“5+3”真創(chuàng)實踐育人體系建設與實踐探索

[摘 要]高校是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才的重要場所。如何結(jié)合學校自身發(fā)展特點和實際情況，找到適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和實施計劃體系，是各高校需要解決的切實問題。廣東嶺南職業(yè)技術學院率先提出“5+3”真創(chuàng)實踐育人模式，并分類型、分階段、分層次構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，師生通過參與真實項目應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)知識，取得了初步成效。其做法或許會對其他院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的參考意義。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“5+3”；真創(chuàng)實戰(zhàn)

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源可以追溯到20世紀末期，當時隨著全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求日益增長。為了適應這一變化，許多國家開始將創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。從2015年起，我國從國家層面開始陸續(xù)出臺了一系列政策，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求。目前，絕大部分高?；旧闲纬闪朔细髯园l(fā)展特點的雙創(chuàng)教育模式，設立了專門的創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)中心，提供了系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育和培訓。這些機構不僅傳授理論知識，還注重實踐能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實習等多種方式，讓學生參與雙創(chuàng)教育與實踐過程，提升技能。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題

各高校在實際推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，雖然在機制體制建設、雙創(chuàng)部門設置、課程體系改革以及雙創(chuàng)實訓實踐平臺建設方面都有了一定的經(jīng)驗，但仍面臨著諸多問題。這些問題制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育難融合

教育部多次出臺文件要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過程，要體現(xiàn)在學生培養(yǎng)的各個階段，要與專業(yè)教育深度融合。但在實際操作中，大部分學校僅僅把雙創(chuàng)教育當成專業(yè)教育的“配角”或“補充”，各自為戰(zhàn)、各成體系進行實施，使得雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育“兩張皮”，難以實現(xiàn)“H”到“A”的轉(zhuǎn)變，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率不高，效果不明顯。

（二）雙創(chuàng)教育課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性。除了公共基礎課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》外，很少有雙創(chuàng)教育方面的必修課程，學分給予不足。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的教學內(nèi)容往往過于理論化，缺乏實踐環(huán)節(jié)，難以滿足學生實際需求。

（三）雙創(chuàng)教育實踐平臺不豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要各種豐富的校內(nèi)外實踐平臺作為師生進行訓練與實踐的場所，但校外資源非常有限，與企業(yè)合作有一定難度。校內(nèi)局限于場地原因，僅僅通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等來開展創(chuàng)業(yè)實踐項目和創(chuàng)業(yè)競賽等活動，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）雙創(chuàng)教育評價機制不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制尚不健全，缺乏科學、合理的評價標準和方法。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作評價指標多集中在課程門數(shù)、學分數(shù)、各類雙創(chuàng)比賽獲獎數(shù)量和等級等結(jié)果性指標上，過程性學習評價指標設計的較少。評價機制的不完善導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的激勵和約束機制，影響教育質(zhì)量的提升。

三、“5+3”真創(chuàng)實踐育人模式

（一）“5+3”真創(chuàng)實踐育人模式的由來

針對雙創(chuàng)教育中存在的普遍問題，廣東嶺南職業(yè)技術學院率先進行嘗試與探索，在組織團隊前往斯坦福大學和印尼西普拉大學參觀交流之后，結(jié)合嶺南職院實際發(fā)展情況，于2017年大膽提出了建設“創(chuàng)業(yè)型大學”的目標，學習兩所大學雙創(chuàng)教育的精髓。斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型強調(diào)大學、產(chǎn)業(yè)界和政府三方的緊密合作與互動，認為通過三者的相互作用，可以促進知識的轉(zhuǎn)移、技術的創(chuàng)新和經(jīng)濟的發(fā)展。大學負責提供基礎研究和人才培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)界則將這些研究成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品和服務，政府通過制定政策和提供資金支持來促進這一過程。而西普拉大學則是通過構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋基礎理論、實踐技能和案例分析等多個層面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同時，西普拉大學非常注重理論與實踐相結(jié)合，建立了多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)新實驗室等，盡可能讓師生有動手參與項目的機會。嶺南職院經(jīng)過多次深入研討，結(jié)合自身實際情況，將斯坦福大學和西普拉大學這兩所創(chuàng)業(yè)型大學的先進經(jīng)驗進行了“改良”，在2018年制訂《創(chuàng)業(yè)型大學建設實施方案》，全面、系統(tǒng)推進雙創(chuàng)教育。嶺南職院以建設創(chuàng)業(yè)型大學為目標，以專創(chuàng)融合體系建設為主線，立足嶺南特色教育，深入探索職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以專創(chuàng)融合的教學改革一體推動學院雙創(chuàng)教育體系的建設，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新性提出了“5+3”人才培養(yǎng)模式，滿足不同學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，擴大和提高雙創(chuàng)教育成效的覆蓋面、受益面以及成果轉(zhuǎn)化率，切實提升人才培養(yǎng)的貢獻度，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標。

（二）“5+3”的含義

“5+3”中的“5”包含兩種含義：5個學生組成一個團隊，多崗位體驗5個角色。“3”包含三種含義：每個項目團隊配備3位導師實施團隊教學指導，圍繞真實專業(yè)、電商、公益三類項目，師生團隊經(jīng)過體驗、實踐、實戰(zhàn)三個階段的訓練，最終完成雙創(chuàng)實踐[1]。

（三）“5+3”真創(chuàng)實戰(zhàn)的實施

所有師生的參與將會以團隊運作真實項目的形式體現(xiàn)，不同的學期，指導教師與學生團隊將會被賦予不同的任務和實踐目標，按照循序漸進的原則進行學習和探索，過程將會分為體驗階段、實踐階段和實戰(zhàn)階段，各階段具體任務和目標

如下：

1.體驗階段

第1-2學期為“5+3”真實項目運作的體驗階段。在本階段，以引導學生團隊認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主，通過師生團隊的充分討論來確定選什么項目來進行實踐。這個期間，所有指導教師需要和學生團隊一起制訂項目計劃，并對項目進行深入調(diào)研，形成調(diào)研報告或項目可行性方案，準備進入項目啟動階段。第1學期，通過創(chuàng)業(yè)通識課以及專業(yè)教育的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學期結(jié)束前進行“5+3”團隊組建。

2.實踐階段

第2-4學期為實踐階段。這個階段在前一階段基礎上，指導教師與學生團隊已經(jīng)有了項目的初步想法和實施計劃，從本階段起，師生團隊將會一起參與真實項目，團隊成員將會進行合理分工，團隊成員也會進行項目管理角色體驗。項目在運行過程中可不斷試錯，直到形成最終可行性方案。在本階段，師生可使用項目積極嘗試參加學?！敖瘘c子”創(chuàng)新大賽及校內(nèi)外各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（以創(chuàng)意類為主），學校推選優(yōu)秀項目進行科研立項，優(yōu)先選入創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)客空間等，開始注重項目的培育。項目不斷總結(jié)運行經(jīng)驗，形成初步成果，在校內(nèi)進行展示。

3.實戰(zhàn)階段

第4-6學期為實戰(zhàn)階段。本階段，經(jīng)過前期項目的初步運作，已經(jīng)形成了一些運營成果，團隊成員也累積了一定的實踐經(jīng)驗。結(jié)合前期形成的所有真實項目成果，每個團隊成員都需對項目進行階段總結(jié)。優(yōu)秀項目優(yōu)先推薦參加校外競賽、推廣項目成果、參與社會服務等。在該階段結(jié)束時，學校提供優(yōu)選孵化、公司注冊以及專利申報等服務。學生畢業(yè)后5年內(nèi)，學校將會繼續(xù)扶持項目成長，安排教師進行跟進輔導、向團隊進行融資推薦等，并將項目作為教學案例添加到教學資源庫。

目前，嶺南職院共組建 4000 多個“5+3”真創(chuàng)實踐項目團隊，配備 600 余名指導教師，學生參與率達100%。為有效支撐“5+3”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的推行，學校專門開發(fā)了“5+3”雙創(chuàng)項目管理系統(tǒng)，全面掌握學生項目團隊的運營進展情況、項目成果產(chǎn)出情況、導師團隊指導落實情況等，實現(xiàn)對“5+3”雙創(chuàng)實踐項目的有效指導服務與全覆蓋監(jiān)管。

（四）建設配套的保障機制與措施

1.重新構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學校分類型、分階段、分層次構建了符合學生創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)能力提升規(guī)律的課程體系。從第1-5學期，在專業(yè)理論課程基礎上，加入適當比例的“特色課程”和“實訓課程”，并將遞進式、承接式的課程內(nèi)容與專業(yè)課程相融合[2]。

2.全面完善雙創(chuàng)教育工作制度。學校修訂完善《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》《創(chuàng)業(yè)休學管理辦法（試行）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目指導意見》等文件，相關制度涵蓋教育教學、雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)實踐等方面，并在各項獎勵評審上重點突出雙創(chuàng)內(nèi)容要求，增加獎勵類型。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育核心工作全覆蓋、人員全覆蓋，助力雙創(chuàng)全面普及。同時，以推動實現(xiàn)雙創(chuàng)訓練及活動全覆蓋為指導，制訂《大學生創(chuàng)業(yè)孵化園管理辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)基地管理暫行辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地管理制度》等雙創(chuàng)實踐平臺相關管理制度，做到100%覆蓋全校雙創(chuàng)實踐基地的管理制度保障機制，滿足學生創(chuàng)業(yè)項目落地孵化的基本管理需求，保障雙創(chuàng)實踐平臺的正常運營與管理。

3.設置雙創(chuàng)教育專項資金，全方位托底保障雙創(chuàng)教育工作的開展。近3年，學院累計投入1000多萬元創(chuàng)業(yè)專項資金，用于支持雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)實訓基地建設；專門設立了500萬元“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，扶持了超過100多個在校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的落地孵化，并從中選擇了優(yōu)秀種子項目參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績。

4.提供“遴選—扶持—指導—服務—孵化”一站式創(chuàng)業(yè)指導服務。利用校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間，招募項目入駐，并對項目進行全過程管理、基地化實踐、個性化指導、信息化服務和多元化展示，充分發(fā)揮學生的雙創(chuàng)主體作用，實現(xiàn)雙創(chuàng)項目孵化。另外，建立雙創(chuàng)實踐四體系（訓練－比賽－孵化－實戰(zhàn)），以各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)技能大賽為引領，積極鼓勵師生參加國家、省、市各類雙創(chuàng)大賽，讓競賽成為專業(yè)教學改革與學生技能培養(yǎng)的有效載體和實踐平臺，促進學生創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)能力的提升。

5.完善評優(yōu)評先制度。學院每學年定期開展“5+3”優(yōu)秀雙創(chuàng)真實項目、“5+3”優(yōu)秀雙創(chuàng)指導教師、“5+3”雙創(chuàng)名師工作室等評選活動，還會召開“5+3”教育工作研討會，表彰在此項工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學生團隊。除此之外，學校還在教師崗位晉升與職稱評審等方面將“5+3”雙創(chuàng)指導情況作為重要考核指標，積極鼓勵教師參與雙創(chuàng)教育培訓，提升指導能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要讓學生掌握理論知識，而且注重學生實踐能力。學校經(jīng)過不斷嘗試與探索，目前，已經(jīng)初步形成了“5+3”人才培養(yǎng)新模式，學生通過參與一個個真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有了不一樣的實踐體驗。例如，國際經(jīng)貿(mào)學院的“嶺南商業(yè)體驗與服務中心”項目，就是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，該項目是用招投標方式選聘“5+3”學生創(chuàng)業(yè)團隊，團隊眾籌運營資金開展經(jīng)營活動，學生團隊自主經(jīng)營管理、自負盈虧。此外，從學生中大量招聘兼職實習人員，為各學院各專業(yè)學生提供實踐鍛煉機會，較好地實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)實訓一體化。博雅教育學院以博雅課程產(chǎn)品開發(fā)路徑作為融合發(fā)展課程體系的主線，著重進行課程產(chǎn)品的研發(fā)，將課程、實踐與師資進行有效融合，師生共同研發(fā)課程產(chǎn)品（經(jīng)典線上學），以專業(yè)公司作為技術指導、以嶺南師生團隊為技術保障團隊、以高校知名教師+名企業(yè)家+優(yōu)秀師生代表為核心講師團隊，在經(jīng)典讀本的基礎上，通過開發(fā)線上學習管理平臺，將經(jīng)典學習與孝悌仁愛、忠誠守信等青年人常面臨的問題相結(jié)合，用便捷的線上學習方式讓師生員工在有限的時間內(nèi)最大限度地提升經(jīng)典文化學習效果。另外，“5+3”項目“嶺南伴手禮”依托美育實踐基地、廣繡工作室，積極探索“美育+文創(chuàng)”雙創(chuàng)實踐，本學期該項目榮獲優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，并獲創(chuàng)業(yè)基金扶持，入駐清遠校區(qū)孵化園；“5+3”項目“嶼花屋”，依托博雅文化創(chuàng)意小街、花藝坊，開展校園插花比賽，開發(fā)花藝培訓課程，打造中式花藝禮盒、瓶花套餐，創(chuàng)新線上銷售模式，目前，項目已有300余名會員參與。

結(jié)束語

經(jīng)過4年的“5+3”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與應用，雖初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個相對較長的過程，既要注重對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要注重對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，非一日之功。只有在雙創(chuàng)師資建設、雙創(chuàng)實踐平臺建設以及真實項目獲取等方面繼續(xù)下足功夫，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

參考文獻

[1]翟樹芹.許寶利.劉丹青.基于成果導向“5+3”雙創(chuàng)專業(yè)真實項目實施的探索與實踐：以管理類專業(yè)為例.[J].投資與合作，2021（1）：184-186.

[2]牛玉清.新時期高職院校“專創(chuàng)融合”育人體系的構建與實踐：以廣東嶺南職業(yè)技術學院為例.[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（5）：56-58.

作者簡介：牛玉清（1978— ），女，漢族，山西長治人，廣東嶺南職業(yè)技術學院，副教授，碩士。

研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)管理方面。

李峻（1968— ），男，漢族，安徽蚌埠人，廣東嶺南職業(yè)技術學院，教授，碩士。

研究方向：教育管理方面。

基金項目：廣東省教育廳2021年度高?？蒲衅脚_和科研項目：“5+3”真創(chuàng)實踐育人體系建設與應用研究（項目編號：2021WTSCX296）。