聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)新卓越課堂

編者按：為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師們提供一個(gè)磨礪內(nèi)功、展現(xiàn)成果、相互借鑒的舞臺(tái)，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研的目標(biāo)，重慶市教育科學(xué)研究院主辦了以“聚集核心素養(yǎng)、創(chuàng)新卓越課堂”為主題的“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”。本次比賽內(nèi)容包括健康教育和技能教學(xué)兩大類(lèi)，所展示的45節(jié)課例既反映了區(qū)縣課程改革的水平和課堂變革成效，也呈現(xiàn)了近3年全市小學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革的實(shí)際成果。本期本刊邀請(qǐng)重慶市小學(xué)體育教研員、區(qū)體育教研員及執(zhí)教教師圍繞本次活動(dòng)分別呈現(xiàn)活動(dòng)綜述、評(píng)審感受及課例設(shè)計(jì)意圖等，供廣大體育教師交流。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］于2022年4月頒布，在2年多的實(shí)施中，明顯感受到了新理念帶來(lái)的教學(xué)革命沖擊，新課堂帶來(lái)的核心素養(yǎng)觸動(dòng)。重慶小學(xué)體育通過(guò)多種途徑與方式，加快建設(shè)體育現(xiàn)代化教學(xué)體系，構(gòu)建教學(xué)新發(fā)展格局，著力推進(jìn)卓越教研、卓越課堂、卓越大課間的變革，從而幫助體育教師們真正理解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，落實(shí)新理念，踐行新課程，建構(gòu)新課堂。

一、重慶市小學(xué)體育與健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽思路

1.合理化頂層設(shè)計(jì)

為了貫徹落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》精神以及《重慶市義務(wù)教育課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》（渝教基發(fā)〔2022〕30號(hào)）文件要求，重慶市教育科學(xué)研究院通過(guò)優(yōu)質(zhì)課比賽，進(jìn)一步詮釋卓越課堂精髓，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，踐行體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，比賽的舉辦、交流和研討，更好地展示了各區(qū)（縣）體育卓越教研、卓越課堂改革的經(jīng)驗(yàn)，提高了重慶市小學(xué)體育教師課堂教育素養(yǎng)與教學(xué)能力，促進(jìn)了體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促使各地區(qū)小學(xué)體育與健康課程改革向縱深推進(jìn)。

本次賽課分設(shè)兩江新區(qū)和大渡口2個(gè)賽區(qū)，通過(guò)抽簽決定每個(gè)區(qū)縣（41個(gè)區(qū)縣、巴蜀小學(xué)、人民小學(xué)、2所承辦校）的賽區(qū)、賽課內(nèi)容和賽課順序。賽課節(jié)次一共45節(jié)，涵蓋小學(xué)整個(gè)學(xué)段，賽課內(nèi)容基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基本要求，參考人教版、教科版《義務(wù)教育教科書(shū)體育與健康教師用書(shū)》、《重慶市小學(xué)體育與健康教學(xué)參考書(shū)》和《KDL體育與健康課程》內(nèi)容進(jìn)行重組，涉及健康教育、基本運(yùn)動(dòng)技能和除水上或冰雪類(lèi)運(yùn)動(dòng)外的所有專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，其中兩江新區(qū)賽區(qū)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞健康教育，大渡口賽區(qū)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。健康教育共20節(jié)（健康行為與生活方式5節(jié)，生長(zhǎng)發(fā)展與青春期保健4節(jié)、心理健康3節(jié)、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)5節(jié)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)3節(jié)）；基本運(yùn)動(dòng)技能4節(jié)；專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能21節(jié)（田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)4節(jié)、體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)3節(jié)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)8節(jié)、中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)3節(jié)、新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)3節(jié)）。

從本次賽課的指導(dǎo)思想、賽區(qū)的設(shè)置、賽課內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)中，與會(huì)人員可感受到賽課作為檢驗(yàn)新理念、《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、新教材在課堂落地的一種形式，在幫助教師們立體化地轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)劃教學(xué)發(fā)展藍(lán)圖等方面具有重要作用。

2.系統(tǒng)化素養(yǎng)導(dǎo)向

賽課作為教師教學(xué)的重要延伸，在整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑中具有引領(lǐng)性、先導(dǎo)性和示范性地位。本次賽課要求聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課堂卓越。在賽事設(shè)計(jì)時(shí)，在內(nèi)容的選擇上就具有明確的導(dǎo)向性。不管是健康教育、基本運(yùn)動(dòng)技能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，還是上課年級(jí)都有明確要求，這從賽事設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)化。

為了探索卓越課堂樣態(tài)，創(chuàng)新性地打破原有健康教育課的桎梏，鼓勵(lì)教師們根據(jù)具體內(nèi)容自行確定健康教育課的授課方式（以理論課的方式在室內(nèi)上或以實(shí)踐課的方式在室外上）。引導(dǎo)教師們將健康教育與運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)融合，彌補(bǔ)內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀，探尋出符合素養(yǎng)導(dǎo)向的健康知識(shí)的教授路徑，健康行為的養(yǎng)成方法，從而構(gòu)建出素養(yǎng)導(dǎo)向下的健康教育卓越課堂樣態(tài)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)的3個(gè)維度（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）確定，賦予學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂教學(xué)效果不同的權(quán)重，體現(xiàn)出系統(tǒng)化特征。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀可測(cè)可評(píng)、真實(shí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性及學(xué)練賽評(píng)一體化的思考均體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合不同的課次、內(nèi)容，真正讓素養(yǎng)可見(jiàn)，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)，體現(xiàn)了系統(tǒng)化導(dǎo)向。

二、本次賽課的特點(diǎn)

本次賽課不管是教師的教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還是教材處理、學(xué)情把握、內(nèi)容重組、資源優(yōu)化等方面都有可圈可點(diǎn)之處，歸納起來(lái)主要有以下五點(diǎn)。

1.更新觀念，重構(gòu)課堂新樣態(tài)

本次小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽，聚焦核心素養(yǎng)的要求，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，以更加開(kāi)放和創(chuàng)新的視角審視和設(shè)計(jì)教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師們站在學(xué)生的視角設(shè)置問(wèn)題，思考在什么場(chǎng)景下用何種知識(shí)技能，達(dá)成何種目標(biāo)或幫助學(xué)生解決何種體育實(shí)際問(wèn)題。2個(gè)賽區(qū)彼此之間相互碰撞、相互交流、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，與上一屆相比，不管是課例的數(shù)量，還是質(zhì)量，都有明顯提升。多數(shù)團(tuán)隊(duì)能夠站在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的高度總體思考設(shè)計(jì)課，這些課例風(fēng)格多樣，特質(zhì)鮮明，較好地體現(xiàn)了各區(qū)縣所在地域特點(diǎn)和日常體育教研的水準(zhǔn)。在高校專(zhuān)家們和《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的專(zhuān)家們及相關(guān)政策的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的區(qū)縣教研團(tuán)隊(duì)逐漸建立起了對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體感知，注重核心概念的提煉、問(wèn)題意識(shí)的創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)的思考、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略。研究團(tuán)隊(duì)不斷提升由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。課上，教師們根據(jù)水平目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)技能分析和解決問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)個(gè)子情境鏈、子任務(wù)鏈、子問(wèn)題鏈，有機(jī)地搭建了核心素養(yǎng)的橋梁，觀念的轉(zhuǎn)變及設(shè)計(jì)的站位改變了課堂生態(tài)，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型得以實(shí)現(xiàn)。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂深度轉(zhuǎn)型

“素養(yǎng)導(dǎo)向”作為卓越課堂的核心理念，不僅要求教師要具備精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高超的教學(xué)能力、系統(tǒng)的創(chuàng)新思維、良好的溝通能力和情感關(guān)懷等多方面的素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決體育相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。本次賽課所呈現(xiàn)的多數(shù)課例，均可看到《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念在課堂上的落實(shí)，不管是教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是課堂樣態(tài)的呈現(xiàn)均有了突破和創(chuàng)新。如，健康教育主題，教師嘗試在實(shí)踐課中滲透健康教育的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)、操作、感受，改變了以往僅僅從認(rèn)知層面獲取健康教育的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變到除了認(rèn)知層面健康知識(shí)的獲取以外，還創(chuàng)設(shè)了各種游戲場(chǎng)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)境中體驗(yàn)，進(jìn)而掌握健康教育相關(guān)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。健康教育操作技能的實(shí)踐步驟，真正實(shí)現(xiàn)了體醫(yī)融合，提前干預(yù)，讓更多的學(xué)生從小養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，具有安全空間意識(shí)和處理應(yīng)急事件的能力，掌握突發(fā)事件應(yīng)對(duì)的方法，這才是真正意義上的健康教育操作技能。

如，水平二（四年級(jí)）《青春期變化早知道》一課中，執(zhí)教教師將青春期生理、心理的變化，青春期自我保健及青春期對(duì)健康的影響融入定向跑探秘的真實(shí)場(chǎng)境中，采取“四線”（健康線、技能線、情境線、情感線）合一方式，引導(dǎo)學(xué)生在“回顧成長(zhǎng)（感受成長(zhǎng)變化）——探索成長(zhǎng)（探索生理心理變化）——熱愛(ài)成長(zhǎng)（接納自己的成長(zhǎng)變化）——欣賞成長(zhǎng)（悅納他人的成長(zhǎng)變化）——快樂(lè)成長(zhǎng)（鞏固成長(zhǎng)變化）—健康成長(zhǎng)（青春期保?。硎艹砷L(zhǎng)（放松身心）”的青春探秘情境鏈條中體驗(yàn)式、沉浸式地學(xué)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，助推健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用及健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，提升自我調(diào)適能力、同理能力、決策能力及人際溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極進(jìn)取的體育精神，相互尊重、誠(chéng)信自律、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育道德和自尊自信的體育品格。使得素養(yǎng)在每個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地達(dá)成“素養(yǎng)導(dǎo)向”的卓越課堂樣態(tài)。

3.精準(zhǔn)目標(biāo)，活化教材，用教材教

在教學(xué)過(guò)程中賦予個(gè)體真實(shí)、完整、深刻的活動(dòng)體驗(yàn)是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、過(guò)程和環(huán)節(jié)。在體育與健康課程的實(shí)施中，要突出學(xué)習(xí)的完整性，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織方式，加強(qiáng)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的不再是單一的內(nèi)容呈現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、遷移的整體內(nèi)容。本次賽課中，許多執(zhí)教教師對(duì)教材的處理能力具有較大幅度的提升，他們不僅僅分析的是教材顯性的做法、要點(diǎn)、關(guān)鍵詞及對(duì)教材的價(jià)值，他們還看到這個(gè)教材所隱藏的健康行為與體育品德，并據(jù)此制訂出了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，水平三（五年級(jí)）《籃球運(yùn)動(dòng)：攻防組合探尋空間得分及體能》一課中，執(zhí)教教師不僅關(guān)注到了攻防組合中各個(gè)技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，更是將籃球運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)激、判斷、決策、配合與空間關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)地中感受空間，在傳球積分賽中體驗(yàn)空間，在1攻1防中尋找空間，在3攻1防和區(qū)域2VS2攻防中創(chuàng)造空間，在全場(chǎng)4VS4比賽和籃球保衛(wèi)戰(zhàn)中運(yùn)用空間，在拉伸放松中享受空間，活化教材，較好地體現(xiàn)了球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征。并根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從核心素養(yǎng)的3個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等6個(gè)方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

4.拓展思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)練賽評(píng)一體化

拓展思維是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、操作能力、身體能力及跨學(xué)科知識(shí)融合及解決問(wèn)題的能力，在相應(yīng)場(chǎng)境的設(shè)置中都有巧妙且適切的體現(xiàn)。如，水平二（四年級(jí)） 《安全應(yīng)急與避險(xiǎn)》一課中，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用任務(wù)式、卡片式獲取知識(shí)的能力得到提升，學(xué)生針對(duì)火災(zāi)發(fā)生后如何報(bào)警、如何捂住口鼻、如何有序撤離、煙霧不濃時(shí)如何安全通過(guò)樓道、煙霧越來(lái)越濃時(shí)又該如何安全通過(guò)樓道等一系列問(wèn)題，通過(guò)模擬實(shí)際場(chǎng)景的反復(fù)學(xué)練賽評(píng)，獲得了解決問(wèn)題的方法。再如，水平二（三年級(jí)）《做情緒的小主人——籃球比賽中情緒的認(rèn)知與調(diào)控》一課，教師通過(guò)聽(tīng)音激“緒”（根據(jù)音樂(lè)傳遞、體驗(yàn)情緒），運(yùn)球?qū)ぁ熬w”（個(gè)人與小組合作學(xué)練方式運(yùn)球?qū)ふ一@球活動(dòng)中學(xué)生們表現(xiàn)出的積極情緒與消極情緒），互動(dòng)猜“緒”（根據(jù)對(duì)方在比賽中的動(dòng)作表現(xiàn)、肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言等猜出情緒狀況），投籃辨“緒”，比賽探“緒”，賽中控“緒”（通過(guò)1VS1、3VS1、2VS2、5VS5的籃球比賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)情緒、控制情緒，從而養(yǎng)成保持積極情緒，克服消極情緒的意識(shí)），快樂(lè)傳“緒”（分享比賽過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生明白情緒的不同表達(dá)方式）等子情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在籃球比賽中主動(dòng)認(rèn)識(shí)情緒、控制情緒。

通過(guò)思維方式的變革，改變了學(xué)生固有的知識(shí)體系，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多的獨(dú)立挑戰(zhàn)、自我挑戰(zhàn)的勇氣和品質(zhì)等精彩瞬間在體操等封閉性課堂上悄然發(fā)生，在球類(lèi)等開(kāi)放性課堂中盡情綻放。另外，課中AI系統(tǒng)的運(yùn)用提升了教師們制作課件的能力；營(yíng)造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)了“靈動(dòng)創(chuàng)融”渝派體育教學(xué)主張中“靈”的精髓；主動(dòng)觀察數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用數(shù)據(jù)衡量自己的身體活動(dòng)狀況及對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的把握，凸顯了教學(xué)的實(shí)效。

5.情境設(shè)計(jì)，融合創(chuàng)新趣味課堂

體育與健康核心素養(yǎng)要求教師在課程實(shí)施中要體現(xiàn)情境活動(dòng)的真實(shí)性、豐富性及復(fù)雜程度，即要以大情境為教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)系列問(wèn)題、遞進(jìn)情境和連續(xù)性活動(dòng)開(kāi)展大單元教學(xué)，從而幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)形成更本質(zhì)的理解、更深入的反思，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

核心素養(yǎng)的形成亟需遞進(jìn)性的情境設(shè)計(jì)，將“情境鏈”進(jìn)行知識(shí)的重組與優(yōu)化，從而能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注、創(chuàng)設(shè)、發(fā)展核心素養(yǎng)的真實(shí)情境，以情境為“鏈”，以核心素養(yǎng)為“向?qū)А?，遵循知識(shí)形成的內(nèi)在規(guī)律，將處于分置形態(tài)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的銜接處理，形成按照能力對(duì)接的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)樣態(tài)。

本次賽課中出現(xiàn)了較多以情境為“鏈”串聯(lián)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的課例。如，水平二（三年級(jí)）《跳上成蹲撐，起立挺身跳下與游戲》一課，創(chuàng)設(shè)了“大魚(yú)海棠”情境，將體操組合動(dòng)作中的相關(guān)動(dòng)作有機(jī)融入小海魚(yú)“萌發(fā)夢(mèng)想——探索夢(mèng)想——追逐夢(mèng)想——完善夢(mèng)想——實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想——超越夢(mèng)想”的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在化鯤、化鵬、越海天之門(mén)的過(guò)程中沉浸式地學(xué)練跳上跳下、直臂頂肩、提臀收腿等技術(shù)動(dòng)作。通過(guò)情境的巧妙設(shè)計(jì)，將知識(shí)“點(diǎn)”（顯性的直臂頂肩、提臀收腿的動(dòng)作要點(diǎn)及保護(hù)與幫助方法，隱性的力量、協(xié)調(diào)及動(dòng)作準(zhǔn)確性、方位意識(shí)、時(shí)空概念等運(yùn)動(dòng)能力，安全意識(shí)、情緒等健康行為，果斷、堅(jiān)毅、挑戰(zhàn)、協(xié)作等體育品德），能力“面”（如何追逐、躲閃、完善、超越、安全學(xué)練、塑造健美形體、通過(guò)肌肉控制動(dòng)作、呈現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力等），情境“線”（萌發(fā)夢(mèng)想——探索夢(mèng)想——追逐夢(mèng)想——完善夢(mèng)想——實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想——超越夢(mèng)想）串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)架出“點(diǎn)—線—面”結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)—能力系統(tǒng)，這是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)精妙所在，也是卓越課堂創(chuàng)新中“運(yùn)動(dòng)知識(shí)—運(yùn)用能力”系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵表達(dá)。

三、本次賽課尚需改進(jìn)完善之處

本次賽課，雖然每個(gè)區(qū)縣、每名教師都在盡自己最大努力踐行著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，尚有很多值得改進(jìn)完善之處，對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解還有諸多方面需要不斷學(xué)習(xí)。以下3個(gè)方面需引起大家的充分關(guān)注。

1.厘清游戲化教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)策略

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段的體育與健康課應(yīng)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，要注重活?dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。水平一要積極參與各種體育游戲，感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣；水平二要積極參與多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲，感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；水平三要積極參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練，形成運(yùn)動(dòng)興趣。尤其是基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境開(kāi)展游戲化教學(xué)”?？梢?jiàn)，小學(xué)階段的課堂教學(xué)要以游戲化和結(jié)構(gòu)化組合技能教學(xué)活動(dòng)掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。但在本次賽課中，部分教師對(duì)游戲化教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠清晰，導(dǎo)致課的實(shí)效性不高。

游戲是在明確規(guī)定的時(shí)間、空間里所進(jìn)行的行為或者活動(dòng)，具有特定的規(guī)則，并且游戲是一種自由的、非日常性的、伴有競(jìng)爭(zhēng)的、具有娛樂(lè)性的活動(dòng)[2]。游戲化采用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維手段吸引他人，鼓勵(lì)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題[2]。游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的身心特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、規(guī)則性、情境性、參與性等特點(diǎn)融入教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在和諧歡快的氣氛中達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之，游戲化教學(xué)就是將游戲作為課堂教學(xué)的組織形式，借鑒游戲的特點(diǎn)選擇或重組教學(xué)技能，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

從上述概念中可以看出，游戲是一種娛樂(lè)形式，而游戲化是一種策略或方法，是一種應(yīng)用游戲思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的手段。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不僅僅是組織學(xué)生玩游戲，還要將游戲進(jìn)行游戲化處理，利用游戲的設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的參與和體驗(yàn)，幫助解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。如，創(chuàng)設(shè)的游戲情境，應(yīng)與跑、跳、投的內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，每一個(gè)游戲內(nèi)容應(yīng)有螺旋式進(jìn)階，而不是單個(gè)游戲的呈現(xiàn)，彼此獨(dú)立，沒(méi)有關(guān)聯(lián)。游戲的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理。

2.建立正確的結(jié)構(gòu)化思維，探索高質(zhì)量課堂路徑

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程理念“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)：體育與健康課程要根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等。在“教學(xué)建議”中也指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在本次賽課中，部分教師未能把握結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵。不管是球類(lèi)等開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能，還是體操、田徑等封閉式運(yùn)動(dòng)技能，有的教師還在單純地為教技術(shù)而教技術(shù)，還在教某一單一技術(shù)；有的教師雖將其中的某2項(xiàng)或2項(xiàng)以上的技術(shù)進(jìn)行了組合，做到了項(xiàng)目?jī)?nèi)的重組，但沒(méi)將其置入真實(shí)場(chǎng)境中，看似有結(jié)構(gòu)化的思考，但卻少有結(jié)構(gòu)化的思維；有的教師忽視了體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)需強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)系；強(qiáng)調(diào)將單一的知識(shí)技能體系前后連接，并以2個(gè)或2個(gè)以上內(nèi)容組合學(xué)練方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動(dòng)作體驗(yàn)感知；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間、技能與技能之間、素養(yǎng)與素養(yǎng)之間以及三者之間的內(nèi)在邏輯；強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要體現(xiàn)完整性、遞進(jìn)性與連貫性，注重學(xué)以致用。賽課中，部分課例只有結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)，或者結(jié)構(gòu)化運(yùn)用得不好，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，教師設(shè)置了超級(jí)運(yùn)動(dòng)秀的情境，課中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練賽，但每一個(gè)任務(wù)都是單一的任務(wù)。任務(wù)1：超級(jí)模仿秀；任務(wù)2：?jiǎn)文_跳；任務(wù)3：雙腳跳；任務(wù)4：?jiǎn)纹痣p落；任務(wù)5：超級(jí)比賽秀；任務(wù)6：一起狂歡。以上任務(wù)沒(méi)有根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神對(duì)動(dòng)作進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)組合或跨類(lèi)組合，讓其結(jié)構(gòu)化起來(lái)，大大影響了教學(xué)效果。為此，教學(xué)時(shí)，教師要用結(jié)構(gòu)化思維武裝大腦，結(jié)構(gòu)化時(shí)既要體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法的結(jié)構(gòu)化；既要體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化，又要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的結(jié)構(gòu)化；既要體現(xiàn)教師師課堂結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地器材形式的結(jié)構(gòu)化，更要體現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化孕育和發(fā) 展。

3.注重真實(shí)復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成

在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念中指出，注重教學(xué)方式改革：創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。在課程實(shí)施的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)中。創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，設(shè)計(jì)完整學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。

情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，用來(lái)指具體場(chǎng)合的情形、景象。情境的“境”是指構(gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系。如，水平二（三年級(jí)）《用眼衛(wèi)生》一課，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了光明的未來(lái)情境，通過(guò)熱身操、眼疾手快、眼觀六路等讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，但在體能加油站中設(shè)計(jì)了小螞蟻、小鴨子的糧食保衛(wèi)戰(zhàn)。顯然，這個(gè)體能加油站設(shè)置的是情景，而不是情境，而這個(gè)情景已脫離了原有的情境范疇。從這個(gè)課例中可以看出執(zhí)教教師還沒(méi)有較好地理解到《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)建議的真正意圖。

“情境”的范圍比“情景”廣，不僅包括場(chǎng)景，還包含隱含的氛圍、育人的因素和價(jià)值體現(xiàn)等。情景強(qiáng)調(diào)利用外界的環(huán)境實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境的共鳴。情境更強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，在具體情境中發(fā)生交互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)重組，并對(duì)學(xué)生的行為、情感、認(rèn)知進(jìn)行激發(fā)與影響。由此可見(jiàn)，情境更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。為此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，用游戲、比賽、變化等創(chuàng)設(shè)逐級(jí)進(jìn)階的運(yùn)動(dòng)情境。教師們應(yīng)將這些情境有機(jī)結(jié)合，以統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境為背景，以知識(shí)遷移與實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)，以基于實(shí)際問(wèn)題的解決為載體，以子情境鏈將問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行課堂情境化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維能力的提升，幫助學(xué)生形成知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生逐漸獲得豐富的、整體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技能和戰(zhàn)術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對(duì)于本次賽課中的不足之處，除了上述3點(diǎn)外，對(duì)新教材的熟悉程度、健康教育知識(shí)體系的梳理、健康教育教學(xué)問(wèn)題的精準(zhǔn)把握、補(bǔ)償性體能的合理性設(shè)置、素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和可見(jiàn)性、隱性目標(biāo)顯性化的挖掘以及意識(shí)形態(tài)等方面也需要加強(qiáng)關(guān)注和研究。如，根據(jù)政治自覺(jué)和黨的教育方針，體育教師除了提高自身的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還需要加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)修養(yǎng)。作為新時(shí)代的體育教師，除了要立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師外，在教學(xué)時(shí)還要站在文化自信與文化認(rèn)同的角度對(duì)待自己的課堂教學(xué)。如，教學(xué)中選用的音樂(lè)、圖片等資源滲透中國(guó)元素；教學(xué)中從細(xì)節(jié)上高度關(guān)注每一句話、每一張卡片、每一頁(yè)P(yáng)PT等是否有利于學(xué)生從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”見(jiàn)證了一場(chǎng)教學(xué)盛宴，它不僅是一次教學(xué)技能的展示，更是一次教育理念的交流與碰撞；不僅是對(duì)當(dāng)前重慶市小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量的一次檢閱，更是對(duì)未來(lái)教育方向的一次積極探索。未來(lái)已來(lái)，本次賽課只是對(duì)“聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新卓越課堂”的一個(gè)階段性檢閱，雖道阻且長(zhǎng)，但只要我們攜手并進(jìn)，繼續(xù)在教育的道路上創(chuàng)新前行，素養(yǎng)導(dǎo)向下的卓越課堂新樣態(tài)必定行則將至。

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