水平三《定向運(yùn)動(dòng)及體能組合》一課的設(shè)計(jì)思路與呈現(xiàn)

在“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”中，筆者執(zhí)教了水平三（五年級(jí)）《定向運(yùn)動(dòng)及體能組合》一課，現(xiàn)呈現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)思路與意圖。

一、教材分析

定向運(yùn)動(dòng)是義務(wù)教育階段體育與健康課程專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中新興體育類運(yùn)動(dòng)教材的重要內(nèi)容之一，此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是借助地圖或指北針明確方向和路線行進(jìn)的體育活動(dòng)，集知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性于一體，體力和智力并重，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)練積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生方向感、分析與解決問題及適應(yīng)環(huán)境的能力，是一項(xiàng)綜合育人的體育項(xiàng)目。

二、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有一定的認(rèn)知和了解，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能已有初步的體驗(yàn)。此階段的學(xué)生思維敏捷、善于觀察、喜歡集體性游戲和競(jìng)賽，樂于參與趣味性和挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)，但此階段學(xué)生解決復(fù)雜情境下的定向運(yùn)動(dòng)問題能力不足，身體肌肉力量、心肺功能有待提升，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有待加強(qiáng)。

本課創(chuàng)設(shè)“探尋城市記憶，爭(zhēng)做城市推薦官”的學(xué)習(xí)情境，充分分析學(xué)情，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。筆者基于學(xué)情，從真實(shí)生活取材，設(shè)計(jì)重重挑戰(zhàn)，以打卡“城市名片”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)及多學(xué)科知識(shí)，在提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)意圖

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求，依據(jù)新興體育類運(yùn)動(dòng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，選擇定向運(yùn)動(dòng)為主、野外生存為亞類的大單元，設(shè)計(jì)以城市定向賽、趣味定向賽、星形定向賽、校園百米定向賽、校園積分定向賽等為主題的18個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)計(jì)劃。本課為大單元中的第6課時(shí)，課中將定向運(yùn)動(dòng)中的地圖信息提取技術(shù)、識(shí)圖找點(diǎn)技術(shù)、執(zhí)行定向路線、嘗試規(guī)劃路線作為定向運(yùn)動(dòng)基本技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過設(shè)置“探尋城市記憶，爭(zhēng)做城市推薦官”的主題情境，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合組織學(xué)、練、賽活動(dòng)，將體能練習(xí)融入定向?qū)嵺`中，學(xué)生不僅能循序漸進(jìn)地掌握定向技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、合作探究、勇于展示的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

筆者通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念要求，注重教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，提倡注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。本課以“探尋城市記憶，爭(zhēng)做城市推薦官”的大情境為依托，落實(shí)達(dá)成“學(xué)練定向技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力”的大任務(wù)，同時(shí)鏈接“子情境”和“子任務(wù)”（表1），情境作為載體輔助任務(wù)完成，任務(wù)的完成則能推動(dòng)情境鏈的完善，情境與任務(wù)的相輔相成，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、片段呈現(xiàn)及設(shè)計(jì)意圖

片段1：活力熱身，增趣導(dǎo)學(xué)。

熟悉城市熱身跑：4名學(xué)生1組縱向（南北方向）慢跑，模擬重慶上、下坡的地形特點(diǎn)變換跑步形式；10名學(xué)生1組橫向（東西方向）慢跑，模擬彎道、隧道變換跑步形式。隨后結(jié)合原創(chuàng)《定向歌》跳起專項(xiàng)熱身操，既融入了定向運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，又展現(xiàn)了重慶人民的熱情。

設(shè)計(jì)意圖：熱身環(huán)節(jié)結(jié)合方位知識(shí)創(chuàng)設(shè)“了解重慶主城區(qū)分布”和“熱情好客重慶人”子情境及對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生變速跑、跳韻律操，不僅身體得到了充分活動(dòng)，還在情境中結(jié)合方位知識(shí)了解重慶主城行政區(qū)域分布，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)重慶、熱愛家鄉(xiāng)。通過情境引出定向知識(shí)，同時(shí)充分熱身，為后續(xù)學(xué)練做好身心準(zhǔn)備。

片段2：趣味跑動(dòng)，定向體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)名片趣味跑：場(chǎng)地內(nèi)有40塊圓形泡沫磚模擬重慶城40張不同的“城市名片”，分為紅色、黃色、藍(lán)色、紫色4種不同顏色，每種顏色代表10張不同種類的“城市名片”。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過不停地奔跑記憶“城市名片”，了解城市名片分類，并知道不同顏色對(duì)應(yīng)不同類別的“城市名片”。最后讓每名學(xué)生分別到達(dá)不同“城市名片”的位置。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識(shí)城市名片”的情境，通過有目標(biāo)的跑動(dòng)增強(qiáng)趣味性，并建立初步定向概念。

片段3：溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)。

歸位名片雙腳跳：場(chǎng)地內(nèi)設(shè)定了不同的方位區(qū)域，學(xué)生通過觀察大屏幕上的指北針方向和區(qū)域分布（圖1-1），根據(jù)自己所攜帶“城市名片”的顏色判斷所在區(qū)域，用雙腳跳的方式準(zhǔn)確到達(dá)方位區(qū)域。最后根據(jù)模擬城市圖（圖1-2），結(jié)合方位知識(shí)，將“城市名片”準(zhǔn)確歸位。

圖1-1 屏幕區(qū)域分布" "圖1-2 模擬城市

設(shè)計(jì)意圖：在“歸位城市名片”環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放任務(wù)，學(xué)生提取線索，觀察指北針，辨別方位，識(shí)圖歸位，從而高效完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)，以“大腦帶動(dòng)四肢”，熟悉方位知識(shí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。

片段4：識(shí)圖找點(diǎn)，學(xué)練技能。

個(gè)人找點(diǎn)快速跑：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，每名學(xué)生需要結(jié)合地圖找到不同的“城市名片”。教師領(lǐng)學(xué)，出示口訣“地圖要對(duì)北，找準(zhǔn)站立點(diǎn)；明確目標(biāo)點(diǎn)，人轉(zhuǎn)圖不轉(zhuǎn)；手把方向指，奔跑勇向前”，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)找到自己任務(wù)單上對(duì)應(yīng)的“城市名片”；隨后學(xué)生聽音樂指令，根據(jù)提示嘗試找準(zhǔn)“城市名片”；最后帶著所學(xué)識(shí)圖找點(diǎn)的方法，自主完成任務(wù)單上剩余找點(diǎn)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)“打卡城市名片”情境，學(xué)生個(gè)人完成定點(diǎn)打卡，學(xué)練地圖對(duì)北、找準(zhǔn)站立點(diǎn)、明確目標(biāo)點(diǎn)等定向運(yùn)動(dòng)識(shí)圖技能。在識(shí)圖找點(diǎn)過程中，學(xué)生需仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，在直線奔跑過程中需反應(yīng)迅速、注意安全避讓。

片段5：雙人合作，提升技能。

2人打卡合作跑：通過前一輪單人“打卡城市名片”設(shè)計(jì)，2名學(xué)生同時(shí)到達(dá)最后1個(gè)任務(wù)點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)自然形成兩兩小組。第一輪2人按規(guī)定順序合作跑，完成8個(gè)打卡點(diǎn)的定向路線。第二輪不規(guī)定順序，結(jié)合地圖自主確定8個(gè)點(diǎn)的打卡順序，嘗試路線規(guī)劃。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在“雙人熟悉城市路線”的兩輪學(xué)練活動(dòng)中，結(jié)合地圖明確定向路線，并形成路線規(guī)劃意識(shí)，學(xué)會(huì)找到真實(shí)有效的路線，提升了定向運(yùn)動(dòng)基本技能，也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了合作意識(shí)。

片段6：以賽促練，學(xué)以致用。

4人合作定向賽：第一輪各小組根據(jù)“城市定向圖”完成合作定向賽，比比哪一組能快速完成比賽。第二輪各組根據(jù)“城市名片”特征結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在城市地圖上設(shè)計(jì)1條城市游玩路線并完成體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“4人游玩重慶城”子情境對(duì)應(yīng)“4人合作定向賽”子任務(wù)，4人合作，結(jié)合定向知識(shí)完成城市定向賽，從而鞏固定向技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后“制訂游玩路線”，旨在運(yùn)用所學(xué)定向知識(shí)，解決生活實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

片段7：強(qiáng)化體能，素質(zhì)拓展。

探尋魅力強(qiáng)體能：借助“泡沫磚”設(shè)計(jì)形式不同的4個(gè)綜合性體能游戲：5名學(xué)生1組以“拼磚接力”（圖2-1）的方式進(jìn)行比賽；10名學(xué)生1組以單腳“踩磚接力”（圖2-2）和“俯撐接力”（圖2-3）的方式進(jìn)行折返比賽；10名學(xué)生1組以“推磚接力”（圖2-4）的方式進(jìn)行比賽；10名學(xué)生1組根據(jù)大屏幕的提示結(jié)合方位知識(shí)完成“蘿卜蹲”游戲。發(fā)展了學(xué)生協(xié)調(diào)靈敏性、心肺耐力、肌肉力量、平衡能力等體能。

圖2-1 “拼磚接力”" 圖2-2 “踩磚接力”

圖2-3 “俯撐接力”" 圖2-4 “推磚接力”

設(shè)計(jì)意圖：體能練習(xí)依舊貫穿情境且不脫離主教材，合理利用器材。在“探尋重慶獨(dú)特魅力”子情境中，結(jié)合重慶特色宣傳名片“江城重慶”“橋都重慶”“山城重慶”“火鍋重慶”設(shè)計(jì)多形式、多組合的體能游戲。學(xué)生不僅完成了各種體能練習(xí)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，還在情境中學(xué)習(xí)了重慶的地理知識(shí)和歷史知識(shí)，了解到重慶是兩江交匯的城市，同時(shí)重慶還是著名的“橋都”，是以“火鍋”美食聞名全國(guó)的城市。通過情境創(chuàng)設(shè)，歷史、人文等多學(xué)科知識(shí)融合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

片段8：身心放松，評(píng)價(jià)總結(jié)。

品味家鄉(xiāng)悅身心：放松環(huán)節(jié)伴隨著歡快的旋律，師生共跳重慶民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，學(xué)生身心快速放松的同時(shí)，還領(lǐng)略了風(fēng)土人情。最后以師生共談收獲的方式小結(jié)本課，并將情境與核心素養(yǎng)融合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)（表2），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

指導(dǎo)感受：

創(chuàng)新踐行新理念 融合重塑新課堂

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出注重教學(xué)方式改革，強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變：提倡創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合：讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

定向運(yùn)動(dòng)是借助地圖和指北針，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)到訪若干標(biāo)志（檢查點(diǎn)）的體育運(yùn)動(dòng)，是集智能、體能、融團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人體驗(yàn)于一體的新興體育類運(yùn)動(dòng)。在定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同水平段學(xué)生的現(xiàn)狀、人數(shù)、場(chǎng)地器材等情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并重視實(shí)踐運(yùn)用和體能練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握定向運(yùn)動(dòng)技能。

水平三（五年級(jí)）《定向運(yùn)動(dòng)及體能組合》一課以學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，課中通過運(yùn)用所學(xué)的地圖信息提取、站立點(diǎn)判定、路線規(guī)劃、路線執(zhí)行等技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、合作探究、勇于展示的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，輔以知識(shí)落地。本課以情境為主線，通過創(chuàng)設(shè)“尋城市立記憶，為家鄉(xiāng)代言”主題學(xué)習(xí)情境，以探尋城市名片為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把定向運(yùn)動(dòng)融入真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)圖方法，了解城市文化，推動(dòng)任務(wù)層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。設(shè)計(jì)以探尋城市記憶，制訂旅游路線，爭(zhēng)做城市推薦官，作為引領(lǐng)本課的大情境。并創(chuàng)設(shè)一條完整的情境鏈：了解重慶主城區(qū)分布—熱情好客重慶人—認(rèn)識(shí)城市名片—?dú)w位城市名片—打卡城市名片—熟悉城市路線—游玩重慶主城區(qū)—制訂游玩路線—探尋“江城重慶”“橋都重慶”“山城重慶”“火鍋重慶”的獨(dú)特魅力，通過一系列的子情境，完成各項(xiàng)子任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的大任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)多元融合，促進(jìn)素養(yǎng)提升。本課有效融合跨學(xué)科知識(shí)，將體育活動(dòng)與地理、歷史、音樂有機(jī)結(jié)合，在學(xué)練和游戲中，學(xué)生能熟悉方位知識(shí)，初步掌握讀圖、站立點(diǎn)判定、路線規(guī)劃、路線執(zhí)行等定向運(yùn)動(dòng)基本技能，并能簡(jiǎn)單繪制定向路線，完成定向任務(wù)；在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工合作，完成小型定向賽；鞏固提高快速跑、變速跑、合作跑等技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和邏輯思維能力，做到體腦雙用。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的心肺耐力、速度、力量、協(xié)調(diào)性、靈敏性等體能。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。本課創(chuàng)設(shè)情境與素養(yǎng)融合的評(píng)價(jià)方式，圍繞核心素養(yǎng)并緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容、情境一一對(duì)應(yīng)的等級(jí)目標(biāo)：“合格”城市推薦官—“初級(jí)”城市推薦官—“中級(jí)”城市推薦官—“高級(jí)”城市推薦官。在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生定向知識(shí)的運(yùn)用、做出的決策、合作成果的展示等，突出評(píng)價(jià)的全面性；將評(píng)價(jià)融合在定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的辨別方向、站立點(diǎn)判定、繪制定向路線、小組定向賽過程中，注重每個(gè)學(xué)練環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的多樣性。

指導(dǎo)教師：

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

張小虹；重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)王曉玲