基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政資源開發(fā)與利用研究

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職院校的教育目標(biāo)逐漸從單一的專業(yè)技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合作為高職教育的重要模式，已成為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的有效途徑。同時(shí)，立德樹人、思政課程建設(shè)也成為高職教育的重要方向。基于這種背景下，如何開發(fā)與利用課程思政資源成為當(dāng)前高職教育面臨的重要問題。文章闡述了當(dāng)前高職院校課程思政資源開發(fā)與利用存在的一些問題，然后基于產(chǎn)教融合背景下提出幾點(diǎn)合理的策略，以期為高職院校提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；高職院校；課程思政資源；開發(fā)與利用

在黨的二十大報(bào)告中明確提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]?！碑a(chǎn)教融合主要是通過政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作，打造了一個(gè)系統(tǒng)性的職業(yè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供更接近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為高素質(zhì)專業(yè)人才和技術(shù)型人才。課程思政資源作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其有效開發(fā)和利用是教師育人意識和能力的重要保障?；诋a(chǎn)教融合背景下，通過將思政教育與產(chǎn)業(yè)教育相結(jié)合，從多角度、多途徑充分開發(fā)和利用課程思政資源，創(chuàng)新教育模式和方法，可以更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展和優(yōu)化利用。同時(shí)為學(xué)生提供更具實(shí)踐性和針對性的教育體驗(yàn)，培養(yǎng)他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

一、高職院校課程思政資源開發(fā)與利用存在的問題

（一）專業(yè)課教師理念和行動(dòng)脫節(jié)

在高職院校中，大多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政資源短缺是影響課程思政實(shí)施的最大因素。雖然能夠深刻理解和認(rèn)識到課程資源開發(fā)的價(jià)值，但是對其投入時(shí)間和精力則比較短，主要是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查和競賽才進(jìn)行形式化開發(fā)，且開發(fā)主要依賴于現(xiàn)成資源，缺乏探索與教學(xué)內(nèi)容深度融合的思政資源，導(dǎo)致課程思政資源開發(fā)的實(shí)效性和針對性較低。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)課教師設(shè)定了思政目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師僅是單一說明思政目標(biāo)，沒有將思政目標(biāo)深入滲透到教學(xué)內(nèi)容和過程當(dāng)中，這使得思政教育浮于表面，影響其實(shí)際成效。

（二）資源開發(fā)內(nèi)容淺表化嚴(yán)重

教師在選擇課程思政資源開發(fā)內(nèi)容時(shí)，沒有對內(nèi)容進(jìn)行深度解讀、加工、提煉，只是形式上的陳述和展示思政資源，沒有深入挖掘資源背后的內(nèi)在意義和價(jià)值，無法真正發(fā)揮思政資源對學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的作用。并且在選取內(nèi)容時(shí)沒有評估課程思政資源內(nèi)容的價(jià)值、質(zhì)量以及適用性，出現(xiàn)隨意選擇和開發(fā)資源，導(dǎo)致很多內(nèi)容質(zhì)量不高、教育效果有限的資源被納入教學(xué)，使得教學(xué)變得空洞和表面化，無法真正發(fā)揮思政教育的作用。此外，教師在講解專業(yè)知識后生硬地直接引入思政內(nèi)容，沒有將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解兩者之間的聯(lián)系。這種“兩張皮”的教學(xué)方式讓思政內(nèi)容變成了一種附加的教育元素，而非課程教學(xué)的有機(jī)組成部分[2]。

（三）資源開發(fā)途徑比較單一

目前，高職院校中課程思政資源開發(fā)途徑主要是網(wǎng)頁搜索和挖掘教材，缺乏思政專題會(huì)議、講座等其他開發(fā)途徑。雖然通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和教材，可以快速獲取各種思政資源內(nèi)容，豐富課程的思政教育元素，但是專業(yè)課教師通常習(xí)慣于搜索新聞熱點(diǎn)或現(xiàn)成案例作為教學(xué)素材，使得教學(xué)存在內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)的問題。教師作為開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，有自主選擇開發(fā)途徑的權(quán)利，大部分教師會(huì)受到主觀性的影響，根據(jù)自身習(xí)慣選取開發(fā)途徑，缺乏科學(xué)、理性的分析，導(dǎo)致開發(fā)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且受開發(fā)途徑局限性影響，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

（四）缺乏科學(xué)規(guī)范的資源開發(fā)評價(jià)體系

在課程思政資源開發(fā)與利用中，評價(jià)體系是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于教師開發(fā)積極性和開發(fā)工作的方向起到重要作用。然而，高職院校在日常教學(xué)工作中沒有設(shè)定課程思政資源開發(fā)與利用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅在比賽中涉及評價(jià)，所以大多數(shù)教師缺乏持續(xù)的開發(fā)動(dòng)力，沒有把課程思政資源開發(fā)視為日常教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，而是更傾向于“應(yīng)付檢查”的心態(tài)。此外，在教師工作考核和職稱評定中沒有將課程思政資源的開發(fā)與利用納入重點(diǎn)內(nèi)容，且缺乏相關(guān)制度的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是在期末考核中通過學(xué)生反饋評價(jià)教師師德師風(fēng)，沒有形成常規(guī)、系統(tǒng)的評價(jià)體系。不僅影響資源的質(zhì)量，也難以真正推動(dòng)學(xué)生的思想政治教育發(fā)展。

二、基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政資源開發(fā)與利用策略

（一）強(qiáng)化教師課程思政意識，提高課程資源的利用率

專業(yè)課教師的課程思政意識直接關(guān)系到高職院校課程思政資源的開發(fā)與利用效果，直接影響課程育人目標(biāo)。因此，在產(chǎn)教融合下，高職院校需要強(qiáng)化教師課程思政意識，提高對課程思政資源開發(fā)和利用的認(rèn)識和重視程度[3]。

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)和骨干示范

高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)課教師的理論知識掌握情況制定針對性的培訓(xùn)方案，確保每位教師都能從培訓(xùn)中獲益?；诹?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想開展教育講座，并根據(jù)企業(yè)提供的真實(shí)案例將其融入課程教學(xué)中，幫助教師深入理解和體會(huì)理論內(nèi)涵。通過深入學(xué)習(xí)和理解，教師可以更好地傳遞和引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，還能夠提高教師的教學(xué)水平和課程思政綜合素養(yǎng)，使他們能夠更好地開展思政教育工作。

此外，對于課程思政資源開發(fā)和利用過程中表現(xiàn)突出的骨干教師，給予重視和肯定。通過組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)骨干教師發(fā)揮帶頭模范作用，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式一起研究課程思政資源的開發(fā)和利用，不僅可以拓展和豐富課程資源開發(fā)內(nèi)容和利用方式，還可以促使課程思政理念在全校范圍內(nèi)更系統(tǒng)、更深入地推廣，形成積極的思政教育環(huán)境，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.校企雙方目標(biāo)融合統(tǒng)一

產(chǎn)教融合下，高職院校和企業(yè)應(yīng)該根據(jù)國家教育方法、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)趨勢等多個(gè)因素明確教學(xué)目標(biāo)，使得目標(biāo)融合、統(tǒng)一。除了專業(yè)上的知識，思政目標(biāo)還應(yīng)該涵蓋道德判斷能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，不僅培養(yǎng)出和社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求相一致的學(xué)生，還培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。這就需要教師在開發(fā)和利用課程思政資源時(shí)，綜合考慮思政目標(biāo)，利用多種渠道精心篩選出與思政目標(biāo)一致的內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將思政目標(biāo)與專業(yè)知識融合，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)相關(guān)的思政素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)倫理和價(jià)值觀問題，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和責(zé)任感，提升課程思政的實(shí)施效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）開發(fā)多樣、立體、開放的資源，滿足不同學(xué)生需求

產(chǎn)教融合下，高職院校課程思政資源開發(fā)與利用中，開發(fā)多樣、立體、開放的資源是非常重要的，可以滿足不同學(xué)生的需求，提高資源的質(zhì)量和教育效果。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程資源庫

在課程思政資源開發(fā)和利用中，教師遵循顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程的邏輯解構(gòu)和重構(gòu)資源，使得資源更加具備精細(xì)化和適用性，以更好地引入專業(yè)課教學(xué)。將收集的課程思政內(nèi)容分解為基本單元，制作為精簡的PPT、短視頻、動(dòng)畫和文本，同時(shí)將內(nèi)容和專業(yè)課知識、技能進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以更有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，避免內(nèi)容碎片化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并按照課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)，便于教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中快速查找和應(yīng)用相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容模塊的“按需取用”，不僅提高了課程的可操作性，也便于后續(xù)的更新和調(diào)整[4]。

2.借助信息技術(shù)推送資源

在課程思政資源開發(fā)和利用中，教師可以整體設(shè)計(jì)，將專業(yè)課教材內(nèi)容、課程思政資源、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例等多種資源整合在一起，通過信息技術(shù)將資源以電子形式發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)了解和學(xué)習(xí)最新的知識和技術(shù)，不斷更新自己的知識體系?；蛘呤抢弥悄芙K端掃描教材二維碼，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。同時(shí)，高職院校可以利用信息技術(shù)開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)和在線交流系統(tǒng)，其主要面向教師、學(xué)生、企業(yè)人員。通過此系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生還可以通過在線交流系統(tǒng)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和合作，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）校企多元參與，拓展資源開發(fā)途徑

校企合作是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在高職院校課程思政資源的開發(fā)和利用中，可以實(shí)施校企多元參與，增加資源開發(fā)的多樣性和創(chuàng)新性，并促進(jìn)資源開發(fā)與利用的共建共享，提高思政教育的實(shí)效性和針對性[5]。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程思政資源庫

高職院校和企業(yè)可以共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程思政資源庫，用于收集、存儲(chǔ)和共享課程思政資源。并廣泛邀請其他企業(yè)和院校參與其中，建立資源共享的合作網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師提供豐富、廣泛的課程思政資源，不僅可以節(jié)省教師開發(fā)實(shí)踐，避免重復(fù)開發(fā)，同時(shí)也可以解決資源隱蔽和分散的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

同時(shí)，設(shè)立專門團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)審核教師和企業(yè)上傳的資源，包括開發(fā)和利用案例、企業(yè)真實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)等，并邀請專家更新熱點(diǎn)案例和教學(xué)資源，保證資源的及時(shí)性和多樣性。還需要通過校內(nèi)培訓(xùn)、講座、宣傳手冊等形式讓教師熟悉資源庫的功能和使用方法，提升教師的資源利用率，使資源庫成為日常教學(xué)的有力工具，實(shí)現(xiàn)思政資源的高效利用。

2.共同組織專題講座和研討會(huì)

在產(chǎn)教融合下，高職院校通過和企業(yè)之間的合作，可以有效拓展教師課程思政資源的開發(fā)途徑。首先，高職院校需要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容邀請企業(yè)領(lǐng)軍人物或相關(guān)專家開展專題講座和研討會(huì)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)、見解和案例，為教師提供切實(shí)可行的思政資源。其次，通過校園宣傳欄、微信公眾號等渠道舉辦講座和研討會(huì)的宣傳，邀請廣大教師積極主動(dòng)參與其中。要求教師根據(jù)主題梳理自己在課程思政資源開發(fā)和利用中存在的問題，并在講座和研討會(huì)中提出問題、參與交流和討論，以便獲取更豐富、實(shí)踐性的思政資源，解決實(shí)際問題。

最后，不僅限于教師，高職院校還可以面向?qū)W生組織思政專題講座，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)實(shí)踐中理解課程思政的內(nèi)容。通過企業(yè)專家分享的真實(shí)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等重要概念。同時(shí)，企業(yè)通過與高職院校的合作，加深對人才培養(yǎng)需求的了解，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動(dòng)[6]。

（四）構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，用好監(jiān)督評價(jià)“指揮棒”

在產(chǎn)教融合下，高職院校課程思政資源開發(fā)和利用構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，不僅可以激勵(lì)教師的積極性和創(chuàng)新性，提升資源開發(fā)的質(zhì)量和效果，還可以形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，不斷提升資源開發(fā)與利用的水平，推動(dòng)學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。因此，可以從多個(gè)方面構(gòu)建評價(jià)體系，進(jìn)而發(fā)揮評價(jià)真正的作用。

1.評價(jià)內(nèi)容全面化

高職院校需要在評價(jià)考核中納入教師課程思政資源開發(fā)的所有情況，包括有沒有真正投身于開展課程思政資源的開發(fā)工作、目標(biāo)設(shè)置和開發(fā)目標(biāo)是否合理和符合要求、開發(fā)的深廣度和與專業(yè)內(nèi)容是不是存在適切性、評估學(xué)生思政效果等多個(gè)方面，以便更好地了解教師的開發(fā)和利用情況。

2.評價(jià)主體多元化

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等群體也可以作為評價(jià)主體，從不同視角對教師的資源開發(fā)和利用進(jìn)行評價(jià)，提供多角度、全方位的評價(jià)信息與建議，推動(dòng)資源開發(fā)工作的改進(jìn)和完善。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過突擊和隨機(jī)的隨堂聽課，觀察教師課程思政資源的開發(fā)和利用，根據(jù)聽課效果提出指導(dǎo)和反饋，幫助教師更好地開發(fā)和使用課程思政資源。同時(shí)，將評價(jià)結(jié)果作為職稱晉升、年度考核的重要依據(jù)，不僅能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能推動(dòng)教師的自我反思和職業(yè)成長。

結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合下，高職院校課程思政資源開發(fā)與利用是非常有必要的，不僅可以深化工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企雙元育人載體，還可以提高教師課程思政育人能力、高質(zhì)量落實(shí)思政教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在課程思政資源開發(fā)與利用中，通過強(qiáng)化教師課程思政意識，提高課程資源的利用率、開發(fā)多樣立體開放的資源，滿足不同學(xué)生需求、校企多元參與，拓展資源開發(fā)途徑、構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，用好監(jiān)督評價(jià)“指揮棒”等策略，可以有效推動(dòng)課程思政資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)思政教育工作的深入開展，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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作者簡介：黃彬（1970— ），女，漢族，重慶人，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2022年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“‘產(chǎn)教結(jié)合、校企一體’辦學(xué)模式下高職院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：GS[2022]GHB1942）階段性成果之一。