高?！缎蝿?shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)的提升路徑探析

[摘 要]當(dāng)今“百年未有之大變局”加速演進(jìn)，《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校要積極推進(jìn)《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)程，使其教學(xué)更貼近時(shí)事及學(xué)生的日常生活。因此，本研究在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了高?！缎蝿?shì)與政策》跨學(xué)科整合教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因，探索了跨學(xué)科整合教學(xué)的提升路徑，以助力高校《形勢(shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)的改革。

[關(guān)鍵詞]高校；《形勢(shì)與政策》；跨學(xué)科整合；提升路徑

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)意義，而《形勢(shì)與政策》課程作為高校思政課程體系的重要組成部分，在培育學(xué)生政治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、價(jià)值觀以及批判性思維的進(jìn)程中居于關(guān)鍵地位。如何高質(zhì)量開(kāi)展《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)，值得教學(xué)工作者深思。

一、高?！缎蝿?shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)的調(diào)查

在調(diào)查《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，筆者應(yīng)用了問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)形式的看法。具體來(lái)講，通過(guò)對(duì)漢口學(xué)院200名學(xué)生的調(diào)查，90%以上的學(xué)生肯定了當(dāng)前的《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)成果，認(rèn)為“跨學(xué)科教學(xué)能夠顯著提升課程教學(xué)的實(shí)用性”。同時(shí)，77%的學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，自己的學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。在肯定《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)成果的同時(shí)，也要注意到學(xué)生的呼吁。在調(diào)查中，近75%的學(xué)生認(rèn)為，“《形勢(shì)與政策》教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，希望學(xué)校能在《形勢(shì)與政策》課程體系中加入市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)類的內(nèi)容”。還有70%的學(xué)生認(rèn)為，“《形勢(shì)與政策》與其他學(xué)科的知識(shí)交叉可以更深入、更廣泛，希望在學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》時(shí)，接觸到更多課程領(lǐng)域的內(nèi)容”。事實(shí)上，《形勢(shì)與政策》內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，跨學(xué)科的潛力很大。

上述數(shù)據(jù)因素反映了《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)有成果及學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望，也為探索《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)的提升路徑提供了有效指引。

二、高?！缎蝿?shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

通過(guò)走訪調(diào)查，我們得出《形勢(shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)現(xiàn)狀如下：首先，課程與職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合度不高。在復(fù)雜交織的就業(yè)環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育非常重要，但是在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，很少有教師結(jié)合我國(guó)就業(yè)情況引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思，使學(xué)生就業(yè)方向不明朗；同時(shí)很多企業(yè)青睞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才，希望畢業(yè)生具有一定的自主創(chuàng)新能力，但在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，教師忽視融入企業(yè)創(chuàng)新型案例，講授式的教法使學(xué)生學(xué)科思維較弱，不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出創(chuàng)新性問(wèn)題，失去就業(yè)主動(dòng)權(quán)。其次，與“四史”跨學(xué)科融合力度不足。學(xué)習(xí)“四史”，有利于學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神具有積極的作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單講解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的定義或基本內(nèi)容，無(wú)法結(jié)合具體的“四史”案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法傳承中華傳統(tǒng)文化。最后，課程跨學(xué)科教學(xué)保障機(jī)制不足?！缎蝿?shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)并非一日之功，需要學(xué)校、學(xué)院、教師多方共同努力，還需要先進(jìn)技術(shù)要素的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)《形勢(shì)與政策》的跨學(xué)科教研不足，不同學(xué)科教師難以形成合力。課程教學(xué)考核體系或多或少忽視了跨學(xué)科因素，考核結(jié)果全面性不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用不足，限制了教學(xué)資源覆蓋面，也影響跨學(xué)科成效。

因此，高?！缎蝿?shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)結(jié)合走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，融入多學(xué)科知識(shí)，突出學(xué)生主體地位，最終打造高效課堂。

三、高?！缎蝿?shì)與政策》課程跨學(xué)科整合教學(xué)的提升路徑

跨學(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。高校《形勢(shì)與政策》課程應(yīng)該立足大學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家立德樹(shù)人教育的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“四史”教育等融入課程之中并建立保障體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

（一）發(fā)掘跨學(xué)科要素，奠定跨學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)

1.與紅色資源相結(jié)合。紅色資源是革命史、奮斗史的重要載體。近年來(lái)，我國(guó)高度重視紅色資源在教育中的應(yīng)用?！缎蝿?shì)與政策》教師要以“紅色資源的融入”為基準(zhǔn)，注重紅色資源的發(fā)掘與加工，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到紅色資源的深刻意蘊(yùn)和內(nèi)涵?！缎蝿?shì)與政策》教師要針對(duì)紅色資源的融入要求，定期開(kāi)展研討會(huì)，探索紅色資源的應(yīng)用策略。在此基礎(chǔ)上，借助紅色資源開(kāi)發(fā)跨學(xué)科專題課程，讓歷史邏輯與事實(shí)說(shuō)服學(xué)生，并形成富有溫度的教學(xué)體系，充分激發(fā)學(xué)生的拼搏動(dòng)力。各地區(qū)都有獨(dú)具特色的紅色資源，也可作為《形勢(shì)與政策》教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以將課堂搬移到紅色資源現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生與英雄人物、楷模人物面對(duì)面交流，引領(lǐng)學(xué)生站在更高的層次理解課程內(nèi)容[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與《形勢(shì)與政策》的銜接。在《形勢(shì)與政策》教學(xué)進(jìn)程中，需要積極對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要求，并修訂課程教學(xué)大綱，明確跨學(xué)科教學(xué)的方向與范圍。以“十四五”規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容為例：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涵蓋了金融政策、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、管理背景等多方面因素，教師可檢索“十四五”規(guī)劃中與上述方面相關(guān)的內(nèi)容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)案例，讓學(xué)生在真實(shí)案例中逐步理解國(guó)家規(guī)劃戰(zhàn)略中的金融、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)而反哺學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另外，教師要注意職業(yè)能力的“擴(kuò)容效應(yīng)”，以新增的能力點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，豐富《形勢(shì)與政策》的跨學(xué)科教學(xué)資源。

3.緊密對(duì)接“四史”課程?！缎蝿?shì)與政策》課程內(nèi)容與時(shí)事緊密相關(guān)，內(nèi)容相對(duì)靈活。教師需要緊密結(jié)合各個(gè)專題的特征，引入時(shí)事政治的相關(guān)素材。例如，教師通過(guò)“四史”向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、黨建等諸多領(lǐng)域大事的歷史淵源與演變過(guò)程，由此梳理出知識(shí)的脈絡(luò)，讓《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)更加連貫[2]。教師要對(duì)“四史”中的重要事件了熟于心，能夠靈活應(yīng)用“四史”中的理論與政策，并與社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的實(shí)踐成果有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在《形勢(shì)與政策》的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，真正悟透相關(guān)理論，課程內(nèi)容的說(shuō)服性以及吸引力也就更強(qiáng)。學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的角度，對(duì)“百年未有之大變局”“綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展”等重大問(wèn)題形成全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)分析判斷社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，深刻認(rèn)同“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”，并在內(nèi)心深處樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)[3]。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)程

1.融合敘事，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并做好美育。教師將文化資源融合在《形勢(shì)與政策》的課程教學(xué)中，通過(guò)平鋪敘事的方式賦予課程更豐富的內(nèi)涵[4]。《形勢(shì)與政策》課程具有短平快特征，內(nèi)容相對(duì)直白，具有“一事一策”的特征；線索清晰、內(nèi)容清楚，但是信息量稍顯不足。教師立足借助文化資源，形成跨學(xué)科模式并在文化資源與課程內(nèi)容兩條不同的教學(xué)線索中雙線敘述、融合敘事，讓教學(xué)內(nèi)容更顯意蘊(yùn)，提升課程教學(xué)成效。以“中國(guó)式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代”為例，教師可基于課程出發(fā)，向?qū)W生介紹中國(guó)推動(dòng)新型經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程，并逐步引出全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議，形成正面說(shuō)理。同時(shí)，教師立足于“鄭和下西洋”的傳統(tǒng)文化線索，以歷史事實(shí)向?qū)W生闡明我國(guó)自古以來(lái)就有的“太平共享”理念，讓學(xué)生通過(guò)史實(shí)看今天，對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)更深刻。教師依托雙線索的互文共證，做到融合敘事，讓跨學(xué)科為《形勢(shì)與政策》賦予歷史底蘊(yùn)與文化氣質(zhì)，助力學(xué)生理解課程內(nèi)容。

2.融合藝術(shù)要素，對(duì)接美育進(jìn)程?！缎蝿?shì)與政策》和美育的結(jié)合，需要突出感性和理性，而不是傳統(tǒng)的一味鋪陳?！缎蝿?shì)與政策》教師要與藝術(shù)學(xué)科教師切磋，合理應(yīng)用藝術(shù)教育方法，讓課程美育進(jìn)程更生動(dòng)，提升課程吸引力與感染力。例如，教師講授“改革開(kāi)放”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生從藝術(shù)發(fā)展史的角度看待我國(guó)改革開(kāi)放成果，找到典型案例并證明改革開(kāi)放四十多年帶來(lái)的翻天覆地的變化。學(xué)生可結(jié)合服裝設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容，從環(huán)境布置、商業(yè)海報(bào)、家具用品等角度，形象化說(shuō)明改革開(kāi)放四十多年來(lái)的巨變。到了課上，學(xué)生以組為單位歸納總結(jié)觀點(diǎn)并相互交流感受；教師關(guān)注學(xué)生的課上討論過(guò)程，總結(jié)學(xué)生發(fā)言。此類教學(xué)模式有效融合了形勢(shì)與政策的理論知識(shí)以及藝術(shù)類教育內(nèi)容，貼合美育導(dǎo)向并突出因材施教。學(xué)生在美育因素的刺激下，增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課程的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同度更高，潛移默化中增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情感與家國(guó)情懷。另外，教師可將網(wǎng)紅、種草等時(shí)下流行的要素引入課程教學(xué)，提取其中的美育因素并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生立足于熱點(diǎn)問(wèn)題形成社會(huì)責(zé)任感，也能認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值所在。

3.對(duì)接實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化形勢(shì)政策理解。學(xué)校以建設(shè)創(chuàng)新型的校園文化為依托，組織《形勢(shì)與政策》教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心工作人員密切合作，開(kāi)展校園文化類的活動(dòng)，讓學(xué)生在《形勢(shì)與政策》課程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)[5]。在協(xié)同育人進(jìn)程中，需要注意課程內(nèi)容的有效對(duì)接?！缎蝿?shì)與政策》教師要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程內(nèi)容了熟于心，結(jié)合學(xué)生的情況及個(gè)人的研究成果，向?qū)W生介紹本校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得的突出成果以及未來(lái)教研的主導(dǎo)方向，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。

（三）建立保障措施體系，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)持續(xù)性

1.建立網(wǎng)絡(luò)云課堂，實(shí)現(xiàn)課堂延伸。跨學(xué)科背景下的《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)當(dāng)滲透到學(xué)生日常生活的每個(gè)角落。此前提到了線上線下聯(lián)動(dòng)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的跨學(xué)科奠定基礎(chǔ)。以《形勢(shì)與政策》與美育的結(jié)合為例，教師充分利用MOOC平臺(tái)等延展類的教育資源，將更多與藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)鑒賞、音樂(lè)演唱等與美育直接相關(guān)的素材引入到《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科體系，作為學(xué)科教學(xué)與美育結(jié)合的素材。在此基礎(chǔ)上借助虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)再現(xiàn)與“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)”“改革開(kāi)放”等與我國(guó)國(guó)策密切相關(guān)的藝術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀性、感染性強(qiáng)的藝術(shù)氛圍中深化理解課程知識(shí)。另外，學(xué)校也要重視云課堂的建設(shè)，為教師提供資金、技術(shù)條件的支持，讓形勢(shì)與政策的課外云課堂更有生命力，并順利滲透到學(xué)生的日常生活。

2.重視教師隊(duì)伍的建設(shè)?？鐚W(xué)科教學(xué)背景對(duì)《形勢(shì)與政策》教師提出全新的要求。以“四史”的融入為例，教師要主動(dòng)擁抱“四史”，積極融合《形勢(shì)與政策》與“四史”。從學(xué)校的角度出發(fā)，則要立足于“四史”，加大《形勢(shì)與政策》教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，著力培育教師的歷史意識(shí)。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)“四史”骨干教師隊(duì)伍，將其作為《形勢(shì)與政策》教師隊(duì)伍的先鋒，帶動(dòng)更多教師樹(shù)立歷史思維與理論，為歷史學(xué)科與《形勢(shì)與政策》的融合奠定基礎(chǔ)。學(xué)校每周定期召開(kāi)《形勢(shì)與政策》教學(xué)組的備課會(huì)議，每周末進(jìn)行一次“四史”教學(xué)的大講堂，并積極加入到全國(guó)范圍內(nèi)的《形勢(shì)與政策》“同課異構(gòu)”中，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的協(xié)同教研效應(yīng)。由此拓展了《形勢(shì)與政策》教師的學(xué)習(xí)面，教師能夠在相互學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)“四史”與《形勢(shì)與政策》的結(jié)合點(diǎn)，讓歷史素材的應(yīng)用更得當(dāng)。另外，針對(duì)《形勢(shì)與政策》青年教師群體，擬定提升計(jì)劃，引導(dǎo)青年教師站在歷史的角度看待課程教學(xué)，由此夯實(shí)教師的理論功底與教研能力。

3.優(yōu)化課程考核機(jī)制。在跨學(xué)科融合的背景下，《形勢(shì)與政策》的課程考核機(jī)制也應(yīng)有所改變。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”跨學(xué)科為例，以現(xiàn)有的《形勢(shì)與政策》課程考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，適當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的考核權(quán)重。學(xué)生在課程結(jié)課時(shí)，需要提交具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，其中包含《形勢(shì)與政策》的相關(guān)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的理論考核模式，此類模式更能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，反饋的結(jié)果也就更全面?？鐚W(xué)科類的考核任務(wù)覆蓋學(xué)生公共課學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生在前期檢索資料并準(zhǔn)備報(bào)告，到了最后一個(gè)學(xué)期，則要提交完整的報(bào)告內(nèi)容，其中要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)研情況、對(duì)《形勢(shì)與政策》的分析情況及研究的心得體會(huì)。通過(guò)考核機(jī)制的改革，在優(yōu)化《形勢(shì)與政策》評(píng)價(jià)效果的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將跨學(xué)科教學(xué)納入到《形勢(shì)與政策》課程體系中，為教學(xué)活動(dòng)賦予更多活力和時(shí)代感。本研究從美育、歷史以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等角度出發(fā)，探索了《形勢(shì)與政策》跨學(xué)科教學(xué)提升策略，為《形勢(shì)與政策》教學(xué)改革提供指引。在“百年未有之大變局”加速演進(jìn)的背景下，《形勢(shì)與政策》的跨學(xué)科教學(xué)改革沒(méi)有終點(diǎn)。未來(lái)要繼續(xù)推動(dòng)《形勢(shì)與政策》教學(xué)創(chuàng)新，讓“跨學(xué)科”為課程教學(xué)不斷賦能。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱晴，丁娟娟，俞瑤.傳統(tǒng)文學(xué)中美育融入高職《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的路徑探索[J].才智，2023（32）：181-184.

[3]陸珠希.“金課”愿景下“《形勢(shì)與政策》”課程教學(xué)改革的路徑研究[J].甘肅教育研究，2024（6）：86-89.

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作者簡(jiǎn)介：金耀宇（1983— ），男，漢族，湖北咸寧人，漢口學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育和社會(huì)心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：2024年漢口學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“形勢(shì)與政策課程跨學(xué)科整合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2024JY22）階段性成果。