將游戲的權(quán)利還給幼兒

文 尤 利

法國社會學(xué)者羅格·凱洛斯指出：“游戲應(yīng)該被定義為自由自發(fā)的活動，是喜悅與快樂的源泉?！庇螒蜃鳛橛變鹤钕矚g的活動之一，其內(nèi)在精神是自由性、開放性和體驗性。但長期以來，由于成人功利性的目的，游戲一直處于教師的“高控”之下，致使游戲伴隨著任務(wù)感，失去了其本該有的意義。隨著課程游戲化的不斷推進，教師要不斷優(yōu)化自身的教育行為。特別是在游戲中，教師要注重“退后”，一切從幼兒出發(fā)，用心觀察和思考。

一、場景呈現(xiàn)

場景一：運動長廊里，兩名幼兒正在為玩秋千而爭得不可開交。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師正看著他們時，其中一個幼兒乖乖地松開手，噘著嘴巴走開了。

場景二：DIY 手工坊里，一名幼兒正在神情專注地創(chuàng)作。教師走過去輕聲問：“你做的是什么？”這名幼兒趕緊用手遮住自己的作品，直到教師離開。

場景三：“麻辣燙店”里的“服務(wù)員”正熱情地詢問顧客想要吃什么。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師正在關(guān)注他們游戲時，“服務(wù)員”頓時變得拘謹，將頭低下來或看向其他地方。

面對教師善意的關(guān)注，幼兒為什么會顯得緊張、不自在？在幼兒園里，游戲經(jīng)常處于教師的“高控”之下，從幼兒游戲內(nèi)容的確定、游戲區(qū)角的設(shè)計，到游戲材料的投放、游戲的選擇，一直都是教師“一手抓”。幼兒只是遵從教師的意愿開展游戲。教師說玩什么就玩什么，教師說怎么玩就怎么玩。長期以來，教師與幼兒之間形成了傳統(tǒng)的、垂直的師幼關(guān)系，教師在幼兒心中享有絕對的權(quán)威，對幼兒產(chǎn)生了無形的威懾力。有時候，幼兒一旦發(fā)現(xiàn)教師來“攪局”，他們就會手足無措，甚至停止游戲。可見，幼兒游戲自主性的缺失，往往是由于教師有意無意地干預(yù)、控制導(dǎo)致的。

二、優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進幼兒個性化發(fā)展

環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性發(fā)展方面，發(fā)揮著獨特的作用，已成為幼兒園教育改革的重要內(nèi)容。因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，讓幼兒感受快樂，在快樂中獲得知識、經(jīng)驗和技能。

一是創(chuàng)設(shè)開放性的物質(zhì)環(huán)境。教師要因地制宜地設(shè)置幼兒游戲區(qū)，如“開心書吧”“米奇生活館”“羊羊商貿(mào)城”“海綿寶寶美食街”等。同時，充分考慮不同發(fā)展水平的幼兒需要，為幼兒提供操作性強、豐富多樣的游戲材料，鼓勵他們大膽操作、探索，使每個幼兒都能選擇到自己喜歡的游戲。例如，幼兒盡情地將各種顏料添加到水里，觀察顏色的奇妙變化，制作各種“飲料”。

二是營造開放性的游戲氛圍。只有為幼兒提供安全、溫暖、平等、自由的游戲氛圍，幼兒才能積極主動地參與游戲，獲得良好發(fā)展。教師要與幼兒建立起親切、平等、和諧的師幼關(guān)系，站在幼兒的立場，滿足幼兒的需求，讓幼兒自主選擇想玩的游戲。教師則以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份參與游戲，使幼兒感到教師是他們的親密伙伴。教師還應(yīng)幫助幼兒建立互助、友愛的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓。

（二）學(xué)會等待，鼓勵幼兒解決問題

陳鶴琴先生說過：“游戲是孩子的生命?！庇螒蚓褪怯變旱纳睿谟螒蛑杏變嚎赡軙龅礁鞣N各樣的問題。這時，教師不要急于“一手包辦”，將解決問題的方法告知幼兒。如果教師急于“解決”幼兒的問題，幼兒就難以獲得相應(yīng)發(fā)展。因此，教師可以在一旁等待、觀察，給予幼兒嘗試解決問題的機會。當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試、難以解決問題后，教師可以以同伴的身份適當(dāng)引導(dǎo)。

（三）游戲評價，豐富幼兒游戲經(jīng)驗

由于受限于認知水平，幼兒不能準(zhǔn)確地評價自己和同伴的行為。因此，游戲后的評價顯得尤為重要。每次游戲后，教師可以引導(dǎo)幼兒說說游戲時的情節(jié)或游戲時遇到的問題，并組織幼兒討論、分享，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，提升他們的游戲水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動?！庇變旱膶W(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進行的。幼兒需要游戲，幼兒喜歡游戲。教師要為幼兒提供適宜的支持，將游戲的權(quán)利真正還給幼兒，讓幼兒在游戲中快樂地成長。