以自我經(jīng)驗(yàn)嬗變促教師專業(yè)發(fā)展

■ 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 鮑愛霞

湖北第二師范學(xué)院教科院 潘海燕

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論主張教師的專業(yè)發(fā)展要從親身體驗(yàn)中提煉“事例經(jīng)驗(yàn)”，然后在事例經(jīng)驗(yàn)中整合“類經(jīng)驗(yàn)”，再凝練系列“類經(jīng)驗(yàn)”形成自己的經(jīng)驗(yàn)體系，最后還要在實(shí)踐中應(yīng)用自己的教育思想，生成教育實(shí)踐智慧?！白晕医?jīng)驗(yàn)嬗變法”是指自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論應(yīng)用于科研課題而形成的研究范式。它把中小學(xué)課題研究過程規(guī)范為：撰寫個(gè)人案例，發(fā)覺事例經(jīng)驗(yàn) ——剖析類別案例，發(fā)掘團(tuán)隊(duì)共識(shí)——探尋理論依據(jù)，闡發(fā)教育主張——應(yīng)用研究成果，生發(fā)實(shí)踐智慧這樣四個(gè)步驟，以期為教師專業(yè)發(fā)展尋找一條“建構(gòu)”與“生長(zhǎng)”的發(fā)展路徑。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校所承擔(dān)的《基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的學(xué)科教師發(fā)展研究》是武漢市洪山區(qū)2021年區(qū)級(jí)課題。該課題組根據(jù)潘海燕教授的“自我經(jīng)驗(yàn)嬗變研究法”的精神，為該課題成員量身定制了《課題研究手冊(cè)》。該研究手冊(cè)包含6個(gè)方面的內(nèi)容，大致又可分為現(xiàn)階段和新階段兩部分，呈現(xiàn)螺旋上升的開放式教師發(fā)展樣態(tài)。實(shí)踐證明，該《手冊(cè)》的設(shè)計(jì)和運(yùn)用對(duì)使課題研究流程化，讓教師專業(yè)發(fā)展可視化，促使該課題研究成果指向教師專業(yè)發(fā)展有明顯效果。

一、研制《課題研究手冊(cè)》，實(shí)現(xiàn)課題研究活動(dòng)流程化

《手冊(cè)》設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊：

（一）自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)和感想：課題開題之初，課題組教師自主學(xué)習(xí)潘海燕教授主編的《自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論》等理論書籍，摘錄重要的理論觀點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)背景及發(fā)展階段寫研讀感想。這是課題教師同時(shí)作為研究者和被研究者的理論準(zhǔn)備。

（二）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（含教師教育教學(xué)初始主張）：《手冊(cè)》中的發(fā)展規(guī)劃包含教師閱讀、課堂實(shí)踐、反思等教師專業(yè)發(fā)展常規(guī)內(nèi)容。重點(diǎn)創(chuàng)新內(nèi)容為課題組教師基于自我經(jīng)驗(yàn)，提出自己的教育教學(xué)初始主張，并結(jié)合相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行闡述。

（三）基于初始主張的教育教學(xué)案例撰寫、學(xué)習(xí)共同體探討：教師選取最能代表自己初始主張的案例，梳理記錄。教師攜帶案例尋求學(xué)習(xí)共同體支持，學(xué)習(xí)共同體提出建設(shè)性意見。教師根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的探討，結(jié)合自己一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)反思。該反思圍繞教育教學(xué)初始主張展開，應(yīng)當(dāng)包含對(duì)初始主張的再認(rèn)知、深認(rèn)知或新認(rèn)知。

（四）教師新階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（含教師新階段教育教學(xué)主張）：教師新階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃核心內(nèi)容是教師新階段教育教學(xué)主張。新階段主張是相對(duì)初始主張而言的,這個(gè)板塊要求教師圍繞新主張規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并基于新主張撰寫教育教學(xué)案例。其落實(shí)路徑同前一階段相同。

（五）新階段教育教學(xué)主張闡述：課題教師要對(duì)近兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行歸類整理，尋找系列反思案例的“內(nèi)在邏輯”，力爭(zhēng)把案例蘊(yùn)藏的“內(nèi)在邏輯”聚集、放大，提煉出一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)論，形成相對(duì)成熟且具有個(gè)性的教育教學(xué)主張。

（六）階段成果整理：即教師在課題結(jié)題前整理成果，是教師對(duì)自己在眾多案例中積累的思想火花進(jìn)行有機(jī)整合，提煉參與課題研究的感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把“現(xiàn)場(chǎng)文本”轉(zhuǎn)換成“研究文本”。

《手冊(cè)》以自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論為指南，依自我經(jīng)驗(yàn)嬗變的規(guī)律，把課題研究活動(dòng)流程化。處于任何一個(gè)發(fā)展階段的教師通過閱讀和使用《手冊(cè)》，都能準(zhǔn)確把握自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論核心，明晰該理論提出的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

二、循著《課題研究手冊(cè)》實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過程可視化

（一）著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，分階段確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

現(xiàn)實(shí)中，教師們普遍存在對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知模糊、虛化，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清晰等問題。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為每一位教師都具備“自我經(jīng)驗(yàn)”。教師立足“自我經(jīng)驗(yàn)”，通過反思不斷溢出自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的，應(yīng)當(dāng)貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。故《手冊(cè)》設(shè)置現(xiàn)階段和新階段兩個(gè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃板塊，實(shí)際是把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解為便于實(shí)操的多個(gè)短期目標(biāo)，以此形成目標(biāo)系列。借助《手冊(cè)》，課題組組織教師開展研修，教師自我省察學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、教育教學(xué)經(jīng)歷等，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段自我經(jīng)驗(yàn)的清晰認(rèn)知，找準(zhǔn)現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展定位，制定自己現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。《手冊(cè)》被設(shè)計(jì)成活頁(yè)的形式，引導(dǎo)教師不斷尋求專業(yè)發(fā)展，記錄自己不同的專業(yè)成長(zhǎng)階段。

（二）亮出課題主張，讓教師專業(yè)發(fā)展更聚焦

教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在職業(yè)生涯中提升其工作的所有活動(dòng)。隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)不斷變革，各類教育思想、教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。身處互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師，隨處、隨時(shí)都在主動(dòng)或被動(dòng)接受新思想、新理念。這種泛在學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，一方面為教師專業(yè)的自我發(fā)展提供了無(wú)限可能，另一方面，龐雜的信息也讓教師眼花繚亂，往往在專業(yè)發(fā)展之路上找不準(zhǔn)方向。

《手冊(cè)》中包含兩次教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃都包含“教育教學(xué)主張”項(xiàng)目。規(guī)劃（一）設(shè)計(jì)有教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)特長(zhǎng)、職稱資歷等內(nèi)容，引導(dǎo)教師清晰地認(rèn)知自我經(jīng)驗(yàn)?；趯?duì)自我經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，教師提出自己教育教學(xué)主張，即初始主張。規(guī)劃（二）設(shè)計(jì)有新階段教育教學(xué)主張和圍繞主張開展教育教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃等內(nèi)容。這些教育教學(xué)主張將是教師一段時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)生活的中心，是教師一個(gè)階段內(nèi)專業(yè)發(fā)展的明確方向。教師循著《手冊(cè)》開展實(shí)踐研究，能有意識(shí)地在教育教學(xué)中實(shí)踐教育教學(xué)主張并反思。圍繞主張開展實(shí)踐和反思，更利于教師自我評(píng)估、監(jiān)控專業(yè)發(fā)展過程，調(diào)整專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和策略?！妒謨?cè)》以教育教學(xué)主張為核心的教師自我規(guī)劃板塊解決了教師基于自我經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐散點(diǎn)、無(wú)意識(shí)的問題。它使教師專業(yè)發(fā)展更聚焦，向度更好。

（三）“課題主張”逐階遞進(jìn)，教師專業(yè)之跡可視

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程一定是立足教師已有的“自我經(jīng)驗(yàn)”，必須經(jīng)歷教育活動(dòng)、教育體驗(yàn)、教育感悟，通過反思的途徑，生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)或思想。如此循環(huán)，教師專業(yè)發(fā)展從一個(gè)臺(tái)階升到一個(gè)更高的臺(tái)階，呈螺旋的上升發(fā)展過程。《手冊(cè)》中教師自我規(guī)劃（一）引導(dǎo)教師認(rèn)知自我經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的追溯、梳理，提出自己的教育教學(xué)初始主張。這里的初始主張不要求一定是原創(chuàng)的、全新的。教師可以依自己的興趣、認(rèn)知，選擇現(xiàn)階段自己認(rèn)同的先進(jìn)的教育教學(xué)思想或理念作為自己的初始主張。教育教學(xué)初始主張可以看做是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。

從生態(tài)學(xué)、學(xué)習(xí)型組織理論角度看，教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要調(diào)動(dòng)教師自身和外部環(huán)境兩個(gè)方面的積極因素。有了一個(gè)階段內(nèi)專業(yè)發(fā)展的明確方向，教師既要基于“自我經(jīng)驗(yàn)”圍繞課題主張進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)借助“專業(yè)共同體”梳理個(gè)人實(shí)踐的案例，提煉出事例經(jīng)驗(yàn)甚至類經(jīng)驗(yàn)。這里的事例經(jīng)驗(yàn)甚至類經(jīng)驗(yàn)在《手冊(cè)》中集中體現(xiàn)為教師自我規(guī)劃（二）中的“新階段教育教學(xué)主張”。從教育教學(xué)初始主張到新階段教育教學(xué)主張，教師循著《手冊(cè)》開展的實(shí)踐研究過程，呈現(xiàn)出課題思想由淺入深，不斷豐盈的生長(zhǎng)狀態(tài)。

圍繞兩個(gè)階段的教育教學(xué)主張，《手冊(cè)》設(shè)置兩次典型案例撰寫。教師在自己若干教學(xué)實(shí)踐中選取最能代表自己“階段教育教學(xué)主張”的案例，整理并記錄下來，整理的過程也就是教師自我反觀的過程?！妒謨?cè)》的成果整理板塊引導(dǎo)教師回顧自己專業(yè)發(fā)展之路，整理自己專業(yè)發(fā)展的階段性成果。整本《手冊(cè)》完成之后即是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的階段性檔案，保存了教師專業(yè)發(fā)展歷程。

三、依托《課題研究手冊(cè)》開展研究，促使其成果指向教師發(fā)展

（一）遵循自我經(jīng)驗(yàn)嬗變規(guī)律，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性

隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平普遍較高，在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景下，新時(shí)代教師能快捷地接觸教育及學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。附校課題組依托《課題研究手冊(cè)》，組織課題成員循著自我經(jīng)驗(yàn)嬗變規(guī)律：“事例經(jīng)驗(yàn)積累——類經(jīng)驗(yàn)提取——個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系凝練——教育實(shí)踐智慧生成”開展行動(dòng)研究。教師們從自己工作的實(shí)際情境出發(fā)，尋找符合自身發(fā)展的示范標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)正在或即將進(jìn)行的教學(xué)行為，開展實(shí)踐和反思。從事不同學(xué)科教學(xué)的課題成員在開展課題研究中，提出符合本學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)主張，自主選擇示范標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的培訓(xùn)，提升自我專業(yè)發(fā)展水平。以“師”為本的自我經(jīng)驗(yàn)嬗變課題研究法極大激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

（二）反思自我經(jīng)驗(yàn)，彰顯教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性

源于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，教師的自我經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。教師從事的教育又是面對(duì)人的工作，其情境千變?nèi)f化，過程錯(cuò)綜復(fù)雜。附校課題組的成員年齡跨度大，學(xué)歷差別大，從事不同的學(xué)科教學(xué)，什么樣的自我經(jīng)驗(yàn)反思研修活動(dòng)才能滿足所有成員的需求呢？

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論提出“專業(yè)共同體”是教師專業(yè)發(fā)展過程中的核心要素。通過研究課題組成員的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為除了課題組，學(xué)校教研組，區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)教科研部門以外，近幾年在全國(guó)各地遍地開花的名師工作室是一種新型的影響廣泛的專業(yè)共同體；在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，各著名特級(jí)教師工作室也成為教師專業(yè)發(fā)展所尋求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。

教師進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)反思需要在專業(yè)共同體中對(duì)標(biāo)先進(jìn)。教師在專業(yè)共同體中找到一個(gè)自己心目中理想的人，如學(xué)科組內(nèi)資深教師，名師工作室內(nèi)名師、著名特級(jí)教師等。教師先熟悉榜樣的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，了解并分析榜樣的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)標(biāo)自我，反思后形成自己的標(biāo)準(zhǔn)，努力去適應(yīng)它。

教師進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)反思需要在專業(yè)共同體中獲得支持、幫助。教師提出自己的教育教學(xué)主張后，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思，一定會(huì)遇到學(xué)科教學(xué)方面的難點(diǎn)問題，專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問題。教師要在各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)共同體內(nèi)尋求支持和幫助。在參與專業(yè)共同體活動(dòng)時(shí)，教師拋出反思自我實(shí)踐后的觀點(diǎn)，與共同體成員深度探討，審查自我課題主張和實(shí)施策略的合理性、有效性及可行性。如此，教師依據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的狀況對(duì)接學(xué)校內(nèi)、學(xué)科內(nèi)、區(qū)域內(nèi)、專業(yè)類的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)嬗變，帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

在獲得專業(yè)共同體賦能后，教師回到課題組，參與沙龍式研修活動(dòng)。各教師展示自己的教學(xué)案例，闡述自己提出的教育教學(xué)主張，和組員分享、碰撞。課題組邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)科專家參與，專家們同教師互動(dòng)辯論。教師借力同伴及專家的理論、思想，更客觀、更全面地認(rèn)知自已的課題主張。

（三）《課題研究手冊(cè)》各板塊相互關(guān)聯(lián)且不斷轉(zhuǎn)化，研究成果指向教師專業(yè)發(fā)展

從2021年至今，依托《手冊(cè)》，華農(nóng)附校課題組組織成員開展系列研修活動(dòng)：學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)；基于自我經(jīng)驗(yàn)提出教育教學(xué)初始主張；圍繞初始主張開展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討、撰寫案例；在各自專業(yè)共同體內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開展教研探討。在課題組內(nèi)開展教研沙龍，如：展示自己基于教育教學(xué)主張的教學(xué)反思；闡述進(jìn)階后的教育教學(xué)主張；團(tuán)隊(duì)評(píng)議等。

在課題組集中研究活動(dòng)中，成員分享自己的案例及反思，互評(píng)討論交流。華農(nóng)附校課題組第三次會(huì)議上，課題組成員結(jié)合自己的課題主張分享公開課教學(xué)案例，大家從一節(jié)公開課反觀“我的教育教學(xué)主張”。具體包括三部分：公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教育教學(xué)主張的內(nèi)容；反觀課堂，提出基于我的課題主張的課堂重構(gòu)設(shè)想。這次會(huì)議聘請(qǐng)附校余敏校長(zhǎng)、李華副校長(zhǎng)、肖媛主任作為專家教師出席，他們分別點(diǎn)評(píng)了課題組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、綜合學(xué)科教師的案例，幫助教師清晰認(rèn)知自我課題主張。教師反思后對(duì)自我課題主張進(jìn)行糾偏和深化。依托《課題研究手冊(cè)》，研討會(huì)提出了“自我教育教學(xué)初始主張——緊扣教育教學(xué)初始主張開展教學(xué)實(shí)踐——撰寫典型案例——專業(yè)共同體探討——自我反思”的教師自主式專業(yè)發(fā)展路徑，呈現(xiàn)螺旋式上形態(tài)。如下圖。整個(gè)研究活動(dòng)過程對(duì)應(yīng)《手冊(cè)》設(shè)計(jì)的板塊，形成教師自我經(jīng)驗(yàn)嬗變的階段閉環(huán)。課題組成員徐銳、姜麗將自己參與這次研修的內(nèi)容整理出來，寫出了各自“自主生長(zhǎng)式專業(yè)發(fā)展”學(xué)科教學(xué)案例。截止課題研究中期，附校課題組成員獲得各級(jí)各類專業(yè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)28項(xiàng)，發(fā)表文章5篇，較參與課題前獲獎(jiǎng)數(shù)量大幅提升。

依托《課題研究手冊(cè)》開展課題研究，教師自主式專業(yè)發(fā)展示意圖

總之，教師依托《課題研究手冊(cè)》，以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境，以研究者的眼光審視、分析自我教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)主張之間的關(guān)聯(lián)，梳理并提煉個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。課題組也整合成員教師專業(yè)生長(zhǎng)案例，提煉出符合校情的基于自主式教師專業(yè)發(fā)展理論的學(xué)科教師發(fā)展路徑和策略，為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展尋找到一條“建構(gòu)”與“生長(zhǎng)”的發(fā)展路徑。