初中歷史教學(xué)過(guò)程中多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

【摘要】在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)將書面考試成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在如今教育改革的大背景之下，歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的歷史素養(yǎng)有了新的要求：學(xué)生不僅要具備正確的歷史價(jià)值觀，能夠理性看待歷史事件，還要能夠運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)正確看待當(dāng)今社會(huì)，這對(duì)初中歷史教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了更高的要求。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)闡述了在初中歷史教學(xué)過(guò)程中開展多元化評(píng)價(jià)的措施，以期能夠推進(jìn)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化改革。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)；部編版教材

作者簡(jiǎn)介：郝志忠（1981—），男，甘肅省張掖市民樂縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，初中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)再以學(xué)生的知識(shí)獲取和考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要將學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力也納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠在教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)中，積累豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)出色的歷史素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)背景之下，初中歷史教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以提升歷史教學(xué)的效率。

一、在初中歷史教學(xué)過(guò)程中開展多元化評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)對(duì)多元化評(píng)價(jià)的研究

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)，改變了以往以書面考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)機(jī)制，并且其能夠伴隨著教學(xué)模式的變化而進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整［1］。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，教師要加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，主動(dòng)思考評(píng)價(jià)的不足之處，以此完善多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生展開合理準(zhǔn)確的綜合性評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）加深學(xué)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)的理解

由于學(xué)生是課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)模式當(dāng)中的主體，因此，初中歷史教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到出色的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的重要性，從而使得他們能夠明白多元化評(píng)價(jià)的意義，能夠主動(dòng)參與教師開展的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。初中歷史教師可以通過(guò)學(xué)校組織的各種活動(dòng)，向?qū)W生講述新穎的教育理念和評(píng)價(jià)主張，以此促使他們能夠認(rèn)同、支持和參與多元化評(píng)價(jià)。

（三）靈活運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)的始終。因此，教師不僅要將多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，也要將其靈活地應(yīng)用于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的實(shí)時(shí)監(jiān)督。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)的考核，從而掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況［2］。

二、在初中歷史教學(xué)過(guò)程中開展多元化評(píng)價(jià)的措施

（一）多元化的評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠帶給他們新穎的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)他們按照其中的內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?！白晕以u(píng)價(jià)表”的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，并要在其中增加一些主觀方面的問(wèn)題，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，使得他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，“自我評(píng)價(jià)表”不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也要考查他們的心理狀況和心理問(wèn)題，以此從不同的角度找到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因，在幫助學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度的同時(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提升［3］。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解成吉思汗對(duì)蒙古族和中華民族所做出的突出貢獻(xiàn)；能夠正確看待文天祥的抗元行動(dòng)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出“自我評(píng)價(jià)表”的大體框架，以此方便后續(xù)的完善和改動(dòng)。在正式開始教學(xué)后，教師要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)于成吉思汗的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的回答中獲取設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)表”主觀評(píng)價(jià)問(wèn)題的思路，并將班級(jí)學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)和課堂回答記錄下來(lái)，從綜合的角度思考“自我評(píng)價(jià)表”應(yīng)該增添和刪減的內(nèi)容。最后，教師要利用教學(xué)結(jié)束前的五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生填寫“自我評(píng)價(jià)表”，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠用心地完成表格。通過(guò)“自我評(píng)價(jià)表”，教師能夠考查學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自己在本課學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

2.師生之間的相互評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我想法的表達(dá)。高效的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互促進(jìn)的過(guò)程，需要師生之間的共同參與［4］。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也需要對(duì)教師的教學(xué)手段、教學(xué)水平、教育思想等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。因此，學(xué)?？梢圆捎媚涿姆绞绞占瘜W(xué)生對(duì)教師的反饋與意見，使得學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己對(duì)于教師的想法和意見。這種方式不僅能夠幫助教師自下而上地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中的不足，也能夠進(jìn)一步完善和豐富教師的考評(píng)體系，從而促使教師注重高效教學(xué)課堂和良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.生生之間的相互評(píng)價(jià)

朋友的鼓勵(lì)和支持有時(shí)候要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。作為同齡人，初中生之間存在相互合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師可以利用這一點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以此開展生生之間的相互評(píng)價(jià)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。在生生相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他人身上的閃光點(diǎn)，使得他們能夠朝著更完美的自己而努力。通過(guò)同齡人的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生能夠極大地滿足內(nèi)心的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造好學(xué)、樂學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，初中歷史教師也要注重多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建。在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)，也要考慮到自身的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等，以此凸顯出多元化評(píng)價(jià)的民主性。例如，教師可以從自身的教學(xué)手段、教育思想、教師形象、教學(xué)風(fēng)格等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)則要包含以下的內(nèi)容：1.歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，如對(duì)歷史事件的背景、地位、作用、影響等方面基礎(chǔ)知識(shí)的背誦和記憶；2.歷史基本技能的掌握和應(yīng)用，如從歷史讀圖能力、歷史材料解析能力、歷史史料信息提取能力等方面進(jìn)行考查；3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，如能夠主動(dòng)了解歷史故事，主動(dòng)觀看歷史紀(jì)錄片和歷史書籍；4.歷史學(xué)科思維，如正確看待“焚書坑儒”這一歷史事件；5.歷史學(xué)科人文精神，如能主動(dòng)了解不同文明的文化藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)習(xí)俗等方面的差異。

以部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課“基督教的興起與傳播”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解基督教興起的原因、時(shí)間和內(nèi)容。在開展教學(xué)之前，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此確保他們能夠在教師的引導(dǎo)下深入理解本課的歷史事件。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從自身的教學(xué)手段實(shí)施情況、歷史知識(shí)的講述情況和學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋情況等方面出發(fā)，開展對(duì)于自身的多元化評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)手段。以此為基礎(chǔ)，教師可以思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)深度，從而設(shè)計(jì)一套包含基礎(chǔ)類、拔高類和拓展類的課堂練習(xí)題，利用這些習(xí)題考查學(xué)生對(duì)于本課歷史知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。最后，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)題的完成情況，開展對(duì)他們的多元化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）多元化的評(píng)價(jià)形式

1.課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)可以分為遵守課堂紀(jì)律的情況、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和在課堂討論中的協(xié)作精神幾個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，初中歷史教師要注重學(xué)生“自我評(píng)價(jià)表”的記錄和填寫，以此實(shí)現(xiàn)痕跡管理。與此同時(shí)，教師也要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，以此發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

2.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)興趣

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一種較為新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，其指教師根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將各種資料存入檔案袋中，并通過(guò)合理的分析和研究，找出學(xué)生的不足，以此引發(fā)學(xué)生有針對(duì)性的思考與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的不同提升［5］。

以部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課“馬克思主義的誕生和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾在歷史發(fā)展進(jìn)程中的偉大作用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生再現(xiàn)馬克思主義誕生的歷史背景，引導(dǎo)他們進(jìn)入馬克思和恩格斯對(duì)于改變當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的討論和思考場(chǎng)景之中。這種身臨其境的方法能夠加深學(xué)生對(duì)于馬克思主義的理解和感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟轉(zhuǎn)化為文字，存入成長(zhǎng)記錄檔案袋中，以便后續(xù)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

3.課堂測(cè)試評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)勇于挑戰(zhàn)

教師在講解完歷史知識(shí)之后，可以開展課堂測(cè)試，以此作為課堂教學(xué)的最終評(píng)價(jià)。在開展課堂測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注意三個(gè)方面的內(nèi)容。首先，豐富測(cè)試題的形式。除了習(xí)題的解答，測(cè)試也可以從知識(shí)點(diǎn)的背誦、歷史事件的理性看待等方面出發(fā)。其次，構(gòu)建完善的課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系。教師要對(duì)測(cè)試題和學(xué)生答案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以此確保課堂評(píng)價(jià)的效果。最后，進(jìn)行課堂測(cè)試評(píng)價(jià)的總結(jié)。教師要將每一次的課堂測(cè)試評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，以此更好地觀察每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，便于下一次課堂測(cè)試評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開。

（四）多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

長(zhǎng)期使用一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易使學(xué)生感到無(wú)聊和乏味，無(wú)法發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，初中歷史教師要根據(jù)不同的課堂教學(xué)情況采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和肯定，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。如在剛剛開始新課的時(shí)候，教師可以利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠在積極情緒的帶動(dòng)下，集中注意力，從而全神貫注地學(xué)習(xí)新課的教學(xué)內(nèi)容；在開展復(fù)習(xí)課的時(shí)候，針對(duì)知識(shí)記憶能力較差的學(xué)生，教師也不要急于批評(píng)，而是要根據(jù)他們的回答情況，指出問(wèn)題，提出方法，使得這類學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用。多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能夠使得學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的自信，也能夠?yàn)樗麄兊陌l(fā)展指明方向。

以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課“新中國(guó)工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說(shuō)出“一五”計(jì)劃的典型成就，知道人民代表大會(huì)制度確立的過(guò)程，并理解新中國(guó)初期經(jīng)濟(jì)政治建設(shè)的意義。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解“一五”計(jì)劃實(shí)施前中國(guó)的社會(huì)背景和當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景，使得他們能夠理解“一五”計(jì)劃實(shí)施的必然性。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)今中國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，思考自己能夠?yàn)橹袊?guó)的發(fā)展做出怎樣的貢獻(xiàn)。學(xué)生的思考和想法，都會(huì)成為教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“在了解了‘一五’計(jì)劃的實(shí)施背景后，大家都展開了對(duì)中華民族偉大復(fù)興的暢想和思考，很多同學(xué)的想法連老師都沒有想到，這讓老師很欣慰，我從你們身上看到了中國(guó)新一代青少年的擔(dān)當(dāng)。希望你們能夠在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)堅(jiān)持心中的信念和想法，從而成為一名出色的社會(huì)主義接班人?！苯處熇么祟惣?lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能夠幫助學(xué)生樹立自信心，也能夠?yàn)樗麄冎该靼l(fā)展和學(xué)習(xí)的方向，使其能夠健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅可以打破以往單一的考試考核評(píng)價(jià)機(jī)制，也能夠推動(dòng)初中歷史教育改革進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才。初中歷史教師不僅僅要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，也要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，使得學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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