關(guān)系建構(gòu)：語(yǔ)文教學(xué)的理性追求

謝超

當(dāng)深度研磨特級(jí)教師李仁甫建構(gòu)的“生成課堂”，情不自禁為李老師行云流水的教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)贊時(shí)，其和諧呈現(xiàn)的課堂關(guān)系，也一定會(huì)給我們留下極為深刻的印象。課堂關(guān)系，可以是師生關(guān)系，可以是師生與文本的關(guān)系，可以是師生與編者的關(guān)系，也可以是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，還可以是語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的關(guān)系，等等。李老師深諳課堂關(guān)系的奧妙，在課堂關(guān)系的建構(gòu)中臻于“生成”的化境。

一、在多元對(duì)話(huà)中豐富課堂“雙主體”對(duì)文本的理解與體驗(yàn)

李老師倡導(dǎo)的“生成課堂”非常重視教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，主張?jiān)凇敖虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)”建構(gòu)真實(shí)而多元的對(duì)話(huà)關(guān)系，使所有的對(duì)話(huà)者都能自然地“漸入佳境”。他在其專(zhuān)著《課堂的風(fēng)景與語(yǔ)文的邊界》中明確指出：“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)非無(wú)物之陣，首先得有人——在特定的時(shí)間和空間里存在和活動(dòng)的人。說(shuō)其‘存在和活動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生絕不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)或者符號(hào)，而是一種復(fù)雜的關(guān)系。所以，與其說(shuō)‘人在現(xiàn)場(chǎng)，倒不如說(shuō)‘關(guān)系在現(xiàn)場(chǎng)。這種關(guān)系，最常見(jiàn)的是對(duì)話(huà)關(guān)系。”且看他《想北平》課例片斷：

師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？

男3：這個(gè)專(zhuān)題所有文章都有對(duì)話(huà)欄。

師：這是一大發(fā)現(xiàn)！那你能否說(shuō)說(shuō)這個(gè)對(duì)話(huà)欄的作用？

男3：對(duì)話(huà)欄里有編寫(xiě)教科書(shū)的人的一些見(jiàn)解。

師：“編寫(xiě)教科書(shū)的人”，我們簡(jiǎn)稱(chēng)——？

男3：編者。

師：編者和誰(shuí)對(duì)話(huà)？

男3：我們。

師：僅僅是我們？

男3：還有文章。

師：文章，我們可以用一個(gè)更為專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)——文本，也就是與文本對(duì)話(huà)。其實(shí)，你剛才說(shuō)的，“與我們對(duì)話(huà)”，我覺(jué)得也在理，因?yàn)橛行┰?huà)確實(shí)是對(duì)著我們同學(xué)說(shuō)的。也就是說(shuō)，編者已經(jīng)先行于我們與文本進(jìn)行了對(duì)話(huà)，并且還假想與我們進(jìn)行著對(duì)話(huà)。我們把這種對(duì)話(huà)的過(guò)程畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖（板書(shū)：對(duì)話(huà)），第一個(gè)是編者（板書(shū)：編者）已經(jīng)超前與文本（板書(shū)：文本）進(jìn)行對(duì)話(huà)（板書(shū)：箭頭），而且他也已經(jīng)超前與我們（板書(shū)：讀者）對(duì)話(huà)（板書(shū)：箭頭）。今天我們學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，不妨就用這種方式，來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)特殊的對(duì)話(huà)。

李老師采用“討論與交流”的課堂啟動(dòng)模式，通過(guò)多元對(duì)話(huà)讓學(xué)生與文本、與作者、甚至與編者發(fā)生“交互關(guān)系”，使學(xué)生的思維相互碰撞，情感相互激活，認(rèn)知相互補(bǔ)充，從而豐富并深化對(duì)文本內(nèi)涵的體悟。這種發(fā)生在“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的真實(shí)、多元的對(duì)話(huà)絕不是單向、線(xiàn)性的獨(dú)白，也不是無(wú)理取鬧、抬杠式的爭(zhēng)辯，更不是毫無(wú)邊際、“滿(mǎn)嘴跑火車(chē)”的胡侃，而是一個(gè)切合課堂教學(xué)規(guī)律的生成環(huán)節(jié)，通過(guò)它能夠呈現(xiàn)出真實(shí)、立體、和諧的課堂風(fēng)景。這樣的交流互動(dòng)不是為了確定一個(gè)“口徑統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是旨在調(diào)動(dòng)所有課堂參與者的感官，啟動(dòng)思維碰撞的按鈕，促成課堂教學(xué)“雙主體”不同思想、不同感情的相互激蕩，從而使認(rèn)知和感悟在對(duì)話(huà)中同生共長(zhǎng)。

二、在過(guò)程與目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的現(xiàn)場(chǎng)生成

李老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)的“再現(xiàn)課堂”上，教師往往嚴(yán)格管控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)熟練點(diǎn)擊一張張預(yù)設(shè)精美的課件來(lái)不可逆轉(zhuǎn)地演示著對(duì)課堂進(jìn)行全覆蓋的教學(xué)程序。這種在硬性預(yù)設(shè)主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂不可避免地?cái)y帶著定向、定量、定序這三大癌腫，它們無(wú)視“關(guān)系”，忽略“過(guò)程”，踐踏“課堂生態(tài)”。與之相反，“生成課堂”則強(qiáng)調(diào)彈性預(yù)設(shè)，因?yàn)槲ㄓ写蚱瞥Ｒ?guī)，嘗試變更次序，才能讓師生的思考與表達(dá)能因“時(shí)”而變，因“情”而動(dòng)，才能讓課堂游刃有余、曲徑通幽、華彩頓生。再看李老師《想北平》課例片斷：

師：同學(xué)們，剛才他讀的時(shí)候，你們的眼前有沒(méi)有浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面？“青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)似的美麗”，如果你去一趟菜市場(chǎng)，眼前是不是紅紅綠綠的？第二個(gè)畫(huà)面是，水果進(jìn)了城還帶著層白霜。大家細(xì)細(xì)想一想，你平時(shí)注意到了水果的白霜嗎？

眾：沒(méi)有。

師：老舍的觀察真的是太細(xì)致了！他把這個(gè)都寫(xiě)了出來(lái)，諸如此類(lèi)的還有許多，比如，老舍是怎么寫(xiě)韭菜葉的？

眾：雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。

師：那個(gè)葉子上的泥點(diǎn)，老舍也描繪出來(lái)了，寫(xiě)文章細(xì)到這種程度，雖然沒(méi)有鋪敘開(kāi)來(lái)，但是就這幾筆，也是充滿(mǎn)了畫(huà)面感。你看，有紅紅綠綠的色彩，有泥點(diǎn)，就在這種畫(huà)面中，老舍表達(dá)出了一種什么樣的心情?。?/p>

男11：想念家鄉(xiāng)，愛(ài)家鄉(xiāng)。

李老師通過(guò)“彈性預(yù)設(shè)”教學(xué)流程的方式讓學(xué)生任意尋找各自的對(duì)話(huà)對(duì)象，讓學(xué)生隨機(jī)切入文本并展開(kāi)深入研讀。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)切入到第6段并嘗試回答編者提出的“北平是個(gè)大都市，可寫(xiě)的地方很多，但是老舍卻寫(xiě)了許多日常生活中的畫(huà)面，這是為什么？”的問(wèn)題時(shí)，李老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己去一趟菜市場(chǎng)眼前所見(jiàn)之景，以及設(shè)想是否注意到新鮮水果上的白霜，從而深入體會(huì)老舍對(duì)于家鄉(xiāng)北平的感情。

由此可見(jiàn)，李老師不是教教材，而是用教材教，他能創(chuàng)造性地使用教材，往往在我們始料不及之處突然卻又極其自然地亮出一些妙招，從而將課堂推向沸點(diǎn)。生成課堂的最大特色就在于“生成”二字，它十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)感，其本質(zhì)體現(xiàn)的是一種和諧共生的語(yǔ)文教學(xué)觀。要想實(shí)踐適合課堂教學(xué)變向、變量、變序三大特征的彈性預(yù)設(shè)，教師需要把教學(xué)智慧更多地轉(zhuǎn)移到嘗試建構(gòu)各式各樣的“關(guān)系”上來(lái)。在各式各樣的“關(guān)系”中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)流程甚至對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“適度松綁”來(lái)激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而生成獨(dú)到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容。有了教師的“松”教，才會(huì)有學(xué)生的“活”學(xué)；而學(xué)生的“活”學(xué)，又成全了教師的“美”教。

三、在言意“互逆”中著力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文性”

李老師在其專(zhuān)著《課堂的風(fēng)景與語(yǔ)文的邊界》中明確提出“語(yǔ)文性”的概念，“在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言和人文的運(yùn)動(dòng)是雙向的，語(yǔ)言和人文之間的雙向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科的屬性。語(yǔ)言和人文之間雙向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科所特有的，它決定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。這樣的性質(zhì)，就是語(yǔ)文性。”他還創(chuàng)造性地豐富了“語(yǔ)文的邊界”這一概念，他認(rèn)為，“‘語(yǔ)文的邊界其實(shí)就是由語(yǔ)文性的‘?dāng)[動(dòng)決定的，語(yǔ)文性在語(yǔ)言性與人文性之間擺動(dòng)出來(lái)的一切區(qū)域，就是‘語(yǔ)文的邊界”。

他是這樣認(rèn)識(shí)的，更是這樣實(shí)踐的。生成課堂始終行走于“語(yǔ)文的邊界”中，并緊貼“語(yǔ)文性”展開(kāi)教學(xué)，一個(gè)最基本的特征就是，通過(guò)語(yǔ)言與人文不斷發(fā)生“互逆”而達(dá)到“言意兼?zhèn)洹钡男Ч?。在《想北平》的教學(xué)中，李老師帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言入手，通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)推敲、不斷替換，準(zhǔn)確概括出了老舍筆下北平城獨(dú)有的特點(diǎn)，從而縱深過(guò)渡到從字里行間體悟老舍對(duì)北平城懷有的特殊感情的環(huán)節(jié)，最后再次體味老舍筆下飽蘸真情的語(yǔ)言文字驅(qū)遣之妙。再看《想北平》課例片斷：

師：這一點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，北平環(huán)境的特點(diǎn)是“靜”，那么這里我們?cè)贀Q一個(gè)詞，想一想是什么？（等待了一會(huì)兒）可以不可以用“環(huán)?！边@個(gè)詞？當(dāng)然，我們概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我們就說(shuō)“物產(chǎn)”，像巴黎這樣的城市物產(chǎn)不多，而北平卻又三多。那么寫(xiě)出了物產(chǎn)的什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下。

眾：豐富。

師：豐富，物產(chǎn)豐富?，F(xiàn)在我們把這兩個(gè)字拿掉（擦掉板書(shū)：物產(chǎn)），北平的特點(diǎn)是“安靜、自然、豐富”，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？

眾：不準(zhǔn)確。

師：好，不準(zhǔn)確，那我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞，換什么詞呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？（等待了一會(huì)兒）原文中有沒(méi)有這樣的詞？大家看看，下文有沒(méi)有？大家看，“是的，北平是個(gè)都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然?！迸?，原來(lái)老舍寫(xiě)了北平的這么多瓜果蔬菜，是為了說(shuō)明北平是一個(gè)都市，但是不同的是，北平有這樣的三多，它是都市，但卻更接近——

眾：自然。

師：自然！但是我們前面用過(guò)自然了，雖然這兩者意思不一樣，前一個(gè)“自然”，是一個(gè)形容詞，說(shuō)的是北平的不勉強(qiáng)，不雕飾，不是人為的；我們現(xiàn)在說(shuō)的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我們今天生活化的語(yǔ)言，這里的自然可以用什么來(lái)表達(dá)？比如，我們說(shuō)“花園城市”、“綠色城市”、“原生態(tài)城市”，那么我們用哪兩個(gè)字來(lái)概括北平比較好？同學(xué)們看，前面是“安靜”、“自然”，那這里可以用什么？

眾：（嘀咕）和諧。

師：綠色，大家看看這個(gè)詞行不行？雖然這個(gè)詞是一個(gè)名詞，但更多的時(shí)候被形容詞化了，我們往往說(shuō)“什么什么太綠色了”，說(shuō)的就是一種環(huán)保、接近自然的特點(diǎn)，不妨我們就用綠色（板書(shū)：綠色）……

李老師就是這樣高度重視語(yǔ)言訓(xùn)練。這看似手法傳統(tǒng)，實(shí)則深得閱讀教學(xué)之堂奧。一是由“言”入“意”的感知，二是由“意”返“言”的體悟。學(xué)生在言與意之間，即通過(guò)語(yǔ)言與人文不斷發(fā)生“互逆”與融合中，獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高與情感的升華?？傊?，李老師在《想北平》的教學(xué)中，巧妙地通過(guò)言意“互逆”的關(guān)系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

李老師的“生成課堂”理念，經(jīng)過(guò)兀兀窮年的探索與持之以恒的實(shí)踐，已然走在了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的最前沿。我們完全有理由相信，如果越來(lái)越多的語(yǔ)文教師借鑒于他，真正關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，積極構(gòu)建課堂關(guān)系，回到語(yǔ)文教學(xué)的理性追求上來(lái)，就能逐步扭轉(zhuǎn)目前語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的不良格局。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市第一中學(xué)]