銜接、差異：新課標(biāo)視域下初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量比較分析

柯華橋 袁 戀

對于語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著自己不同的見解。普遍從核心素養(yǎng)的角度來界定語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，并將語文學(xué)科核心素養(yǎng)視作學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，強調(diào)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》兩部新課標(biāo)為依據(jù)，綜合相關(guān)研究，可以理解語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成語文課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文從發(fā)展、內(nèi)容、特征以及功能四個層面比較二者的共性與個性，探尋質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和中學(xué)語文教學(xué)實踐的方向。

一、共性理解：著力于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

1.發(fā)展共性：順應(yīng)“以人為本”時代發(fā)展潮流

（1）發(fā)展背景：質(zhì)量風(fēng)潮與標(biāo)準(zhǔn)運動

我國初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生和發(fā)展都受到了國際質(zhì)量風(fēng)潮和標(biāo)準(zhǔn)運動的影響。2001年以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展逐漸開始關(guān)注教育質(zhì)量內(nèi)涵、提高教育質(zhì)量。2003 年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心成立了“建立國家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組。2011 年11 月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與上海市教委聯(lián)合發(fā)布了上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價綠色指標(biāo)，并開展了首次全市抽樣的測試評價。同年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》通過實施，其中明確指出教育的發(fā)展不能與質(zhì)量相脫離，并將提高學(xué)業(yè)質(zhì)量作為課程改革的重要目標(biāo)?？偟膩碚f，自第八次課程改革以來，我國越來越注重“以人為本”的素質(zhì)教育，學(xué)界逐漸將目光轉(zhuǎn)到提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量上。

（2）發(fā)展歷程：從學(xué)什么到學(xué)會什么

在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定之前，一直扮演其角色的是《考試大綱》。2019 年教育部發(fā)布《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確指出“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題”，并提出“減少記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。這促進了“考什么學(xué)什么”到“學(xué)什么考什么”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，意味著教師教學(xué)需要回歸到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。后來，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》先后新增了高中和義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，由原來關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”到現(xiàn)在基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生“學(xué)會什么”，這符合素養(yǎng)時代的育人要求，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量水平。

2.內(nèi)容共性：基于核心素養(yǎng)開展語文實踐

（1）以語文核心素養(yǎng)為顯性表達框架

初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量以語文核心素養(yǎng)為顯性表達框架，分別從語言、思維、審美及文化四個方面來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。以審美鑒賞素養(yǎng)為例，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量同樣要求達到水平5 的學(xué)生“能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品”。可以看出，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了與學(xué)生身心發(fā)展水平緊密結(jié)合的學(xué)業(yè)質(zhì)量體系，規(guī)定了學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)段語文課程時應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，進一步細化為語言、思維、審美和文化 等方面的要求。

（2）以語文實踐活動為隱性表達框架

初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量以語文實踐活動為隱性表達框架，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動來描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以此落實語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。以文化素養(yǎng)目標(biāo)為例，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生在表達與交流活動中“能通過口頭和書面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會主義先進文化作品”。高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求達到水平5 的學(xué)生在表達與交流活動中“嘗試用歷史眼光和現(xiàn)代觀念，辯證地審視和評論古今中外語言文學(xué)作品的內(nèi)容和思想傾向，對當(dāng)代文化建設(shè)發(fā)表自己的見解”。語文核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生應(yīng)對和解決現(xiàn)實問題的態(tài)度和技能，而初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量以隱性的語文實踐活動為載體，立足學(xué)生的思維發(fā)展能力，有助于整合學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實踐能力。

3.特征共性：同時兼具“統(tǒng)一性”以及“全納性”

（1）具有統(tǒng)一性，是課程標(biāo)準(zhǔn)的補充和完善

初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程標(biāo)準(zhǔn)的補充和完善，在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)上，與課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施保持統(tǒng)一。初高中語文課程性質(zhì)之一是致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程理念部分強調(diào)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程目標(biāo)同樣重視培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美、文化四個維度的核心素養(yǎng)。此外，初高中語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)來指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，課程實施環(huán)節(jié)建議教師發(fā)揮語文課程的育人功能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容再到學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程實施，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，循序漸進，共同指向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）具有全納性：涵蓋相應(yīng)學(xué)段的所有學(xué)生

初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量具有全納性，涵蓋所有中學(xué)生，整體描述學(xué)生完成語文課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量考慮到高中生的特性、興趣和能力差異，設(shè)置了不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求。以“當(dāng)代文化參與”素養(yǎng)為例，達到水平 2 的學(xué)生能“關(guān)注當(dāng)代語言文化現(xiàn)象，積極參與相關(guān)的多種語文實踐活動”，要有當(dāng)代文化參與的意識。達到水平3 的學(xué)生能夠在水平 2 的基礎(chǔ)上“通過調(diào)查訪問、辯論演講、專題討論等活動發(fā)展自己的文化理解與探究能力”，不僅有意識地參加與當(dāng)代文化相關(guān)的語文實踐活動，還要主動探究當(dāng)代語言文化現(xiàn)象。初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是評價所有中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的依據(jù)，且高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量同時兼顧了學(xué)生的個體差異。

二、差異追問：高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量可操作性更強

1.內(nèi)容差異：“識字寫字”與“跨學(xué)科”比重不一

（1）初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量更關(guān)注識字寫字

與高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容相比，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量更關(guān)注學(xué)生的識字寫字表現(xiàn)。初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量重點描述學(xué)生的識字、寫字及用字三個層面的表現(xiàn)水平。以識字標(biāo)準(zhǔn)為例，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能夠根據(jù)語境，借助工具書，認清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思，并且在學(xué)習(xí)與生活中，能夠累計認識3500 個常用漢字”。以用字標(biāo)準(zhǔn)為例，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能夠根據(jù)自己的表達需要和習(xí)慣選擇使用積累的詞句和段落”。整個義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量非常關(guān)注學(xué)生的識字寫字素養(yǎng)，這為高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價奠定了基礎(chǔ)。因此，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量在語言建構(gòu)與運用等方面對學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及表現(xiàn)水平提出了更高的要求。

（2）初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量側(cè)重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量專門設(shè)置了一個段落描述學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中需要達到的學(xué)業(yè)成就水平。比如，要求學(xué)生“能針對學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，從相關(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索”等。高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量對達到水平 3 及以上的學(xué)生也提出了相關(guān)的規(guī)定，但對跨學(xué)科的要求不夠明顯。比如，要求水平5 的學(xué)生“對生活中自己感興趣的某些語言、文學(xué)、文化現(xiàn)象及社會熱點問題進行專題探究，寫相關(guān)調(diào)查報告或?qū)ｎ}研究報告，組織專題討論和報告會”。對比發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的顯著特色之一。高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量也強調(diào)學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)和生活中的問題，搜集資料，分析原因，最終解決問題，但并沒有凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

2.特征差異：“層級性”以及“連貫性”程度不一

（1）高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級性更明顯

初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量并沒有針對不同年級、不同水平的學(xué)生制定差異化、具體化的標(biāo)準(zhǔn)，而是面對整個初中學(xué)段的學(xué)生提出總體要求。而高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平劃分為五個級別，每級水平針對的對象具有差異性，層級性更明顯。以“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)為例，要求達到水平1 的學(xué)生“在理解語言時，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實和觀點，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系”；達到水平3 的學(xué)生能立足于邏輯思維，“就文本的內(nèi)容和形式進行質(zhì)疑”，并“能主動查找相關(guān)資料支持自己的觀點”，以此發(fā)展批判思維 ；達到水5的學(xué)生基于邏輯思維和批判思維能“追求獨創(chuàng)性，力求用不同的詞語準(zhǔn)確表達概念，用多種語句形式表達自己的判斷和推理”，強化創(chuàng)造思維。從水平1 到水平5，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求逐漸提高。

（2）高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的連貫性更鮮明

高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的連貫性更顯著，具體表現(xiàn)為兩個方面：首先，義務(wù)教育語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是對義務(wù)教育語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的繼承和發(fā)展，二者具有銜接性。其次，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量所劃分的五種水平是循序漸進的。水平1 和水平2是對必修階段學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求，水平3 和水平4 是選擇性必修階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，而水平5 則是在前面的基礎(chǔ)上針對對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的水平要求。從義務(wù)教育階段來看，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的繼承和發(fā)展，同樣具有連貫性，但初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有依據(jù)學(xué)生發(fā)展的螺旋上升性劃分不同的層級水平。相較而言，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量將學(xué)生看作是發(fā)展的人，其連貫性更加鮮明。

3.功能差異：后者更有利于多樣化地評估學(xué)生發(fā)展

（1）后者更利于評估學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r

初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有劃分對應(yīng)的年級要求，較為模糊、籠統(tǒng)。以“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)為例，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，但是并沒有分別對三個年級的學(xué)生作出對應(yīng)的規(guī)定。相較之下，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量更能針對性地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。以“審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)”為例，必修階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生鑒賞詩歌等能力進行檢測，以此評估學(xué)生審美鑒賞的素養(yǎng)水平。選擇性必修階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以從文本閱讀與寫作兩大板塊評價學(xué)生的審美表達與創(chuàng)造表現(xiàn)水平。不同層級的高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，對應(yīng)的語文實踐活動難易有差異。這樣設(shè)計有利于教師以學(xué)生為坐標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（2）后者更益于在不同的尺度上評估不同學(xué)生

初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是面向第四學(xué)段所有學(xué)生的總體的、同一的標(biāo)準(zhǔn)。反觀高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量針對學(xué)生的特性、興趣和能力差異設(shè)置了不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求，這有益于教師用差異化的尺度評估不同能力的學(xué)生。以“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)為例，水平1 和水平2 側(cè)重對學(xué)生的語言積累與建構(gòu)能力進行評估。水平3 側(cè)重刻畫學(xué)生的語言表達與交流能力。水平4 和水平5 則對學(xué)生的語言梳理與探究能力提出了較高的要求。從語言積累與建構(gòu)到語言表達與交流最終到語言梳理與探究，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級劃分考慮到了學(xué)生發(fā)展的差異性，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進所有學(xué)生走向共同進步。

三、方向探尋：語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較研究啟示

1.對語文學(xué)業(yè)質(zhì)量研制的啟示

（1）細化初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平層級

初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是面向全體初中生的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有劃分具體的等級水平，等同于用一個共同的尺度來評價所有初中生，這樣不利于促進教育公平，不利于提高教育成效。因此，初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需進一步細化水平層級。以“批判思維”素養(yǎng)為例，第一層級的學(xué)生不能判斷新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本信息的真實性 ；第二層級的學(xué)生能對文本信息提出質(zhì)疑，并查找證據(jù)材料支持、補充或者反駁文本呈現(xiàn)的信息 ；第三層級的學(xué)生能夠運用文本信息解決具體問題。

（2）增加基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的典型表現(xiàn)案例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分都沒有提供相應(yīng)的典型表現(xiàn)樣例，這給初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解和操作造成了一定的困難。由此，增加基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的典型表現(xiàn)案例很有必要。表現(xiàn)案例可以由兩個部分組成 ：一是立足學(xué)生能力，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的等級水平而設(shè)置的分層任務(wù)案例；二是學(xué)生在完成對應(yīng)難度任務(wù)過程中的表現(xiàn)案例。此外，選擇案例要考慮地區(qū)差別，可分別從東部、中部、西部地區(qū)選擇一兩個層級性顯著的案例作為典型案例。

2.對中學(xué)語文教學(xué)實踐的啟示

（1）讀“準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)要求

由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展水平的區(qū)別，學(xué)生的素養(yǎng)水平存在差距。各地要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展水平解讀語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讀“準(zhǔn)”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各地學(xué)校和教師著眼語文教學(xué)實際，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特點，由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，將靜態(tài)理論轉(zhuǎn)化為動態(tài)實踐，回歸核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）讀“厚”標(biāo)準(zhǔn)，合理評估學(xué)生發(fā)展

每個學(xué)生都是獨特的個體，中學(xué)教師應(yīng)建立語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)的聯(lián)系，讀“厚”標(biāo)準(zhǔn)，采用多層次的、多維度的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。讀“厚”語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是尊重個體差異及貫徹教育公平理念的要求，也是科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展、促進語文核心素養(yǎng)落地的保障。

綜上所述，初高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》的特色組成部分，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評估提供了多樣化的標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，符合新時代的育人目標(biāo)。但還需要進一步細化等級水平，增強語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，同時增加相應(yīng)的典型案例，以便教師更好地理解和落實，合理評估學(xué)生發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培育要求。