基于五育融合視角的職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素探究

[摘 要]學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)被視為學(xué)校教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的一種常規(guī)方法和手段。本文以廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化研究。旨在基于素質(zhì)教育理念，深化五育融合視角下的職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵研究，以優(yōu)化評(píng)價(jià)要素，推動(dòng)職業(yè)本科素質(zhì)教育的改革。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)；要素優(yōu)化

根據(jù)2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件精神，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。研究職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題，是職業(yè)本科全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育和構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要的步驟。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性

學(xué)生綜合素質(zhì)是指學(xué)生在校期間的思想品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、身心健康和人文修養(yǎng)等方面的綜合表現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校有關(guān)部門針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況進(jìn)行的統(tǒng)一測(cè)量、考核和評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)者們從不同角度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了劃分和限定，可將綜合素質(zhì)共同概括為包括“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”等五育內(nèi)容。李勇等通過課程成績(jī)、操行活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、“三創(chuàng)”活動(dòng)四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的五育進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]；王鸝等將五育作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)[2]；劉穎認(rèn)為通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以落實(shí)五育并舉重要舉措，落實(shí)立德樹人任務(wù)[3]。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括道德品質(zhì)、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面，有助于促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的均衡發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)努力改進(jìn)不足，促進(jìn)自我認(rèn)知和自我發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的自我激勵(lì)能力

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過設(shè)定多維度的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域努力，提高自我激勵(lì)和自我管理的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神

通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，這些是未來社會(huì)生活中不可或缺的素質(zhì)。

（五）提高教育質(zhì)量

通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教育者可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，從而提供更有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，提高教育的質(zhì)量和效果。

（六）為高校選拔和培養(yǎng)人才提供參考

高校在選拔學(xué)生時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了除了學(xué)術(shù)成績(jī)之外的重要參考，有助于選拔出更符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生。

（七）促進(jìn)教育公平、創(chuàng)新

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠減少單一考試成績(jī)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響，使得評(píng)價(jià)更加公正和全面，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教育者探索新的教育方法和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教育創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

二、職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題

本校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表由類別、具體內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值等三部分構(gòu)成，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行賦分或減分，評(píng)價(jià)要素靈活性不足，缺乏科學(xué)規(guī)范。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不能及時(shí)、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，致使不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)法科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。因綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性不足，也無(wú)法作為教師在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)生管理等方面的依據(jù)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，局限于德智體三個(gè)方面，忽視了體育、美育、勞動(dòng)教育等方面的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。智育評(píng)價(jià)著重對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容偏向“唯分?jǐn)?shù)”論。德育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重小，以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)所占比重少，且忽略了學(xué)生道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)、公民意識(shí)評(píng)價(jià)等。

（二）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

目前，大學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法過于單一，通常是在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再在班級(jí)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，最后由輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體局限于校內(nèi)人員，缺乏企業(yè)、家長(zhǎng)等多方參與。評(píng)價(jià)主要從德智體三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式以結(jié)果為導(dǎo)向，重結(jié)果輕過程，尤其忽視了社會(huì)力量對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)手段不先進(jìn)

目前，大部分職業(yè)本科都是使用電子表格等辦公軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]，在此過程中，數(shù)據(jù)采集較為困難，在采集的過程中輸入錯(cuò)誤、記錄遺漏等問題時(shí)有發(fā)生。其次，數(shù)據(jù)保存難度較高，數(shù)據(jù)的安全性難以得到保障。數(shù)據(jù)通常是終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，無(wú)法記錄過程，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不客觀、唯成績(jī)論等不良傾向，無(wú)法充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

（四）評(píng)價(jià)體系不健全

人的素質(zhì)無(wú)法直接定量評(píng)價(jià)，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，“唯分?jǐn)?shù)”等簡(jiǎn)單化、單一化的量化評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。首先應(yīng)該構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系模型，教學(xué)管理人員、企事業(yè)用人單位各群體均能參與到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，共同研究學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)相關(guān)文件，分析學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程，構(gòu)建學(xué)生行為評(píng)價(jià)的相應(yīng)要素。通過設(shè)計(jì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總分析后，采用科學(xué)的方法確立各個(gè)指標(biāo)要素的權(quán)重，再根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生管理特點(diǎn)對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)整理，最終形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系模型。

三、職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素優(yōu)化原則

職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度、多層次、多方參與的過程，旨在全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)提供有力支持。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素優(yōu)化應(yīng)遵循以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的要素構(gòu)成，形成全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從縱向看，評(píng)價(jià)體系可以層層分解，含有多級(jí)細(xì)化指標(biāo)等；從橫向看，可以涵蓋思想道德、知識(shí)能力、身心健康、非認(rèn)知能力、社會(huì)情感能力、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)等多個(gè)方面。

（二）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則應(yīng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要指導(dǎo)思想，通過評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生能夠一目了然知道自己的短板所在，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展起到“航標(biāo)”的作用。學(xué)校能夠了解人才培養(yǎng)過程中存在的問題，主要從問題入手，解決學(xué)校培養(yǎng)什么人的問題，從而制訂各種與此相關(guān)的考核內(nèi)容、方式。

（三）個(gè)性化原則

學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)體系應(yīng)能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和喜好，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）層次性原則

評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有層次性，能夠反映不同專業(yè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不同階段和層次。通過層次性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握自我，不斷向高層次發(fā)展和努力。

四、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素優(yōu)化

在五育融合視域下，本文仍將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”作為綜合測(cè)評(píng)標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)職業(yè)本科的特點(diǎn)和五育內(nèi)容增加評(píng)價(jià)要素。

（一）德育

根據(jù)德育目標(biāo)將德育評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)劃分為：思想教育、法治教育、道德教育、心理健康教育、社會(huì)責(zé)任感等五部分內(nèi)容。思想教育考查學(xué)生的政治態(tài)度、黨團(tuán)活動(dòng)的參與度以及對(duì)時(shí)事的關(guān)注度。該要素指引職業(yè)本科學(xué)生在校期間樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。政治教育考查學(xué)生的法治意識(shí)、遵紀(jì)守法等文明行為。該要素可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)知法守法的公民，并且能夠在校期間遵守校規(guī)校紀(jì)，約束個(gè)人行為。道德教育考查學(xué)生的社會(huì)公德、家庭道德、職業(yè)道德等。該要素從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等多方位考查學(xué)生的道德，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。心理健康教育從心理健康測(cè)試、抗壓能力和自控能力等角度考查學(xué)生心理健康狀況，該要素引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的壓力和復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

德育工作應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值取向，將德育融入課程學(xué)習(xí)、日常生活和各類活動(dòng)中，如思政融入課堂、創(chuàng)設(shè)校園文化、開設(shè)德育主題班會(huì)等，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。

（二）智育

本校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的“智育”測(cè)評(píng)僅是所修必修課成績(jī)測(cè)評(píng)。智育評(píng)價(jià)幾乎等同于分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)至上，從而重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程。在此，筆者根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案的學(xué)業(yè)要求，將智育評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)劃分為：課程成績(jī)、技能教育和專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等三部分內(nèi)容。課程成績(jī)不僅看學(xué)生的必修課成績(jī)，也將通識(shí)教育選修課和公共選修課成績(jī)納入智育評(píng)價(jià)。通識(shí)教育選修課是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，但很多學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課的重視程度不夠，且缺少通識(shí)教育平臺(tái)所要求的人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將該部分課程成績(jī)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將引起學(xué)生重視，也有助于學(xué)校進(jìn)行課程改革。通過技能教育和專業(yè)實(shí)踐考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)技能掌握情況和專業(yè)實(shí)踐情況等，對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響。

除了關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，教師學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并聯(lián)合企業(yè)等多方打造協(xié)同育人模式，為學(xué)生的智育發(fā)展提供途徑。

（三）體育

網(wǎng)絡(luò)上盛行把當(dāng)代大學(xué)生稱為“脆皮大學(xué)生”，從側(cè)面反映了當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)差，缺乏體育鍛煉和健康觀念等問題。這與大學(xué)生的飲食習(xí)慣、生活方式等息息相關(guān)，因此體育測(cè)評(píng)是現(xiàn)實(shí)要求。我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的“體育”測(cè)評(píng)僅對(duì)學(xué)生參加體育比賽的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的比賽結(jié)果，忽視了學(xué)生的體育過程性評(píng)價(jià)等。根據(jù)體育目標(biāo)將二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為：身體素質(zhì)、體育品格、運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)等四個(gè)方面，全方面考查學(xué)生的體育能力。其中身體素質(zhì)可以通過每學(xué)年的體能測(cè)試和日常的體育鍛煉情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育品格和運(yùn)動(dòng)技能通過體育比賽和體育課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；體育知識(shí)通過理論考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過體育評(píng)價(jià)讓職業(yè)本科學(xué)生更了解自己的健康狀況、增強(qiáng)健康意識(shí)、改善生活習(xí)慣、自覺參加體育鍛煉等，這也為職業(yè)本科學(xué)生以后走向崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

日常體育課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)提高課程要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知和重視。其次，通過組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類體育競(jìng)賽和全校健康樂跑等營(yíng)造良好的體育氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

（四）美育

美育是一種剛需，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一部分，我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的“美育”測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的文藝文化表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)?？蓪⒃u(píng)價(jià)要素優(yōu)化為通過文藝素質(zhì)和人文技能等兩部分考查學(xué)生的美育。其中，文藝素質(zhì)可通過日常藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐去評(píng)價(jià)，人文技能可通過藝術(shù)特長(zhǎng)、藝術(shù)競(jìng)賽等去評(píng)價(jià)。在校期間，教師應(yīng)估計(jì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂等，通過多種藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)美感。評(píng)價(jià)要素注重學(xué)生的美感體驗(yàn)和參與感，引導(dǎo)學(xué)生自由參加感興趣的藝術(shù)類課程或活動(dòng)，從而達(dá)到提升美感的作用。通過美育幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（五）勞動(dòng)教育

2020年教育部印發(fā)的《大中小勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》通知中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)是通過對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育成績(jī)和日常校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要素優(yōu)化為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品格。勞動(dòng)教育不僅僅是打掃衛(wèi)生，更多的是理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，營(yíng)造人人參與勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍，崇尚勞動(dòng)，尊敬勞動(dòng)者。這能夠幫助職業(yè)本科學(xué)生更好地立足崗位，腳踏實(shí)地的在崗位上發(fā)光發(fā)熱。在勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值，在勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)自我。通過觀看勞動(dòng)教育系列視頻或紀(jì)錄片、與勞動(dòng)者進(jìn)行交流訪談等，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。加強(qiáng)宿舍、學(xué)校衛(wèi)生管理，以及與社區(qū)等的合作，讓學(xué)生參與勞動(dòng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者，這要求職業(yè)本科的學(xué)生既要掌握專業(yè)技能知識(shí)，又要具備工匠精神的創(chuàng)新、專注、追求極致的職業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)。根據(jù)職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校不僅要注重對(duì)學(xué)生的品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。因此，在五育融合視域下優(yōu)化學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的健康發(fā)展提供具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生向個(gè)性化、多樣化發(fā)展，使更多的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不斷反思自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋對(duì)職業(yè)本科教育改革與提升具有重要的意義，為其提供有力的支持，有助于職業(yè)本科提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)職業(yè)本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究和優(yōu)化，是激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的手段，是促進(jìn)高校建設(shè)與發(fā)展、教育目的實(shí)現(xiàn)的途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：徐艷云（1994— ），女，漢族，河南信陽(yáng)人，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，初級(jí)，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。