以賽促責(zé)：學(xué)生責(zé)任意識(shí)的內(nèi)化與行為轉(zhuǎn)化

如何通過(guò)課中“賽”將責(zé)任意識(shí)根植于學(xué)生內(nèi)心，并轉(zhuǎn)化為其自覺行為。筆者總結(jié)4個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)如下：

一、合理擘畫小組架構(gòu)，促進(jìn)責(zé)任分擔(dān)協(xié)作

1.優(yōu)化異質(zhì)分組策略

比賽中，分組搭配的調(diào)整是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)的核心因素。有效的異質(zhì)分組需考慮學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和性格特點(diǎn)。如，在籃球比賽分組中，教師要將控球技術(shù)嫻熟、投籃精準(zhǔn)、籃板能力強(qiáng)、防守積極的學(xué)生進(jìn)行均衡分組，這樣才能讓學(xué)生在比賽中深切體會(huì)到自己的獨(dú)特價(jià)值與責(zé)任，學(xué)生才會(huì)在不斷進(jìn)步中享受學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的樂趣，并逐漸明晰自身對(duì)團(tuán)隊(duì)的重要性，從而積極承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，為團(tuán)隊(duì)的勝利貢獻(xiàn)力量。

2.精準(zhǔn)控制小組規(guī)模

比賽中，小組規(guī)模的大小是確保責(zé)任分工合理的制約因素。理想的小組規(guī)模以4～6人為宜，規(guī)模過(guò)大易導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)責(zé)任不明和“搭便車”等情況，規(guī)模過(guò)小則難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。以足球?yàn)槔?，每?duì)5人（含守門員）的組隊(duì)形式，能夠讓每名學(xué)生都清楚自己在防守、進(jìn)攻或組織等方面的職責(zé)，確保責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感。

二、明確團(tuán)隊(duì)成員角色，深化責(zé)任意識(shí)認(rèn)知

1.多元角色設(shè)定引導(dǎo)

在團(tuán)隊(duì)比賽中為學(xué)生設(shè)定多元角色，如，隊(duì)長(zhǎng)、組織者、執(zhí)行者、記錄員等，明確各自職責(zé)，有助于學(xué)生深刻理解自身責(zé)任。如，在4×100米接力比賽中，隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體戰(zhàn)術(shù)安排與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，第一棒選手起跑反應(yīng)快、爆發(fā)力強(qiáng)，負(fù)責(zé)建立優(yōu)勢(shì)；第二、三棒選手具備彎道技術(shù)與速度耐力，負(fù)責(zé)保持或追趕差距；第四棒選手沖刺能力佳，負(fù)責(zé)最后沖刺。通過(guò)明確的分工，學(xué)生清楚自身的具體責(zé)任，并嘗試在賽后進(jìn)行調(diào)整，以期在比賽中全力發(fā)揮，此類形式能夠讓學(xué)生在心理上從單純參與轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而戰(zhàn)，進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以積極的行動(dòng)履行責(zé)任。

2.靈活角色輪換體驗(yàn)

建立角色輪換制度，讓學(xué)生全面體驗(yàn)不同角色責(zé)任。如，在同一單元籃球比賽中，利用連續(xù)幾節(jié)課的位置輪換，讓學(xué)生在不同位置上體會(huì)進(jìn)攻與防守責(zé)任的差異，促使學(xué)生從只關(guān)注自身位置表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹麄€(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)布局，從而在不同角色中積極承擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升團(tuán)隊(duì)的整體責(zé)任感。

三、加強(qiáng)比賽過(guò)程引導(dǎo)，培育責(zé)任行為習(xí)慣

1.及時(shí)糾錯(cuò)規(guī)范行為

在比賽中，教師密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)糾正其違規(guī)行為，是促進(jìn)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。以迎面接力為例，兩名學(xué)生在交接棒時(shí)，交棒學(xué)生采用了左手持棒，接棒學(xué)生使用右手，導(dǎo)致兩名學(xué)生正面沖撞，配合失誤，學(xué)生間出現(xiàn)了互相指責(zé)的行為。此時(shí)，教師應(yīng)立即暫停比賽，明確指出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)交接時(shí)都應(yīng)用右手。經(jīng)過(guò)教師的介入指導(dǎo)，在后續(xù)比賽中，學(xué)生全程零失誤地完成了比賽。由此可知，及時(shí)糾錯(cuò)，不僅規(guī)范了比賽秩序，更規(guī)范了學(xué)生的行為。

2.激勵(lì)榜樣引領(lǐng)帶動(dòng)

比賽中，及時(shí)表?yè)P(yáng)責(zé)任意識(shí)突出的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，能在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。如，拔河比賽中，劣勢(shì)方的最后一名學(xué)生依然全力以赴、堅(jiān)持不懈。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)在本隊(duì)處于劣勢(shì)的情況下，依然堅(jiān)守職責(zé)，值得學(xué)習(xí)！”這種鼓勵(lì)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，使其成為學(xué)生中的榜樣，從而帶動(dòng)其他學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任，形成一種積極向上、人人勇于承擔(dān)責(zé)任的良好氛圍。

四、重視賽后總結(jié)反思，升華責(zé)任意識(shí)境界

1.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部深度反思

賽后反思總結(jié)是深化學(xué)生責(zé)任認(rèn)識(shí)、升華責(zé)任意識(shí)的重要舉措。以折返跑接力為例，賽后教師組織學(xué)生回顧比賽全程，分析起跑和制動(dòng)技術(shù)、交接棒技術(shù)、掉棒后的處理等問(wèn)題，并深入探討每名隊(duì)員在履行個(gè)人責(zé)任方面的表現(xiàn)。通過(guò)反思，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到個(gè)人責(zé)任對(duì)團(tuán)隊(duì)成效的深遠(yuǎn)影響，從而促使他們的責(zé)任意識(shí)向更深層次發(fā)展，從內(nèi)心真正接納并主動(dòng)踐行責(zé)任。

2.教師精準(zhǔn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師賽后總結(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)內(nèi)化和行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主反思、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)和提升的源動(dòng)力。如，足球5VS5對(duì)抗賽后，教師點(diǎn)評(píng)：“A隊(duì)防守穩(wěn)健，進(jìn)攻有序，隊(duì)員配合默契，團(tuán)隊(duì)責(zé)任感強(qiáng)；B隊(duì)個(gè)別學(xué)生過(guò)于自我，無(wú)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，需加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，這種針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)能夠促使學(xué)生自我反思，明確改進(jìn)方向，從被動(dòng)擔(dān)責(zé)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提升，將責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值追求。

——王志軍 劉佩紅整理