從輔導(dǎo)員視角探討思政教育中的價(jià)值觀引導(dǎo)策略

[摘 要]高校思想政治教育中，輔導(dǎo)員在價(jià)值觀引導(dǎo)方面發(fā)揮著不可替代的作用。在多元文化沖擊和社會思潮多樣化背景下，價(jià)值觀引導(dǎo)策略的有效性顯得尤為重要。本文結(jié)合輔導(dǎo)員的視角，提出通過專業(yè)化培訓(xùn)、構(gòu)建多維互動教育模式、營造全員參與的育人環(huán)境以及注重個(gè)性化引導(dǎo)與關(guān)懷等策略，提升思想政治教育的實(shí)效性和針對性。這些措施旨在應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境和多樣化的學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的內(nèi)化與深化。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；思想政治教育；價(jià)值觀引導(dǎo)；個(gè)性化引導(dǎo)；教育策略

高校思想政治教育中，價(jià)值觀引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生正確思想意識和行為規(guī)范的重要環(huán)節(jié)，而輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治工作的直接實(shí)施者，其作用尤為關(guān)鍵[1]。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”，可見高校教育不僅僅是知識傳授，更是思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造的過程。然而，隨著社會文化的多元化和全球化發(fā)展，大學(xué)生的價(jià)值觀日益呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性，傳統(tǒng)的思政教育模式在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀方面已顯不足[2]?；诖?，從輔導(dǎo)員視角探討如何有效開展價(jià)值觀引導(dǎo)，既是對當(dāng)前高校思政教育困境的回應(yīng)，也對輔導(dǎo)員的職能拓展提出了更高要求。這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的成長成才，更是關(guān)乎國家未來發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

一、思政教育中價(jià)值觀引導(dǎo)的必要性

高校思想政治教育作為中國特色社會主義教育體系的核心組成部分，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的使命[3]。面對當(dāng)今社會日益多元化和快速變化的背景，大學(xué)生容易受到各種文化和思潮的影響，導(dǎo)致價(jià)值觀念呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的趨勢。正如馬克思所言，“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”，高校通過思政教育，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供堅(jiān)定的理想信念和明確的價(jià)值導(dǎo)向，為社會的持續(xù)發(fā)展提供重要的思想支持[4]。輔導(dǎo)員作為思政教育的關(guān)鍵執(zhí)行者，不僅承擔(dān)著教育任務(wù)，還肩負(fù)著幫助學(xué)生在復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)中找到正確定位的責(zé)任。他們通過日常工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

此外，當(dāng)代社會的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程帶來了多元文化的交融與碰撞，使得大學(xué)生的價(jià)值觀面臨前所未有的挑戰(zhàn)[5]。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到各種思想觀念，這在豐富其知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也增加了其價(jià)值觀迷失的風(fēng)險(xiǎn)[6]。社會競爭壓力的加劇和多元化的就業(yè)選擇，使得部分大學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)產(chǎn)生功利化傾向，忽視了集體主義、社會責(zé)任感等核心價(jià)值觀的重要性[7]。與此同時(shí)，國家對青年一代的期望不斷提升，要求大學(xué)生不僅要具備專業(yè)技能，還要具有正確的價(jià)值觀念和社會責(zé)

任感。

二、當(dāng)前思想政治教育中的問題與不足

（一）傳統(tǒng)思想政治教育模式的局限性

當(dāng)前，高校思想政治教育在實(shí)施過程中存在著一定的問題與不足，尤其是在價(jià)值觀引導(dǎo)方面表現(xiàn)出明顯的局限性。傳統(tǒng)思政教育過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化成長路徑，導(dǎo)致教育內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?，F(xiàn)有的思政教育模式往往缺乏創(chuàng)新性和互動性，依賴單向的知識傳授，學(xué)生被動接受，缺乏自主參與的機(jī)會，從而影響了教育效果的深度與持久性。輔導(dǎo)員在價(jià)值觀引導(dǎo)中的作用尚未得到充分發(fā)揮，工作中缺乏系統(tǒng)的支持和培訓(xùn)，導(dǎo)致其在處理復(fù)雜的價(jià)值觀沖突時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，難以提供有效的引導(dǎo)。這些問題使得思政教育在面對日益多元化的社會背景時(shí)，顯得應(yīng)對乏力。

（二）輔導(dǎo)員角色功能的發(fā)揮不充分

輔導(dǎo)員在承擔(dān)繁重的行政管理和學(xué)生事務(wù)的同時(shí)，往往難以抽出足夠的時(shí)間和精力深入?yún)⑴c學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。這導(dǎo)致其在學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)中的作用局限于事務(wù)性處理，而未能上升到系統(tǒng)性的思想教育層面。輔導(dǎo)員在應(yīng)對復(fù)雜的價(jià)值觀沖突和多樣化的學(xué)生需求時(shí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和理論支持，導(dǎo)致其在實(shí)際工作中缺乏方法論依據(jù)，難以有效應(yīng)對。學(xué)校在制度和資源配備上對輔導(dǎo)員的支持不足，缺乏長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)機(jī)制，使得輔導(dǎo)員在面對新形勢下的思想政治教育挑戰(zhàn)時(shí)，顯得力不從心。這些問題制約了輔導(dǎo)員在價(jià)值觀引導(dǎo)中的潛力發(fā)揮。

（三）學(xué)生多元化價(jià)值觀沖突帶來的挑戰(zhàn)

隨著全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體接觸到各類文化和思潮，極大豐富了其思想，但也帶來了價(jià)值觀混亂的風(fēng)險(xiǎn)。一些學(xué)生在面對不同文化的碰撞時(shí)，容易迷失自我，無法形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念，導(dǎo)致其在道德判斷和行為選擇上產(chǎn)生困惑。部分學(xué)生傾向于過度認(rèn)同外來文化，忽視了對本土文化和社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感與責(zé)任感。這種價(jià)值觀的沖突不僅表現(xiàn)在思想意識層面，還體現(xiàn)在行為選擇和社會適應(yīng)上。輔導(dǎo)員在面對這些復(fù)雜的價(jià)值觀沖突時(shí)，常常缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對策略，導(dǎo)致引導(dǎo)工作難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、基于輔導(dǎo)員視角的思政教育中價(jià)值觀引導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)化輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)

應(yīng)建立針對輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)體系，以提高其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在理論層面，培訓(xùn)應(yīng)涵蓋馬克思主義基本理論、社會主義核心價(jià)值觀、心理學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，使輔導(dǎo)員具備扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)和科學(xué)的教育理念。培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)包括對當(dāng)代大學(xué)生群體心理特點(diǎn)和成長需求的研究，以幫助輔導(dǎo)員更好地理解學(xué)生的思想動態(tài)與行為表現(xiàn)。

實(shí)踐層面，培訓(xùn)可以通過情景模擬、案例分析等方式，提升輔導(dǎo)員在處理復(fù)雜價(jià)值觀沖突時(shí)的應(yīng)對能力。例如，通過模擬學(xué)生在多元文化環(huán)境中遇到的價(jià)值觀困惑場景，讓輔導(dǎo)員在實(shí)際演練中學(xué)會如何靈活運(yùn)用理論知識和溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。輔導(dǎo)員可以通過參與專題研討會和經(jīng)驗(yàn)分享會，學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成功經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的工作方法。通過這些實(shí)操性培訓(xùn)，輔導(dǎo)員能夠在日常工作中更有效地處理學(xué)生的思想問題，提升價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)際效果。例如，北京某高校在針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，不僅通過定期的思想政治理論講座幫助輔導(dǎo)員提升理論水平，還設(shè)計(jì)了跨學(xué)科交流平臺，讓輔導(dǎo)員能夠與其他學(xué)科的專家共同探討如何在新時(shí)代背景下更有效地開展思想政治教育。經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)后，該校輔導(dǎo)員的工作滿意度與學(xué)生對其認(rèn)可度均有顯著提升。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，不僅增強(qiáng)了輔導(dǎo)員在價(jià)值觀引導(dǎo)中的自信心，也促使他們在實(shí)際工作中更加靈活、專業(yè)地應(yīng)對各種教育挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建多維互動教育模式

構(gòu)建多維互動教育模式是有效提升輔導(dǎo)員在高校價(jià)值觀引導(dǎo)中的關(guān)鍵策略之一。具體來說，這一模式主張輔導(dǎo)員在課堂內(nèi)外結(jié)合、線上線下融合的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開多層次、多形式的互動，通過多維度的教育渠道增強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的效果。在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)員可以利用專題講座、案例分析、小組討論等形式，將思想政治教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會問題緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與代入感。例如，通過引入當(dāng)前熱點(diǎn)社會問題如環(huán)境保護(hù)、社會公平等案例，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，并在討論中逐步確立正確的價(jià)值觀。

課外活動中，輔導(dǎo)員可以通過組織各類實(shí)踐活動如志愿服務(wù)、社會調(diào)研、文化體驗(yàn)等，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的理論認(rèn)知。例如，在實(shí)際的社會調(diào)研中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)不同社會群體的生活方式與價(jià)值觀念，從而在真實(shí)的社會情境中驗(yàn)證和深化課堂中學(xué)習(xí)到的思想理論。這種“理論—實(shí)踐—再反思”的循環(huán)過程，不僅有助于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和內(nèi)化正確的價(jià)值觀，還能增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。例如，某校輔導(dǎo)員與地方社區(qū)合作，組織學(xué)生進(jìn)行長期的社區(qū)志愿服務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過與基層群眾的直接接觸，深刻感受到了不同社會群體對社會主義核心價(jià)值觀的理解和踐行方式。通過反復(fù)的實(shí)地調(diào)研與總結(jié)討論，學(xué)生們不僅對社會責(zé)任感和集體主義價(jià)值觀有了更加深刻的認(rèn)同，也在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)了自己的社會擔(dān)當(dāng)意識。這種基于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動使得學(xué)生能夠在多維互動的教育模式下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的深層次轉(zhuǎn)化。

（三）營造全員參與的育人環(huán)境

營造全員參與的育人環(huán)境是推動高校價(jià)值觀引導(dǎo)工作系統(tǒng)化、協(xié)作化的重要策略之一。在這一模式中，輔導(dǎo)員不僅僅是價(jià)值觀引導(dǎo)的執(zhí)行者，整個(gè)學(xué)校的教職員工、管理者，甚至包括學(xué)生家長等各方力量都應(yīng)共同參與思想政治教育，從而形成全員、全程、全方位的育人氛圍。具體來說，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多層次、多部門協(xié)作的教育體系，打破傳統(tǒng)教育中輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗的局面，充分整合不同部門和人員的資源與力量，共同為學(xué)生的價(jià)值觀塑造提供支持。

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和不同部門的教職員工都應(yīng)積極參與到價(jià)值觀引導(dǎo)的工作中。在此過程中，可以通過定期召開學(xué)校思想政治教育工作協(xié)調(diào)會議，確保校內(nèi)各部門在教育目標(biāo)、資源配置等方面保持一致。此外，學(xué)校還可以通過跨部門合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施豐富的校園文化活動，如主題班會、演講比賽、文化節(jié)等，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想教育的熏陶。例如，某高校曾通過聯(lián)合學(xué)生事務(wù)部門、后勤管理部門、教務(wù)部門等共同舉辦“校園環(huán)保文化節(jié)”，讓學(xué)生在參與活動中既體驗(yàn)了環(huán)保實(shí)踐，又加深了對綠色發(fā)展理念的認(rèn)同感。這種多方協(xié)作的育人方式不僅提升了思政教育的廣度和深度，也使得學(xué)生能夠在校園的每一個(gè)角落都感受到價(jià)值觀引導(dǎo)的

影響。

家長的參與也是全員育人環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。通過建立家校合作機(jī)制，輔導(dǎo)員可以定期與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的思想動態(tài)，并將學(xué)校的價(jià)值觀教育延伸至家庭。例如，某高校輔導(dǎo)員通過建立“家校聯(lián)動微信群”，在重要節(jié)日期間向家長推送社會主義核心價(jià)值觀相關(guān)的教育內(nèi)容，鼓勵(lì)家長在家庭中與學(xué)生共同討論、踐行這些價(jià)值觀念。這種方式既拉近了家校之間的距離，也增強(qiáng)了思想政治教育的家庭影響力，形成了家校共同育人的良好氛圍。

（四）注重個(gè)性化引導(dǎo)與關(guān)懷

由于當(dāng)代大學(xué)生的成長背景、生活環(huán)境、價(jià)值觀念等方面的多樣性，輔導(dǎo)員在實(shí)施思想政治教育時(shí)，需要摒棄“一刀切”的方法，轉(zhuǎn)而采取個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、心理狀態(tài)等因素，因材施教，精準(zhǔn)引導(dǎo)。這種個(gè)性化的引導(dǎo)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同感，還能提升價(jià)值觀引導(dǎo)的針對性和有效性。

輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動態(tài)和個(gè)性需求，針對不同類型的學(xué)生采取差異化的教育策略。例如，面對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但心理壓力較大的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以通過個(gè)別談話和心理疏導(dǎo)，幫助他們緩解心理壓力，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活態(tài)度；而對于價(jià)值觀模糊、面臨人生選擇困惑的學(xué)生，則可以通過組織職業(yè)規(guī)劃講座、人生意義討論會等形式，引導(dǎo)其逐步明確人生目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀念。通過針對性的引導(dǎo)，輔導(dǎo)員能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，最大化教育效果。例如，某高校曾通過“學(xué)生思想檔案”制度，記錄每個(gè)學(xué)生的思想成長軌跡、生活事件、家庭背景等信息，輔導(dǎo)員在日常與學(xué)生的互動中，針對這些信息制訂個(gè)性化的引導(dǎo)計(jì)劃。針對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員不僅給予物質(zhì)上的幫助，還通過定期的心靈溝通和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑感，增強(qiáng)自信心，從而引導(dǎo)他們樹立積極向上的人生觀。這種有針對性的個(gè)性化引導(dǎo)，顯著提升了學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度，也增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體需求的動態(tài)跟蹤與反饋。例如，通過心理健康測評系統(tǒng)、線上匿名問卷等方式，定期了解學(xué)生的心理狀況和思想變化，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整引導(dǎo)策略。某高校曾在此基礎(chǔ)上建立了“輔導(dǎo)員在線咨詢平臺”，通過線上溝通的方式，輔導(dǎo)員可以更加靈活、及時(shí)地與學(xué)生互動，給予個(gè)性化的引導(dǎo)和支持，特別是在面對特殊時(shí)期如考前焦慮或就業(yè)壓力等問題時(shí)，這種實(shí)時(shí)的個(gè)性化關(guān)懷能夠有效緩解學(xué)生的情緒，提升價(jià)值觀引導(dǎo)的針對性和時(shí)效性。

結(jié)束語

通過對輔導(dǎo)員在高校價(jià)值觀引導(dǎo)中的策略性探討，可以看出輔導(dǎo)員在思想政治教育中不僅僅是知識傳遞者，更是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造者與引導(dǎo)者。面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境與多元化的學(xué)生需求，輔導(dǎo)員需要通過個(gè)性化引導(dǎo)、全員參與以及多維互動等創(chuàng)新策略，提升價(jià)值觀教育的實(shí)效性和針對性。未來，高校思政教育應(yīng)進(jìn)一步整合資源，優(yōu)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，以應(yīng)對新形勢下教育挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：任怡霖（1987— ），女，漢族，湖南長沙人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治。