(gòu)建條理清晰的文章結(jié)構(gòu)，如何組織語(yǔ)言，如何闡述自己的觀點(diǎn)，并從多個(gè)角度進(jìn)行論述。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力。

綜上所述，教師通過(guò)選擇合適的閱讀材料、設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)、采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索和完善讀寫結(jié)合模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省六合高級(jí)中學(xué)）