以圖為引擎，開啟主題課程建設之旅
——以中班“東關街”主題課程建設為例

文 陶莉莉

虞永平教授說過：“幼兒園課程不是一個冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷的、引人入勝的活動?！庇變簣@主題課程是指師幼共同選定與生活有關、涉及多個領域的探討主題，嘗試發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中的相關問題，整合與主題脈絡相關的知識與經驗。在主題課程建構過程中，我們依據(jù)幼兒的興趣和需求，以圖為引擎，讓幼兒真正成為課程建設的主人。

一、主題元素圖——從幼兒生活中挖掘主題內容

主題課程的來源一般是從幼兒、課程和材料中來，但不論來源是什么，都必須是幼兒喜歡或者感興趣的。我們通過主題元素圖，對課程主題進行梳理。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造機會和環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的名景、名建筑以及獨特的物產，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情?！睎|關街是“歷史文化名城”揚州具有代表性的一條歷史老街。我們組織開展親子游活動，讓幼兒親身感受東關街上的市井繁華，了解東關街上的眾多“老字號”。在此基礎上，我們引導幼兒根據(jù)東關街的特色和已有經驗，梳理出幼兒感興趣、有價值的元素，生成主題元素圖。

二、主題網(wǎng)絡圖——以幼兒視角架構課程體系

我們從課程內容是否符合幼兒年齡發(fā)展特征，是否能達成課程目標，是否有可操作性，是否能推動幼兒多元發(fā)展等方面，以幼兒視角預設主題課程內容，以主題網(wǎng)絡圖的方式架構課程體系。接著，我們對課程內容逐一研討：主題課程內容是否結合幼兒不同年齡段的發(fā)展水平，由易到難、由高結構向低結構遞進；每個年齡段課程內容之間是否體現(xiàn)了幼兒認知水平；同年齡段同主題的每項課程內容是否與幼兒近期發(fā)展水平相適應。

在中班“東關街”主題課程建設中，我們對“集體活動”“學習區(qū)活動”“資源利用”“環(huán)境創(chuàng)設”等子主題內容進行前期預設，生成了主題網(wǎng)絡圖。在這一過程中，教師要具備一雙善于觀察的眼睛，基于幼兒興趣和需求，尋求課程內容與幼兒發(fā)展之間的契合點。

三、學習路徑圖——在學習區(qū)域中推進課程發(fā)展

學習路徑圖是在主題網(wǎng)絡圖的基礎上，將主題網(wǎng)絡圖中的資源、工具等投放到各個學習區(qū)中。學習區(qū)教育目標根據(jù)幼兒需求和活動主題，進行隨機調整。我園中班設置了音樂區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、閱讀區(qū)和觀察區(qū)等學習區(qū)，能夠滿足幼兒個性化發(fā)展需要，給予幼兒更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間。

在中班“東關街”主題課程建設中，我們根據(jù)幼兒的興趣，從材料收集目標層面預設了學習網(wǎng)絡圖。生活區(qū)投放制作陽春面的食材及工具；美工區(qū)投放制作面人的面泥、刻刀、小巷名畫、小巷彩旗、旗袍裁剪圖等；建構區(qū)提供宮燈、招牌、彩旗等。

四、主題框架圖——在調整梳理中完善課程資源庫

主題框架圖是主題課程建設的重要成果，它將主題中的集體活動、學習區(qū)活動、環(huán)境創(chuàng)設、資源利用等分門別類，并以實物方式保存或者以網(wǎng)盤形式存儲在幼兒園課程資源平臺上，教師可根據(jù)需要自行下載使用。

在中班“東關街”主題課程建設中，我們深刻體會到，教師要及時抓住幼兒的興趣點，善于發(fā)現(xiàn)核心價值點以及邏輯關聯(lián)，從而架構清晰的主題脈絡。主題課程建設的最終目的，是為了促進幼兒發(fā)展。因此，教師要結合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，認真論證和研討，不能隨意決定課程主題和內容。

沒有經過實踐考驗的主題課程是不完整的課程。在具體實踐中，教師觀察幼兒的發(fā)展變化就是對主題課程建設的最好回應。在主題課程的建設中，我們能夠發(fā)現(xiàn)主題課程對幼兒的近期發(fā)展是否有推動力，能夠檢測預設的教學內容和教學建議是否能調動幼兒的學習興趣，能夠促進教師進一步反思主題課程建構是不是立足于幼兒發(fā)展，從而讓幼兒真正成為課程的主人。