蒙漢中小學教師心理健康狀況及其防御機制

劉運合

（包頭師范學院學生工作部，內蒙古包頭014030）

蒙漢中小學教師心理健康狀況及其防御機制

劉運合

（包頭師范學院學生工作部，內蒙古包頭014030）

當前，針對蒙古族中小學教師心理健康狀況的研究還是鳳毛麟角。通過使用癥狀自評量表（SCL—90）和防御方式問卷（DSQ）探討蒙漢中小學教師的心理健康狀況及其與心理防御機制的關系，調查結果表明，蒙漢中小學教師的心理健康水平顯著低于全國平均水平，并且蒙漢中小學教師都較多使用成熟的防御機制和中間型防御機制，較少使用不成熟的防御機制。

蒙古族；漢族；中小學教師；心理健康；防御機制

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在呼和浩特市、包頭市、臨河市、東勝市、錫林浩特市等20中小學隨機抽取蒙漢中小學教師860名，發(fā)放癥狀自評量表和防御機制問卷，回收有效問卷618份。

（二）研究工具

采用SCL－90和由Bond編制路敦躍修訂中文版的DSQ問卷，分別為不成熟防御機制、成熟防御機制、中間型防御機制和掩飾因子。該問卷有較好的信度和效度。本量表適用中小學教師，信度在0.74以上。

（三）數據處理

調查采用隨機抽樣，團體施測的方式進行。指導語寫在問卷上，數據采用spss 13.0統(tǒng)計軟件包處理。

二、結果

（一）蒙漢中小學教師心理健康概況

將內蒙古自治區(qū)蒙漢中小學教師SCL－90各因子分及總均分與全國常模進行比較（括號內為均分），結果表明，在人際敏感（1.94）、強迫癥狀（1.94）、軀體化（1.79）、敵對（1.79）、偏執(zhí)（1.74）、抑郁（1.69）、恐怖（1.52）、焦慮（1.48）和精神病性（1.61）這幾個維度及其總均分上（1.72），內蒙古中小學教師蒙古族和漢族均顯著高于全國常模，說明內蒙古中小學教師心理健康狀況普遍比國內普通人群差。

（二）蒙族和漢族中小學教師在SCL－90各因子上的得分比較

對蒙古族和漢族的中小學教師的SCL－90各因子的得分進行獨立樣本t檢驗，結果（見表1）表明，蒙古族中小學教師在人際敏感上的得分明顯高于漢族的中小學教師，而在其他因子蒙古族和漢族中小學教師之間無顯著的差異 。

表1 蒙族和漢族中小學教師scl－90各因子分比較

（三）防御機制及其因子對SCL－90各因子的回歸

為了進一步考察防御機制各因子對軀體化的影響，我們以軀體化為因變量，以防御機制為自變量進行多元逐步回歸分析，結果顯示，共有四個變量進入回歸方程，多元相關系數R＝0.78，決定系數R2＝0.612，即共有四個變量能聯(lián)合預測中小學教師軀體化61.2%的變異量，其中抱怨的預測力最大，其解釋量為48.5%，這表明抱怨、被動攻擊、幽默和消耗傾向能夠預測蒙漢中小學教師的心理健康狀況，對中小學教師心理健康的聯(lián)合解釋變異量為61.2%。其中抱怨、被動攻擊和消耗傾向與軀體化之間呈顯著的正相關，幽默與軀體化之間呈顯著的負相關。

以人際敏感為因變量，以防御機制因子為自變量進行多元逐步回歸分析，共有四個變量進入回歸方程，多元相關系數R＝0.79，決定系數R2＝0.638，即共有四個變量能聯(lián)合預測中小學教師人際敏感63.8%的變異量，其中潛意顯現(xiàn)的預測力最大，其解釋量為44.1%，這表明潛意顯現(xiàn)、抱怨和制止與人際敏感之間呈顯著的正相關，升華與人際敏感之間呈顯著的負相關。

以強迫癥狀為因變量，以防御機制因子為自變量進行多元逐步回歸分析，結果顯示，共有六個變量進入回歸方程，多元相關系數R＝0.84，決定系數R2＝0.717，即共有四個變量能聯(lián)合預測中小學教師強迫癥狀71.7%的變異量，這表明投射、抱怨、否認和期望與強迫癥之間呈顯著的正相關，升華和幽默與強迫癥之間呈顯著的負相關。

三、討論

（一）蒙漢中小學教師心理健康總體概況

研究表明，內蒙古自治區(qū)中小學教師心理健康狀況普遍比國內普通人群差，原因是：從社會角色來講，中小學教師既是知識的傳播者又是科研成果的創(chuàng)造者，既是學生群體的領導者又是學校教育的管理者，既要做班級的管理者又要當好學生的良師益友，既要與家長、同行、領導打交道又要應付現(xiàn)實生活中的多種人際關系，如此種種，都需要教師們付出比普通人更多的精力與體力，需要教師具有較強的自我調控和隨時轉換角色的能力，而這種高度的自我調控能力的發(fā)展又是比較困難的；與其他經濟發(fā)達地區(qū)相比，內蒙古自治區(qū)較落后，中小學教師薪酬和社會其他職業(yè)相比較低，各個城市的中小學班容量也較大，導致管理教育和教學工作需付出更多的勞動，這些都可能導致內蒙古自治區(qū)蒙漢中小學教師心理健康水平較差。

（二）蒙漢中小學教師心理健康狀況的差異

蒙古族和漢族中小學教師SCL－90得分在人際敏感因子分一項有明顯差異，蒙古族中小學教師在人際敏感的得分顯著高于漢族的中小學教師，其他因子均無顯著的差異，造成這一差異主要原因是：雖然內蒙古自治區(qū)大部分蒙漢中小學教師長期共同生活在一起，蒙古族文化和漢文化不斷的融合，使民族之間的差異越來越小，但在實際的工作和學習中，蒙古族中小學教師大多以一個獨立的團體存在，本研究的蒙古族被試基本選自蒙中、蒙小，這就使得蒙古族中小學教師在人際交往中往往傾向于追求對本民族文化的認同，雖然蒙古族在內蒙古自治區(qū)是主體民族，但比起漢族來，在人口上仍然為少數，加上文化的差異，從而導致蒙古族中小學教師在人際交往的過程比漢族更為敏感，反映在SCL－90因子分上則表現(xiàn)為人際敏感得分較高；而漢族中小學教師長期面對的基本是一種文化體系，人際交流中文化跨度較小，因此在人際敏感方面得分相對較低。

（三）蒙漢中小學教師防御機制對心理健康的回歸

以人際敏感為因變量進行回歸分析，從回歸模型可以看出潛意顯現(xiàn)、抱怨和制止與人際敏感之間呈顯著的正相關，升華與人際敏感之間呈顯著的負相關，這是因為作為不成熟的防御機制潛意顯現(xiàn)、抱怨和制止因子可能導致內蒙古自治區(qū)中小學教師在人際敏感因子得分升高，其中潛意顯現(xiàn)作為一種潛意識心理沖突不是用語言而是以行動的方式表達出來，防御因子的影響力是最大的。以防御機制為自變量，以強迫癥為因變量，進行回歸分析，從回歸模型投射、抱怨、否認和期望與強迫癥狀之間呈顯著的正相關，升華和幽默與強迫癥狀之間呈顯著的負相關，這是因為投射、抱怨、否認和期望都傾向于對心理壓力進行轉移，而轉移后的心理壓力并沒有完全消失，在以后的情景中再一次出現(xiàn)時，個體必須尋求更好的方式轉移心理困擾，進而可能導致內蒙古自治區(qū)中小學教師在強迫癥狀因子得分升高，其中投射的影響力是最大的，而升華和幽默因子作為兩種成熟的防御機制可以有效地緩解中小學教師的內心沖突，從而可以使強迫癥因子得分降低。

本研究的結果表明，內蒙古自治區(qū)中小學教師的心理健康已經存在一定的問題，但是卻沒有引起內蒙古自治區(qū)各級部門的高度重視，所以對于如何維護內蒙古自治區(qū)蒙漢中小學教師心理健康，各級行政和教育應給予必要的重視。

G443

A

1673－1395（2012）08－0138－02

2012 -06 -20

劉運合（1973—），男，河南濮陽人，講師，碩士研究生，主要從事心理健康教育與心理測量研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn