高中作文教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)對(duì)策分析

作文不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。辯證思維作為一種高級(jí)的認(rèn)知能力，要求學(xué)生能夠全面、客觀、發(fā)展地看待問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義?；诖耍疚膹慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，分析辯證思維能力培養(yǎng)的必要性，并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)對(duì)策。

一、辯證思維概念分析

辯證思維是哲學(xué)的重要思維，它是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維。恩格斯曾清晰地闡述，客觀辯證法主導(dǎo)著自然界，而主觀辯證法則是辯證的思考方式。高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)采用一系列行之有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行細(xì)致的提煉與加工，將其主要含義轉(zhuǎn)化為個(gè)人的觀點(diǎn)和感受。從高中生寫(xiě)作的視角來(lái)分析，客觀辯證法主要是利用現(xiàn)象性的思考來(lái)創(chuàng)作，而主觀辯證法則傾向于采用對(duì)立統(tǒng)一的方式進(jìn)行文章的撰寫(xiě)。兩個(gè)因素互相交織和影響，共同形成了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中一項(xiàng)極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。

為了能夠顯著地提升學(xué)生的作文技巧和水平，教師有責(zé)任始終將培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力作為主要的教育目標(biāo)，通過(guò)作文寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)還要保證在作文創(chuàng)作和辯證思維的結(jié)合過(guò)程中，讓學(xué)生這兩方面的技能能夠得到全方位的提升。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的必備因素

辯證思維是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，其可以激發(fā)學(xué)生的積極性、探索欲，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧和方法，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具備辯證思維能力的學(xué)生能夠深度分析事物，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握核心知識(shí)。所以，在目前的寫(xiě)作教學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)中，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，已成為教育從業(yè)者所關(guān)心和討論的核心議題。

（二）實(shí)操考查學(xué)生辯證思維能力

自2013年以來(lái)，高考語(yǔ)文作文多次深入地考查并評(píng)估了學(xué)生的辯證思維能力。例如，2024年新課標(biāo)玉卷：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。”人工智能是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是為了解決時(shí)代的問(wèn)題而出現(xiàn)的，但人工智能的出現(xiàn)也必定會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題。這類(lèi)試題需要學(xué)生結(jié)合以往了解的信息進(jìn)行深入分析與思考，以辯證的視角看待人工智能，并在高考考場(chǎng)上寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。因此，身為高中語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)對(duì)高中生辯證思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以協(xié)助他們更深入地理解教材內(nèi)容和寫(xiě)作邏輯。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）立足課文質(zhì)疑點(diǎn)展開(kāi)辯論

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的深度剖析，發(fā)現(xiàn)很多文章中都有能夠訓(xùn)練辯證思維的議題。作為教師，應(yīng)善于從教材中提取有辯證思維的文章，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞爭(zhēng)議開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，并在此過(guò)程中輔助他們更深入地解讀文章內(nèi)容。例如，我們以統(tǒng)編版高一必修下冊(cè)的《六國(guó)論》為研究對(duì)象，對(duì)作者主張“六國(guó)滅亡的根本原因在于行賄秦”這一觀點(diǎn)，從兩個(gè)方面進(jìn)行深入探討：一方面是正方的看法，即六國(guó)滅亡的根本原因在于行賄秦；另一方面是反方的看法，即六國(guó)滅亡的根本原因并不是賄秦。從歷史的角度出發(fā)，六國(guó)的覆滅無(wú)疑是歷史變革中一個(gè)不可回避的事件。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)議題上基于自己的理解挑選觀點(diǎn)、尋找論據(jù)、展開(kāi)辯論時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用辯證思維的方法，這就在客觀上促進(jìn)了學(xué)生辯證思維能力的提升。除此之外，該文還融合了多種歷史資源，在完成這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師還可以根據(jù)時(shí)代背景適時(shí)地提出讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇以“人才”為主題的論辯性文章，引導(dǎo)學(xué)生明確什么樣的人才才是被認(rèn)可的？人才選拔應(yīng)如何進(jìn)行？并列出若干人才選拔案例。比如，秦惠文王重用了魏國(guó)的張儀，秦始皇重用了楚國(guó)的李斯等，還可以回顧歷史，寫(xiě)蕭何月下追韓信，劉備三顧茅廬等。在這樣的寫(xiě)作中既能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，還有助于他們建立正確的人生價(jià)值觀。

再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高三必修下冊(cè)的《歸去來(lái)兮辭》之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)陶淵明辭官的事件展開(kāi)深入討論并最終成文。寫(xiě)作中，有些人認(rèn)為陶淵明應(yīng)該辭去職位，但也有人持相反意見(jiàn)，認(rèn)為他不應(yīng)該辭官。正方覺(jué)得應(yīng)當(dāng)辭去公職，因?yàn)樘諟Y明的個(gè)性并不適合在官場(chǎng)生活。他看到了官場(chǎng)的腐化，但發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法改變它，因此官場(chǎng)的生活對(duì)他是一種折磨。陶淵明對(duì)于田園生活的熱情十分濃厚，因此他選擇辭去官職，這一選擇被認(rèn)為是極為聰明的。那些持相反觀點(diǎn)的人則認(rèn)為，辭職是不可取的。陶淵明心中充滿了宏偉的抱負(fù)與夢(mèng)想，他成為官吏主要是出于關(guān)心和保障人民群眾的福利和福祉。當(dāng)他面臨官場(chǎng)中的陰暗面時(shí)，他做出了辭去職務(wù)的行為，這實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的逃避。通過(guò)進(jìn)行辯證的討論，學(xué)生可以進(jìn)一步洞察到論點(diǎn)、論證以及論證背后的主要價(jià)值。這為學(xué)生撰寫(xiě)的議論文提供了架構(gòu)。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的論點(diǎn)，選擇支持的觀點(diǎn)，或認(rèn)可陶淵明的理想抱負(fù)，或認(rèn)為必須改變現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終指導(dǎo)自己的言行。

（二）以名言警句為對(duì)象展開(kāi)辯論

名言警句是人生路上的座右銘，當(dāng)遭遇難題時(shí)，這些鼓舞之語(yǔ)便會(huì)逐一涌現(xiàn)在腦海深處?？墒?，有些古代的名言警句呈現(xiàn)出對(duì)立的關(guān)系，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”與“讀過(guò)萬(wàn)卷書(shū)，胸中無(wú)適主”。表面看，這兩句話南轅北轍，但它們?cè)谀撤N意義上卻存在著內(nèi)在聯(lián)系，這就需要學(xué)生用一個(gè)辯證的角度來(lái)理解這一問(wèn)題。杜甫認(rèn)為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是說(shuō)人們應(yīng)當(dāng)廣泛地閱讀各種書(shū)籍，這樣才能在不斷積累知識(shí)的過(guò)程中，自由地展開(kāi)寫(xiě)作，從而創(chuàng)作出更為出色的文學(xué)作品。鄭板橋說(shuō)“讀過(guò)萬(wàn)卷書(shū)，胸中無(wú)適主”，是因?yàn)樗J(rèn)為當(dāng)一個(gè)人閱讀過(guò)多的書(shū)籍時(shí)，他在面對(duì)某些事情時(shí)可能會(huì)失去自己的判斷和立場(chǎng)。教師可以借助這兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，并在這些分析中闡述他們的看法，最終將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成議論文。首先從杜甫和鄭板橋的思想中，我們可以總結(jié)出一個(gè)核心論題，那就是“廣泛閱讀與深入閱讀哪種閱讀更好”。僅從文字的直接含義來(lái)看，廣泛閱讀與深度閱讀是相互對(duì)立的。廣泛閱讀意味著閱讀大量的書(shū)籍，而深度閱讀在相對(duì)時(shí)間內(nèi)必然會(huì)帶來(lái)閱讀量的相對(duì)下降，短時(shí)間內(nèi)會(huì)讓廣泛閱讀變得困難。然而，從辯證的思維方式來(lái)看，這兩者既存在沖突，同時(shí)也是相互融合的。深度閱讀不僅是鞏固知識(shí)的重要手段，更是發(fā)掘文章教育意義的關(guān)鍵，只有通過(guò)大量的深度閱讀，我們才能為廣泛閱讀提供有益的環(huán)境。深度閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方法之一?！墩撜Z(yǔ)》一書(shū)所闡述的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是一個(gè)很好的例證。學(xué)生通過(guò)這樣的思辨訓(xùn)練，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更加深入的理解，而且還能運(yùn)用在寫(xiě)作中，一舉兩得。

綜上所述，辯證思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與和努力。通過(guò)上述對(duì)策的實(shí)施，可以有效地提升學(xué)生的辯證思維能力，為他們的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省天門(mén)市教科院）

責(zé)任編輯郭維易