深度學(xué)習(xí)理念下探索思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的策略

李嬌

摘要：在新課程改革背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)理念，主張以“畫”的方式將思維過程展現(xiàn)出來。將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，快速梳理重難點(diǎn)知識，在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章簡要分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性，然后提出了具體的應(yīng)用策略，以提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，其以“畫”的形式體現(xiàn)思維過程，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的思維、表達(dá)與課文內(nèi)容進(jìn)行深度融合。這樣一來，不但能保證學(xué)生的閱讀效率，而且可以使他們自主發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中顯現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，教師應(yīng)提高對思維導(dǎo)圖的重視程度，將其靈活應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。

1? ?深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生將學(xué)習(xí)中收獲的知識進(jìn)行內(nèi)化，并將其應(yīng)用于全新的情境中，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。相比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，要求他們結(jié)合所學(xué)知識，挖掘不同課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并在深入理解課程內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過對知識點(diǎn)的深入研究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，文章內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象，需要學(xué)生運(yùn)用高階思維進(jìn)行分析，這有利于提升他們的閱讀能力。教師在深度學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生與文本聯(lián)系的紐帶，能夠切實(shí)保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2? ?思維導(dǎo)圖概述

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用理念

近年來，思維導(dǎo)圖以它的獨(dú)特性和趣味性在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。它以發(fā)散性的圖形為框架，梳理課程重點(diǎn)內(nèi)容，以保證問題能夠順利解決。其在使用過程中以圖形和文字為主，搭建邏輯性框架，并通過標(biāo)注色彩的方式突出重點(diǎn)。建立思維導(dǎo)圖能夠充分鍛煉學(xué)生的感知能力，將所學(xué)內(nèi)容與自身的想象力和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在鍛煉思維的同時(shí)提升動(dòng)手操作能力，進(jìn)而建立完整的學(xué)習(xí)體系。教師可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的教學(xué)框架，總結(jié)本課的重難點(diǎn)所在，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以使他們建立新舊知識間的聯(lián)系，豐富課堂體驗(yàn)感，進(jìn)而加深對文章主旨的理解。因此，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能有效提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2 在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

2.2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，解決閱讀時(shí)遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生之所以不喜歡閱讀，主要原因是在閱讀過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)打擊了他們的信心，讓他們逐漸喪失了閱讀的興趣，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。這也間接說明，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，保證后續(xù)活動(dòng)的順利開展。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感官，從而構(gòu)建文章框架，快速突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)自己的思維過程，順利解決各種問題，使學(xué)生逐漸找回自信心，調(diào)動(dòng)閱讀積極性和主動(dòng)性，對文章內(nèi)容形成深刻理解，為閱讀能力的提升做好鋪墊。

2.2.2 提升學(xué)生的閱讀能力

隨著新課程改革不斷推行，其主要目的是提升語文教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其閱讀能力的提升。部分學(xué)生在獨(dú)立分析文章時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的情況，導(dǎo)致他們耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力也沒有取得理想的閱讀效果。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑，可以將文本中的生字詞、重點(diǎn)句子及采用的表達(dá)技巧呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，涵蓋文本主要內(nèi)容，不僅能夠加深學(xué)生對文章中心主旨的理解，而且在日后復(fù)習(xí)時(shí)也能從中快速獲取相關(guān)知識，起到良好的鞏固作用。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生在閱讀中對知識的吸收率，幫助學(xué)生逐漸摸索出正確的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過對文章內(nèi)容的深入研究，總結(jié)出具體的表達(dá)手法及作者想要傳遞的思想感情，深化文本理解的同時(shí)提升他們的閱讀能力。

3? ?深度學(xué)習(xí)理念下探索思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的策略

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生打消對新課知識的畏懼感，對所學(xué)內(nèi)容形成初步感知，為深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)做好鋪墊。尤其是在分析課文時(shí)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對文中的人物關(guān)系、具體事件等基礎(chǔ)信息有一定的了解，同時(shí)標(biāo)注出自己不理解的地方，回到課堂中與教師進(jìn)行有針對性的溝通，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式具有一定的局限性，小學(xué)生無法獨(dú)自高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在引入思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以將文章劃分為三大板塊，分別是字詞、句子及中心主旨，其中每個(gè)板塊還可以進(jìn)行拓展。字詞部分以課文中出現(xiàn)的生字為主，學(xué)生可通過查閱字典的方式掌握它們的讀音，并嘗試重新組詞。句子部分則可以記錄文中反復(fù)提及的內(nèi)容或者中心句，分析它的結(jié)構(gòu)和用意。也可以摘取好詞好句，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練積累豐富的素材。

中心主旨板塊需要學(xué)生寫下自己在預(yù)習(xí)時(shí)對文章的理解，注意留出一部分空白處，待教師講解完文章后可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。這三個(gè)板塊屬于三大分支，其余內(nèi)容以次分支的方式呈現(xiàn)，還可以加入適當(dāng)?shù)呐鋱D，凸顯文章關(guān)鍵詞。這樣一來，便可順利完成基于預(yù)習(xí)而創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的深度閱讀打好基礎(chǔ)。以部編版四年級上冊《走月亮》為例，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，奠定深度閱讀基礎(chǔ)。導(dǎo)圖中的字詞板塊包括“運(yùn)載、淘洗、柔和、風(fēng)俗、香甜、澆灌、低垂、閃爍”等，句子板塊可寫下“是因?yàn)樵S多鵝卵石中間有一些水，是個(gè)圓圓的小水塘，水面上映著月亮倒影，就像環(huán)抱著月亮一樣?！敝行闹髦及鍓K簡單記錄自己對文章的理解即可。讓學(xué)生通過這樣的方式掌握搜集、整理、提煉信息的基本技能，有助于其語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程

3.2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理文章框架

在閱讀過程中，其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)就是文本的主要內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識點(diǎn)，才能加深對中心主旨的理解，促進(jìn)其閱讀能力的提升。對于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使他們在課堂中地長久保持注意力集中，容易出現(xiàn)分心的情況。而思維導(dǎo)圖則可以利用新穎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將文本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，還可以加入自己喜歡的配圖，提升閱讀效果。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析課文，根據(jù)題目找到文章的關(guān)鍵詞和中心句，按照它們的邏輯順序加以整合，并以圖示逐一列出。接著，在深入分析這些詞語所處的語句時(shí)，教師要為學(xué)生傳授理解詞語的方法和技巧。不是一味地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或者抄寫，這樣的方式只能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生加深印象，從長遠(yuǎn)角度來看，他們根本不理解其中內(nèi)涵，日后在獨(dú)立分析文章時(shí)依舊存在很大困擾，這就失去了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義。

基于此，在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理文章框架，從基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，理解它們的內(nèi)在含義，便于對課文進(jìn)一步展開深度研究，從而厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，順利總結(jié)文章的中心主旨。以部編版四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，首先，學(xué)生先自主閱讀文章，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)掌握的信息總結(jié)課文的主要內(nèi)容，包括重點(diǎn)字詞及中心思想等。其次，教師利用多媒體設(shè)備出示文章框架，引導(dǎo)學(xué)生將其補(bǔ)充完整，進(jìn)而總結(jié)出本課的生字詞，包括“鉛筆、邁進(jìn)、槍栓、胳膊、劫難”等，通過深入閱讀了解雨來為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習(xí)他熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。最后，教師統(tǒng)一查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提高深度閱讀的效率。

3.2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖具有可視性的特點(diǎn)。小學(xué)生因受到年齡的影響，還不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，在閱讀過程中遇到較為復(fù)雜的問題時(shí)，很難自己解決，這不僅影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)打擊他們的自信心，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以采用小組合作的方式，將班級學(xué)生分成四人一組，每個(gè)人都要展示自己的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過交流與討論對課文內(nèi)容形成較為全面的理解。同時(shí)能通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足之處，在互相幫助中取得進(jìn)步。而教師的主要任務(wù)則是針對課文內(nèi)容提出思考問題，讓學(xué)生以合作探究的方式討論，加深對課文的理解，從不同視角對文章展開分析，獲得全新的感悟，以此完善思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，保證深度學(xué)習(xí)理念在閱讀教學(xué)中的順利落實(shí)。

在合作學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠直觀呈現(xiàn)不同學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，而且可以讓學(xué)生之間加深對彼此的了解，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，在組內(nèi)成員的共同努力下提高閱讀效率。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，學(xué)生閱讀文章后可以自行繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)本課的重點(diǎn)字詞，包括“魄、抑、辭、震耳欲聾、失魂落魄”等，并知道文章講述的內(nèi)容與母愛有關(guān)。完成思維導(dǎo)圖的草稿后，教師提出思考問題：“母親的偉大形象是通過什么表現(xiàn)的？文章運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？”引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)方面對課文展開深度研究，而后在思維導(dǎo)圖中增加一個(gè)板塊，用來歸納寫作手法，切實(shí)提升他們的分析能力和理解能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課模式的不足，可以為學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)框架，以圖示化的形式吸引他們的注意力，直觀呈現(xiàn)文章重點(diǎn)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過對文本進(jìn)行深入研究，切實(shí)保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)秉持深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對課文中心主旨的理解，達(dá)到提升他們閱讀能力的目的。

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基金項(xiàng)目：

本文系2022年度酒泉市教育科研課題《基于深度學(xué)習(xí)視域下巧用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生泛在化閱讀與習(xí)作的策略研究》的專用論文，課題立項(xiàng)號：JQ【2022】GHB077。