運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化初中生物教學(xué)

李佛太

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯，不僅能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)信息化的發(fā)展，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助和指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)中有著豐富的教學(xué)資源，具體如何應(yīng)用這些教學(xué)資源創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，需要學(xué)科教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入研究和思考。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效解決當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；合作學(xué)習(xí)；初中生物；教學(xué)

教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的新方向、新趨勢，具體應(yīng)如何將學(xué)科教學(xué)朝著信息化的方向發(fā)展，并使其取得一定的成效，需要學(xué)科教師對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教情與學(xué)情等進(jìn)行充分的研究和分析，以研究出合理的教學(xué)模式。初中生物作為初中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀與學(xué)科素養(yǎng)有著積極影響。為此，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式下優(yōu)化初中生物教學(xué)，以此達(dá)到教育信息化的教學(xué)目標(biāo)，順利培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ?初中生物教學(xué)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的價(jià)值

1.1優(yōu)化教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，可以優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。分析以往采用的生物教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)生物教學(xué)更傾向于學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)和鍛煉，更側(cè)重單一思維的提升，這容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，將打破時(shí)間與空間的限制，在學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間構(gòu)建溝通橋梁，便于學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，整體提高他們對學(xué)科知識的認(rèn)知。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行知識共享學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，加深對知識的理解與掌握。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)科知識包含內(nèi)容眾多，且具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定難度。通過“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源與小組學(xué)生共同探索知識奧秘，拓寬知識視野，增長見識，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學(xué)生及小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而明確教情與學(xué)情是否和諧統(tǒng)一，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式下，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以與小組同伴一起就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討和分析，可以將注意力全部集中到任務(wù)的完成中，此時(shí)，學(xué)生將處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生出現(xiàn)焦慮、沮喪或者是其他不安情緒，也可以在小組互助鼓勵(lì)中快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。此外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2? ?當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

2.1初中生物學(xué)科不被重視

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師及大部分學(xué)生會(huì)不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。從整個(gè)學(xué)校教育角度進(jìn)行分析，部分學(xué)校對生物學(xué)科的重視度也相較于其他主要學(xué)科明顯不足，主要體現(xiàn)在課時(shí)安排及師資力量方面。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，初中生物學(xué)科不被重視就顯得尤為突出，這對其教學(xué)質(zhì)量有直接影響。

2.2教學(xué)模式單一且理論化

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，初中生物教師大多會(huì)采用“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等單一性的教學(xué)模式開展理論化教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握更多理論知識，以便更好地應(yīng)對考試。但對學(xué)生是否真正理解所學(xué)生物知識并不重視，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到了完整性培養(yǎng)并不關(guān)注。久而久之，學(xué)生對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣下降，生物教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平自然難以有效提高。

2.3課堂教學(xué)互動(dòng)不足

初中生物教學(xué)模式的單一化與理論化，使得課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間互動(dòng)不足，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)較少，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍壓抑且枯燥，學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)能力無法有效提升，學(xué)習(xí)成績自然一般。雖然在學(xué)習(xí)之初因知識較為簡單，學(xué)生通過背誦理論知識可以取得較好的成績，但隨著學(xué)科知識難度加大，如果課堂氛圍持續(xù)壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)明顯下降。

3? ?初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的具體策略

3.1合理分組，確定學(xué)習(xí)主體

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，首先應(yīng)科學(xué)地將班級學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)主體，做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，因此，他們在生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也存在差異，部分學(xué)生可以輕松理解并掌握教師教授的知識內(nèi)容，部分學(xué)生卻無法當(dāng)堂將教師教授的知識消化和吸收，需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。因此，基于此種實(shí)際學(xué)情，初中生物教師需要借助課堂小測驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及階段性考試測評成績等多方面綜合考量，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理的分組。在確定每個(gè)小組人數(shù)時(shí)，教師也應(yīng)綜合考量，確保組內(nèi)每名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有較大收獲，同時(shí)，有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和一定的成長空間。這就要確保組內(nèi)學(xué)生之間有一定的互補(bǔ)性和協(xié)作性，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)組間競爭性，這樣便于小組間形成競爭氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使學(xué)生全身心投入小組合作學(xué)習(xí)中。最后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下開展“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”。

3.2立足教材，確立合作項(xiàng)目

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)的根本在于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須圍繞教材展開，這樣才能從根本上保障“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)要有明確的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，才能確保學(xué)生可以朝著正確的學(xué)習(xí)方向前行，獲得成功?；诖?，初中生物教師在確立小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要立足教材進(jìn)行合理設(shè)定。學(xué)習(xí)的目的是什么？是將知識全面理解和掌握。合作學(xué)習(xí)的目的是什么？是為了提升學(xué)習(xí)效果。采用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的目的是什么？是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科思維，形成學(xué)科核心素養(yǎng)?；谝陨戏治隹梢园l(fā)現(xiàn)，初中生物教師設(shè)立的合作項(xiàng)目要有一定難度，這樣既便于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情和合作熱情，又不會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹献麟y度太低而喪失合作興趣，避免他們敷衍完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3成果展示，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，教師還應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)成果以PPT的形式展示，既便于將合作學(xué)習(xí)成果直接發(fā)送給教師進(jìn)行批閱評價(jià)，又便于教師在課堂教學(xué)中展示學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的目的是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打破時(shí)間與空間束縛，實(shí)現(xiàn)課后有效合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中采取的合作學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干合作學(xué)習(xí)小組，然后布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)習(xí)和討論，在交流中找到問題的答案，形成學(xué)科學(xué)習(xí)思維。這樣的合作學(xué)習(xí)模式有一定的局限性，無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。但在“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式下，學(xué)生可以依據(jù)各自的分工任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，然后再將個(gè)人與小組其他成員的探究結(jié)果合在一處，全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接著再進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，此時(shí)學(xué)生既可以形成個(gè)性思維，也能發(fā)展合作思維，獲得的學(xué)習(xí)成果也更加豐富，學(xué)習(xí)質(zhì)量也更有保障。最后，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員將合作學(xué)習(xí)成果匯總給教師，形成最終的小組合作學(xué)習(xí)成果，并以PPT的形式上交給教師，完成成果展示。

3.4優(yōu)化評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，教師應(yīng)注重進(jìn)行過程性教學(xué)評價(jià)和總結(jié)性教學(xué)評價(jià)，通過優(yōu)化后的教學(xué)評價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)一直是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，對教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)不足改進(jìn)及教學(xué)方案調(diào)整有著直接的影響。但傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式較為單一，僅進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價(jià)，且評價(jià)主要由教師完成，學(xué)生并未參與其中。這樣的教學(xué)評價(jià)無法充分發(fā)揮其價(jià)值與作用。為此，初中生物教師在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式過程中及結(jié)束后，都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)評價(jià)。在過程性評價(jià)中，教師可以通過微信溝通的方式與每名學(xué)生建立溝通關(guān)系，同時(shí)教師要加入每個(gè)合作小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生表述自己的學(xué)習(xí)成果，提出問題。在總結(jié)性評價(jià)中，教師需要結(jié)合每組學(xué)生上交的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有針對性的評價(jià)。教師需要從學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)中提出問題的次數(shù)、分工學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課后作業(yè)完成的質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。同時(shí)，教師可通過微信與每位學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，要求學(xué)生將合作學(xué)習(xí)中的感受、收獲及想法等單獨(dú)以文字的形式發(fā)給教師。教師將學(xué)生的個(gè)人評價(jià)、小組內(nèi)成員的互評和教師評價(jià)進(jìn)行綜合，再一次對學(xué)生做出評價(jià)，以此評價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的價(jià)值與作用是否得到了充分發(fā)揮。

綜上所述，初中生物教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式，既可以有效優(yōu)化教學(xué)模式，體現(xiàn)教育信息化，又可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，為生物核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與生命觀。當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題較多，如初中生物學(xué)科教學(xué)不被重視，教學(xué)模式單一且理論化，以及課堂教學(xué)互動(dòng)不足等。教師應(yīng)基于問題展開分析，研究具體可行的教學(xué)策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式下，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確定學(xué)習(xí)主體，立足教材確立合作項(xiàng)目，成果展示保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化評價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量，最終順利提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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