曼陀羅療法 在特殊兒童團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用策略

韓靜

〔摘要〕曼陀羅療法的機(jī)制是“曼陀羅—自性”效應(yīng)。曼陀羅療法在特殊教育中的應(yīng)用策略包括傳統(tǒng)的彩繪曼陀羅、自發(fā)曼陀羅、全家福曼陀羅和心情曼陀羅，該技術(shù)還可以與沙盤游戲、園藝療法和舞動療法相結(jié)合。實踐證明，曼陀羅療法具有整合內(nèi)在心靈、優(yōu)化心理品質(zhì)和規(guī)范外顯行為的作用。

〔關(guān)鍵詞〕曼陀羅療法;特殊兒童;團(tuán)體輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0070-03

20世紀(jì)20～30年代，心理分析學(xué)派創(chuàng)始人卡爾·榮格把用于宗教修煉的曼陀羅繪畫應(yīng)用于自我治療并獲得成功[1]。后來在各種心理患者中嘗試?yán)L制曼陀羅，同樣取得良好療效。此后，曼陀羅繪畫逐漸發(fā)展成心理分析學(xué)派重要的治療技術(shù)。

一、曼陀羅療法的機(jī)制

作為一種表達(dá)性藝術(shù)治療方法，曼陀羅繪畫具有表達(dá)內(nèi)心世界的功能。在曼陀羅繪畫的過程中，自性作為心靈的原動力，依次發(fā)揮著保護(hù)、分化、凝聚、整合、指引、超越乃至開悟的功能，即“曼陀羅—自性”效應(yīng)。它嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)和神圣的意味使其具有強(qiáng)大的維持心理平衡和恢復(fù)心理秩序的功能[2]。曼陀羅繪畫以游戲為本質(zhì)，更加適合言語功能尚不完善的兒童以及有先天缺陷的特殊兒童。

二、曼陀羅療法應(yīng)用于特殊兒童的一般過程

（一）工具

1.畫筆

蠟筆、水彩筆和彩色鉛筆是特殊兒童曼陀羅繪畫中經(jīng)常使用的工具?？梢愿鶕?jù)兒童的喜好、習(xí)慣或能力水平，選擇合適的畫筆。精細(xì)動作較好的高年級學(xué)生可以使用彩色鉛筆，低年級學(xué)生抓握、運(yùn)筆能力相對較弱，可以選擇使用蠟筆或者水彩筆。

2.紙張

通常，曼陀羅繪畫使用的是常見的打印紙，也可以使用素描紙或水粉紙。紙張的大小根據(jù)參與人數(shù)多少進(jìn)行選擇。一般來說，個體曼陀羅可以選用以8cm為半徑的A4紙，也可以選用以12cm為半徑的16開紙;團(tuán)體曼陀羅可以選用以16cm～20cm為半徑的4開紙。

（二）組織形式

曼陀羅的組織形式靈活多樣，可以在特殊兒童個性化訓(xùn)練中實施一對一的輔導(dǎo)，也可以在班級、興趣小組等團(tuán)體中進(jìn)行一對多的練習(xí)，還可以以家庭為單位開展一對二或一對多的親子團(tuán)體曼陀羅。

（三）實施過程

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段可以播放輕柔、舒緩的音樂，采用深呼吸、簡單瑜伽動作或者冥想的方式，讓特殊兒童的心靈平靜下來，以備進(jìn)入內(nèi)在旅程。引導(dǎo)關(guān)注內(nèi)在，感受并接納自己當(dāng)下的感受。

2.實施階段

在曼陀羅大圓的界內(nèi)，運(yùn)用著色、繪制、擺放、拼貼等方式，把當(dāng)下的情緒感受以及聯(lián)想到的意向或者故事表達(dá)出來。制作時，保持專注的意識狀態(tài)，隨著畫面的呈現(xiàn)，感受它們所帶來的各種心理體驗。

3.完成階段

觀察和欣賞自己的作品，通過對話、講故事、表演等形式，體會曼陀羅帶給自己的體驗、聯(lián)想和感悟。根據(jù)自己的領(lǐng)悟給曼陀羅作品命名。

在制作曼陀羅作品的過程中，輔導(dǎo)教師要建立安全、自由、接納的團(tuán)體氛圍，充分尊重特殊兒童的選擇。教師可以成為游戲的陪伴者、參與者，而盡量不去干預(yù)他們的表達(dá)。在制作過程中采取抱持、積極關(guān)注的態(tài)度，促進(jìn)特殊兒童自性作用的發(fā)揮。當(dāng)觸及內(nèi)心痛苦或者退行時，保持穩(wěn)定、共情和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或鼓勵。分析作品時，與特殊兒童通過鼓勵、面質(zhì)、解釋、澄清等技術(shù)進(jìn)行交流，防止野蠻分析。

三、曼陀羅療法應(yīng)用于特殊兒童的多種策略

（一）傳統(tǒng)曼陀羅療法

我在多種曼陀羅繪畫類型中選取了最方便特殊兒童理解和操作的四種經(jīng)典形式。

1.曼陀羅六階彩繪

彩繪曼陀羅是指兒童在給定的模板上涂色并表達(dá)內(nèi)心世界的曼陀羅繪畫方式，其主要目的在于借助曼陀羅結(jié)構(gòu)來激發(fā)自性動力。可以讓特殊兒童自己挑選他們喜歡的模板進(jìn)行彩繪，也可以根據(jù)對其自性階段的理解指導(dǎo)兒童選擇合適的模板。

指導(dǎo)語：“同學(xué)們，這里有六幅圖片，請仔細(xì)觀察，選擇一幅你感興趣的圖片。然后，請你看看它像什么，并用彩筆涂上顏色?！?/p>

2.自發(fā)曼陀羅

自發(fā)曼陀羅是在沒有設(shè)定主題和繪畫內(nèi)容的情況下，讓兒童在大圓里自由繪畫，隨性完成曼陀羅作品。它體現(xiàn)了自我力量的特點(diǎn)和自我與自性之間的動力關(guān)系。

指導(dǎo)語：“同學(xué)們，這里有一個大圓，現(xiàn)在請你在圓里面自由繪畫。你想畫什么都可以，可以畫具體的形象，也可以單純涂顏色?！?/p>

3.全家福曼陀羅

全家福曼陀羅要求兒童在大圓中按照自己的想法描繪家庭成員。它著重考察認(rèn)同關(guān)系、自我發(fā)展水平和對外周環(huán)境的認(rèn)識。

指導(dǎo)語：“同學(xué)們，你家里有多少人呢？現(xiàn)在請你想象一下，家里所有的人在一起，然后拍一張照片，形成一張全家?！，F(xiàn)在請你把全家福畫出來?！?/p>

4.心情曼陀羅

心情曼陀羅要求兒童繪畫自己在開心與不開心時的樣子，通過積極情緒，理解興趣、愛好，甚至自性動力;通過消極情緒，理解創(chuàng)傷、情結(jié);通過對兩極情緒的平衡，了解自我功能。

指導(dǎo)語：“同學(xué)們，你開心時什么樣，不開心時又什么樣呢？請你在這一個圓里，畫出你開心和不開心時的情景?！?/p>

（二）曼陀羅療法與其他心理技術(shù)的結(jié)合

我在對特殊兒童進(jìn)行曼陀羅輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分特殊兒童并不十分喜歡繪畫的方式，或者根本沒有能力通過涂色、繪制的形式制作曼陀羅作品。針對這部分兒童，我進(jìn)一步降低了難度，在保留曼陀羅療法精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他心理技術(shù)的優(yōu)勢，幫助特殊兒童參與曼陀羅創(chuàng)作。

1.曼陀羅療法與沙盤游戲療法相結(jié)合

沙盤游戲中的沙子、水和沙具是特殊兒童喜聞樂見的物品，也是激發(fā)自我療愈功能的有效工具。將曼陀羅療法和沙游結(jié)合起來，能有效地彌補(bǔ)部分特殊兒童不喜歡涂畫或者沒有能力涂畫的不足。我會為邊界感稍差的學(xué)生增加一個圓形的鐵質(zhì)盒子，為能力較強(qiáng)的學(xué)生畫一片圓形的區(qū)域，有時也會鼓勵學(xué)生們利用現(xiàn)有材料自制一個曼陀羅大圓，作為他們開展曼陀羅的邊界。然后，特殊兒童通過撫弄沙子、擺放沙具的形式，創(chuàng)作曼陀羅作品。這種方法不僅降低了制作曼陀羅作品的難度，而且增加了作品的豐富性和動態(tài)演繹過程，使更多的特殊兒童參與到了制作和體悟曼陀羅的過程中來。比如，有的兒童鐘愛沙子，他會制作出純沙的“流沙”曼陀羅;有的兒童能利用身邊的各種物品，如彩筆制作“彩虹”曼陀羅;還有的兒童能利用各種沙具的重復(fù)擺放、疊加使用來創(chuàng)作曼陀羅作品。

2.曼陀羅療法與園藝療法相結(jié)合

在特殊兒童進(jìn)行植物種植，和自然植物接觸的過程中，有時因為修剪枝葉，因為風(fēng)雨天氣或者換季等因素，會有枝葉、花瓣凋落的情況。許多特殊兒童見了，不免產(chǎn)生低落心情，植物生長、栽培所帶來的生命力打了折扣。這時，我會發(fā)動家長和學(xué)生們一起積攢樹葉、落花、樹枝甚至果實等，作為曼陀羅的制作材料。然后在曼陀羅的大圓中，通過拼擺、粘貼的方式制作傳統(tǒng)曼陀羅或創(chuàng)作主題曼陀羅。最后，塑封保存。這樣不僅讓這些凋落的園藝材料重新煥發(fā)了生命力，還提供了一個很好的親子協(xié)作途徑，讓特殊兒童在自我探索的過程中，既感受到生命價值的不同存在形式，也能汲取家人帶給他們的溫暖和力量。

3.曼陀羅療法與舞動療法相結(jié)合

身體知道答案，身體是心靈最直接、最原始的表達(dá)。在將曼陀羅療法與舞動療法相結(jié)合的嘗試中，我鼓勵大家利用部分肢體，比如手指（剪刀手）、手掌、拳頭、前臂、胳膊、腳（鞋）、腿腳乃至整個身體表達(dá)自我，通過站、坐、躺等體位的變換，以及“彎曲—伸直”“合攏—打開”“狹窄—寬闊”“上—下”等對立動作，形成曼陀羅作品。在節(jié)慶活動或者演出時，還可以將服裝、道具運(yùn)用其中，不僅能使特殊兒童體驗到曼陀羅的多變和創(chuàng)意，更能緩解他們演出前的緊張和焦慮。

四、曼陀羅療法對特殊兒童的康復(fù)作用

通過一系列的曼陀羅輔導(dǎo)，特殊兒童逐漸呈現(xiàn)出一些可喜的變化，這揭示了曼陀羅繪畫在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中的積極作用。

（一）整合內(nèi)在心靈

從筆觸上看，由虛弱、乏力到畫出有力量的短線、直線;從色彩上看，由濃重的黑、灰大面積涂色到深棕色簡筆畫，隨即涂色覆蓋，再到有明快的紅、黃等色彩小面積出現(xiàn);在模板的選擇上，由不封閉的曼陀羅圖案到選擇大圓封閉的模板;從繪制位置上看，由在大圓外繪畫到在界內(nèi)表達(dá);在內(nèi)容上，由隨意涂鴉到畫出水果、太陽，再到畫出簡單人物;在團(tuán)體繪畫中，由各自為戰(zhàn)到能夠點(diǎn)綴他人;在親子合作中，由家長主導(dǎo)到兒童將自己的想法予以表達(dá)，這些變化表明特殊兒童在曼陀羅的制作過程中，安全感得到提升，自我力量逐漸加強(qiáng)。因此“曼陀羅—自性”效應(yīng)被激活，并在一定程度上起到了恢復(fù)心理秩序、整合內(nèi)在心靈的作用。

（二）優(yōu)化心理品質(zhì)

活動中，特殊兒童對色彩的覺察和感知能力增強(qiáng)，專注力得到訓(xùn)練，緊張的心情變得放松，抑郁、焦躁的負(fù)面情緒得到一定的釋放，被接納、被尊重的心理體驗增強(qiáng)，自信心和創(chuàng)造力慢慢被體驗和強(qiáng)化。

（三）規(guī)范外顯行為

活動中，智障兒童的執(zhí)拗行為和自閉癥兒童的刻板行為發(fā)生的頻率和負(fù)面影響均有所下降，課堂上違反紀(jì)律規(guī)則、挑戰(zhàn)教師權(quán)威的行為大大減少。同時，特殊兒童表現(xiàn)出的興趣、配合和合作行為的次數(shù)逐漸增加，有效時間逐漸延長，有的兒童還將這些變化延續(xù)到了日常學(xué)習(xí)和生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燦銳、高艷紅.心靈之境：曼陀羅繪畫療法[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2014.

[2]陳燦銳，高艷紅.兒童曼陀羅繪畫分析：理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：山東省青島仁愛學(xué)校，青島，266011）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲