“學練賽+評”一體化足球課堂教學模式建構(gòu)

2022年4月，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確提出“注重‘學、練、賽’一體化教學，注重課內(nèi)外有機結(jié)合”。教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強和改進新時代青少年校園足球的實施意見》指出“以培養(yǎng)興趣愛好、掌握專項技能、形成競技能力為導向，構(gòu)建符合學生身心特點的校園足球一體化課程體系，轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化足球課堂教學結(jié)構(gòu)，探索符合足球運動項目規(guī)律的教學模式”。這些政策的出臺，為解決體育與健康課程開展過程中體育課堂教學、課外體育活動和體育競賽間相互脫節(jié)，體育教育與健康教育各自為政，學生在課外或校外參與體育活動或競賽缺乏監(jiān)督或評價等問題指明了改革的方向，使課堂教學更加合理化和系統(tǒng)化[1]。因此，筆者以阻礙“學練賽”一體化發(fā)展的瓶頸問題為抓手，結(jié)合在足球課程一體化實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題為導向，搭建“學練賽+評”一體化足球課堂教學基礎(chǔ)理論與實踐模型，為促進學生更好地“學、練、賽”，教師更好地“教、引、評”提供思路，旨在引導廣大一線校園足球教師圍繞教學實踐開展研究與實驗工作，進一步驗證和豐富一體化教學的基本理論。

一、“學練賽+評”一體化足球課堂教學模式的內(nèi)涵特征

“學+評”是指在足球課堂教學中，在教會運球、傳球、接球和射門等單個運動技術(shù)過程中，注重對學生學習態(tài)度與表現(xiàn)、參與情況和技能掌握等的過程性評價，促進學生理解、掌握和會用技能?！熬?評”是指在課內(nèi)通過語言描述和肢體演示等方式，對所學技術(shù)進行持久化練習，及時將兩個或兩個以上的單個技術(shù)連接成“技術(shù)串”，強化練習時長和頻率，促進結(jié)構(gòu)化技能的形成?！百?評”是指根據(jù)當堂課所學技術(shù)及時設(shè)計與之相關(guān)的比賽活動，并通過對學生的認知、情感、技能與體能、體育精神體現(xiàn)等進行評價，幫助學生理解技戰(zhàn)術(shù)的使用情境，促進學以致用?！皩W練賽+評”一體化課堂教學，是將學、練、賽、評有機結(jié)合起來，注重堅持課內(nèi)外聯(lián)動，通過大單元教學、大課間、陽光體育活動、社團活動、體育家庭作業(yè)及校外賽事活動，指導學生學會足球基本運動技能、體能和專項運動技能，通過多練鞏固所學的足球運動知識和技能，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)（圖1）。

圖1 “學練賽+評”一體化足球課堂教學基本理論與實踐模型

二、“學練賽+評”一體化足球課堂教學模式建構(gòu)的必要性

足球課堂一體化改革需要與之對應的課程模式發(fā)揮橋梁和紐帶作用，該模式的建構(gòu)要聚焦足球課堂教學質(zhì)量的提高，目標指向?qū)W生體育核心素養(yǎng)的提升。足球課堂一體化教學呈現(xiàn)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合[2]等特點，需要建構(gòu)一種結(jié)合項目特點以及符合區(qū)域或校本發(fā)展需要的實踐模式。如果把課程比作解決“吃什么”的問題，那么課堂教學就是解決“怎么吃”的問題，而評價則是解決“吃得怎么樣”的問題。因此，足球課堂的一體化實施有賴于課堂教學的一體化落實，評價則是促進、見證及檢驗課堂一體化實施的工具量尺。因此，建構(gòu)一體化課堂教學模式對于足球課堂實施及育人價值的實現(xiàn)尤為重要。

對于教師而言，教學改革面臨的實踐難題是如何通過優(yōu)化學習方式，使學生在提升應對未來的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)過程中，更有效地建構(gòu)學科知識體系。以問題為導向是撬動教育教學變革的有力杠桿。徐誼在《問題化學習》書中提到“解決學生有效學”就要“以學生的問題為起點、以學科的問題為基礎(chǔ)、以教師的問題為引導”三位一體聚焦課堂核心問題，保障課堂學習的有效[3]?！皩W練賽+評”一體化課堂教學模式，從理論上匡正“學、練、賽”與“評”之間關(guān)系的理論認知偏差，明確為“學+評、練+評、賽+評”的互融共促關(guān)系，并通過“評”促進學、練、賽三者之間的相互聯(lián)合與積極促進。從實踐角度講，結(jié)合足球項目特點和獨特的育人價值，創(chuàng)新構(gòu)建出適合區(qū)域化沿海教育改革政策、小初課程銜接一體化、校本足球文化建設(shè)背景下的一體化實踐模型。該模式進一步論證“學、練、賽”一體化教學模式的學科價值，是國家課程因校制宜、一校一策的重要體現(xiàn)，在實現(xiàn)課程價值的同時，為學生的身心健康發(fā)展服務，為學校體育特色建設(shè)服務。

三、“學練賽+評”一體化足球課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

1.“一體化”理論釋義

《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》［以下簡稱《指導綱要（試行）》］中對“學”意為理解、掌握和會用。在足球課堂教學中對“學”的評估，首要考慮研究對象的學業(yè)質(zhì)量合格標準，然后結(jié)合校情與學情采取“定級不定項”原則選擇教學內(nèi)容，進一步設(shè)計有真實教學情境的活動即教學策略，在活動中考量學生對教學內(nèi)容的理解以及對運動技能的掌握情況?！熬殹币鉃榫毜枚?、練得巧。在足球課堂教學中對“練”的評估，首先根據(jù)運動技能形成規(guī)律，評估在足球課堂教學中的練習密度、運動強度（練習時長、練習數(shù)量）；其次是練習是否有針對性，即是否注重課內(nèi)外一體化聯(lián)動，大課間練習與課堂教學內(nèi)容的融合程度，與課堂所學有關(guān)的課后作業(yè)練習布置情況，課外體育活動練習與課堂教學內(nèi)容的符合程度等?！百悺币鉃榧皶r賽、人人賽、層層賽。在足球課堂教學中對“賽”的評估，首先考慮游戲與競賽的安排頻率、學生的參與情況、學生所學技能的運用情況；其次是課堂的延長與補充，即課余訓練與參加足球競賽等情況?！皩W、練、賽”一體化是指“學、練、賽”三者雖各具獨特功能，但單憑任何一方面都難以達到最理想的效果，需要三者聯(lián)動發(fā)揮綜合效應，逐層遞進、逐步提高。學是基礎(chǔ)與前提，練是提高與保障，賽是檢驗與強化，三者以動作技術(shù)為連接，相輔相成。在學的階段，注重對單個和多個技術(shù)動作的學習；在練得階段，是對單個和組合技能的掌握；在賽的階段，檢驗技能掌握水平，強化能力的形成[4]。

2.“評”的理論釋義

《指導綱要（試行）》強調(diào)“完善教學評價”，提出“改進知識評價，突出能力評價，完善行為評價以及強化健康評價”的綜合育人評價要求?！读x教課程標準（2022年版）》提出“重視學習評價的激勵和反饋功能，通過綜合性學習評價，促進學生達成學習目標，形成核心素養(yǎng)”，明確說明“評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度，給教師和學生提供及時、多元的有效反饋，促使學生更積極地學與教師更有效地教”。

研究充分挖掘足球項目的育人價值，積極落實《義教課程標準（2022年版）》精神，緊扣“足球項目學業(yè)質(zhì)量評價標準”，開發(fā)研制“課前學情基礎(chǔ)調(diào)查”“課中學習課堂觀察”以及“課后延伸跟蹤”等多個評價工具，了解授課前的學情基礎(chǔ)、授課中學生的課堂學習態(tài)度與表現(xiàn)、技能掌握及運用程度以及授課后的鞏固鍛煉情況與成效、健康行為的形成等，充分運用“評”的激勵和反饋功能及時調(diào)整教學策略，促使“學、練、賽”三者之間積極聯(lián)動，從而提高課堂教學質(zhì)量，達成理想的學習目標（圖2）。

圖2 “學練賽+評”一體化課堂教學模式評價工具框架

3.一體化背景下的“樂、動、會”體育課堂評價模式釋義

對一堂課的評價，于素梅博士從學生的角度來評價體育課的質(zhì)量，突出學生在體育課堂上的參與過程與結(jié)果的評價，提出了一體化背景下的“樂、動、會”體育課堂評價模式。

“樂”是從學生的表情上來初步判斷“樂”與“不樂”及“樂”的程度，從學生的學習態(tài)度上判斷是積極主動還是消極被動?！皠印笨赏ㄟ^對比動作質(zhì)量，動的合理性及安全性等要素來判斷?！皶卑〞f、會做、會用、會學、會做人五個方面來評判。文章除了“學+評”“練+評”“賽+評”強調(diào)每個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)合作用外，還借助“樂、動、會”課堂評價模式對一體化足球課堂教學整體效果實施評價。

四、“學練賽+評”一體化足球課堂教學模式的建構(gòu)與核心要素

“學練賽+評”一體化足球課堂教學模式以“目標、活動、情境、評價”為核心實施要素，以發(fā)展學生在復雜比賽情境中合理選擇運球突破技術(shù)的能力為目標，以運球突破為主題開展“足球小將學本領(lǐng)”活動，設(shè)計“足球初體驗、球員學本領(lǐng)、我要學技能、綠蔭放光彩”的情境，以運動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成為評價內(nèi)容，依次設(shè)定從基礎(chǔ)、鞏固、提高到活學活用的螺旋式進階目標，從而構(gòu)建“學練賽+評”一體化課堂教學模式，并設(shè)計出實踐樣例（圖3）。

圖3 “學練賽+評”一體化課堂教學模式實踐樣例

根據(jù)學生發(fā)展需求設(shè)計慣用腳腳內(nèi)側(cè)運球變向游戲、雙腳腳內(nèi)側(cè)運球交向游戲、慣用腳腳背外側(cè)運球變向游戲、雙腳腳背外側(cè)運球變向游戲、腳內(nèi)側(cè)運球變向+射門組合練習、腳背外側(cè)運球變向+射門組合練習、接傳球、帶球跑擺脫防守組合、接傳球+帶球跑擺脫防守射門等單個和組合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的教學活動情境，課堂上以弱化防守或簡化規(guī)則的“技術(shù)+攻防戰(zhàn)術(shù)”進行展示與比賽活動確定實施路徑，“有且會用”所學的足球技能作為最直接的評價標準，及時評價直觀反饋實踐效果，通過“樂、動、會”評價整體實施效果。因此，目標、活動、情境、評價成為該模式的核心要素（圖4）。

圖4 “學練賽+評”一體化足球課堂教學模式建構(gòu)及核心要素關(guān)系

1.目標引領(lǐng)活動，活動促進目標達成

從課程的一體化到單元的一體化再到課時的一體化，是依次從宏觀、中觀再到微觀的細化過程，站在以終為始的視角，意味著每節(jié)課時目標的達成才能實現(xiàn)單元目標，單元目標的達成最終才能實現(xiàn)課程目標。課時一體化目標的實現(xiàn)，取決于課時計劃中“學”“練”“賽”子目標的設(shè)定及教學活動的設(shè)計，而子目標則是由學生在學習活動中產(chǎn)生的學習問題（任務驅(qū)動）以及教師在指導教學活動中發(fā)現(xiàn)的教授問題（問題導向）來決定的。以“發(fā)展學生在復雜的比賽情境中合理選擇運球突破技術(shù)能力”的單元活動設(shè)計為例，通過觀察教師及調(diào)查學生發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生“雙腳腳內(nèi)側(cè)運球交替變向”單個核心技術(shù)尚未掌握，不能按原計劃全員進入“腳內(nèi)側(cè)運球變向+射門技術(shù)組合”學習，或者教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生單個核心技術(shù)掌握不夠扎實，少數(shù)運動能力較強的同學可提高升級時，活動的設(shè)計就要呈現(xiàn)分層分組、因組施教，以筑牢學會根基。再運用“評”的激勵和反饋作用，按照學（練、賽）什么、怎樣學（練、賽）、學（練、賽）得怎樣為思路，進行縱橫間剖析，把目標與活動緊密連接在一起。

2.活動決定情境創(chuàng)設(shè)，情境促進活動實施

學科內(nèi)容只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學生真實的價值觀、品格和能力[3]。足球是一門以實踐為主的項目，實踐活動是幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的唯一途徑，是“學練賽+評”一體化實施的主要場所。足球課堂教學的有效實施有賴于真實教學情境的創(chuàng)設(shè)，否則就是“紙上談兵”。情境在足球課堂教學中的作用，既取決于情境自身的學科價值，更取決于基于情境的任務設(shè)計。再好的情境，如果沒有配以精心的任務設(shè)計，就不可能有學生的活動參與，也就難以在教學過程中充分發(fā)揮其教學價值。如，足球單個技術(shù)的學習，單憑教師講解示范比較抽象，但借助足球明星在實戰(zhàn)運用中的視頻再講解，會更明確學的是什么技術(shù)，有什么用處，再研究怎樣學習更有效。根據(jù)學生的學情基礎(chǔ)可依次設(shè)計無防守、弱防守、強防守下的技戰(zhàn)術(shù)教學情境，學生更容易接受這種有學理、有情境的活動設(shè)計。

“學練賽+評”一體化課堂教學中的情境，是以實現(xiàn)學生的三大核心素養(yǎng)目標為根本導向，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境給學生提供豐富的信息資源、場地器材及適當?shù)闹С趾椭笇Вぐl(fā)學生的推理、分析等高級思維活動，促進學生獲得知識和運動體驗的重組、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，促進運動能力的發(fā)展、健康行為的形成以及體育品德的養(yǎng)成。教學情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學內(nèi)容構(gòu)成內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，活動決定情境的創(chuàng)設(shè)，情境能夠促進活動的實施，活動情境是促進“學練賽+評”一體化課堂教學的最直接場域[6]。

3.情境決定評價，評價檢驗情境創(chuàng)設(shè)

《指導綱要（試行）》提出要更加注重對“知識、能力、行為、健康”綜合評價指標體系的建立，在一體化教學實施過程中，要通過“對學生語言表達的（是否說得出）、動作表現(xiàn)（能否做得對）、能力體現(xiàn)（能否會用）”進行綜合評判技術(shù)技能掌握和轉(zhuǎn)化情況。如，在以運球突破為主題的“足球小將學本領(lǐng)”活動中，首先幫助學生建立腳內(nèi)側(cè)運球變向等單個技術(shù)、腳內(nèi)側(cè)運球變向+射門技術(shù)等組合技術(shù)的認知與理解，然后強化在附加條件下的及時“練”，鞏固技能形成，進而結(jié)合“二過一”等不同戰(zhàn)術(shù)，加強學生在相對苛刻條件下技戰(zhàn)術(shù)運用，即能在3VS3 比賽中熟練運用，進而觀察和評估在足球嘉年華班際足球賽中的轉(zhuǎn)化能力。因此，只有在足球活動情境中，才能評價學生的知識與技能掌握情況、課內(nèi)外學習態(tài)度與表現(xiàn)、課外鍛煉情況與成效、健康行為的養(yǎng)成等。反過來，只有通過評價反饋來檢驗情境創(chuàng)設(shè)的真實性與合理性。

4.評價導向目標達成，目標決定評價標準

評價作為教與學的一部分，離開了評價的教學是不完整的教學。有效的評價，是教和學的“催化劑”，能為教增效，為學賦能，促進教與學相互作用、共進致遠。布魯姆的目標導向教育評價理論，認為教育評價的核心是評價教學目標的達成情況，它強調(diào)了教學目標在教育評價中的重要性[7]。因此，課堂教學目標是一節(jié)課的評價標準，所有活動的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、評價的導向都圍繞著目標的達成。而評價能夠?qū)⒛繕?、活動、情境串?lián)在一起，為課堂教學實施的師與生服務，為教學實踐的實效性做出反饋與導向，四者相互依存，缺一不可，為足球項目“學練賽+評”一體化實施形成一個閉環(huán)。

五、結(jié)論

體育與健康課程改革從教育理念更新、教育方法創(chuàng)新到教育硬件設(shè)施優(yōu)化，學生體質(zhì)健康整體水平雖有改善但依然不容樂觀，學生喜歡體育不喜歡體育課、十幾年掌握不了一項運動技能的問題還比較突出。站在理念是行動先導的視角，反思上述學校體育育人效果存在的種種問題，有必要建構(gòu)與項目相匹配的課程實施模式，抓住課程一體化實施的落腳點在學校教育、在于課堂教學實踐，所以創(chuàng)建“學練賽+評”一體化課堂教學實施模式尤為重要?！皩W練賽+評”一體化課堂教學模式是在厘清學、練、賽與評四者之間關(guān)系上的最直觀闡述，結(jié)合足球項目特點與育人價值搭建一體化實踐模型，為幫助學生掌握與之年齡、技術(shù)水平相匹配的一項足球運動技能奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見[S].2020.

[3］中華人民共和國教育部，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2021-06-30）[2024-4-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html.

[4]王天蓉，徐誼.問題化學習[M]北京：教育科學出版社，2023.

[5]于素梅.一體化體育課程評價體系的建構(gòu)[J].體育學刊，2019，26（5）：15.

[6]王楠.“新課標”實施背景下漳州市直初級中學“學練賽”一體化開展現(xiàn)狀研究[D].福建：閩南師范大學，2023.

[本文系2023年度廣東省青少年校園足球暨學校體育高質(zhì)量發(fā)展專項課題“學練賽+評一體化足球教學實踐研究”（課題編號：23SXZPT16）階段性成果]