任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用策略研究

摘 要：為探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略，研究旨在提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)踐能力。本研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法定義、特點(diǎn)及其應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討。研究從設(shè)計(jì)多層次任務(wù)、構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境、加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)、優(yōu)化成果評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面入手，提出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)需求的應(yīng)用策略。結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐動(dòng)力，提升其問(wèn)題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)改革提供了可行的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；網(wǎng)絡(luò)安全課程；成果評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著信息技術(shù)發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題日益凸顯，對(duì)高水平網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)人才的需求愈加迫切。高校作為網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的前沿陣地，受限于教學(xué)模式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等因素因子，造成教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的任務(wù)，能幫助學(xué)生在解決具體問(wèn)題中掌握知識(shí)，提升職業(yè)能力。注重實(shí)踐性與過(guò)程指導(dǎo)的特點(diǎn)，使其與網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)的需求高度契合。因此，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略，不僅具有重要意義，還能為高校教學(xué)改革與網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的解決方案。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，本質(zhì)是通過(guò)設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐性任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與場(chǎng)景相結(jié)合，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。該方法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以任務(wù)為載體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)技能、實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法核心特點(diǎn)是任務(wù)的真實(shí)性與實(shí)踐性，通過(guò)模擬或直接引入真實(shí)情境，使學(xué)生能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，注重學(xué)生在任務(wù)完成中的思考與反思，通過(guò)迭代優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力，為實(shí)踐性教學(xué)提供了有效的路徑。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，精準(zhǔn)契合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)需求

在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)多層次任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、知識(shí)水平、實(shí)踐能力制定層次分明的任務(wù)體系，以確保任務(wù)的針對(duì)性。一方面，教師需將任務(wù)劃分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、綜合任務(wù)三個(gè)層次?；A(chǔ)任務(wù)主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生或初學(xué)者，任務(wù)內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念、原理、工具使用上，例如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、基礎(chǔ)漏洞掃描等，目的是幫助學(xué)生建立基本的技能與知識(shí)體系。進(jìn)階任務(wù)適用于具有基礎(chǔ)的學(xué)生，內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，涉及安全工具的配置與使用、常見(jiàn)漏洞的攻擊與防御實(shí)踐，如利用SQL注入模擬攻擊并設(shè)計(jì)防御措施。綜合任務(wù)面向高年級(jí)學(xué)生或能力較強(qiáng)的群體，內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，例如模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的滲透測(cè)試或安全事件應(yīng)急響應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與問(wèn)題解決能力。

另一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際行業(yè)需求，確保任務(wù)場(chǎng)景的真實(shí)性與前沿性?？梢耘c企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)合作，定期更新任務(wù)內(nèi)容，反映最新網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)動(dòng)態(tài)。通過(guò)多層次任務(wù)的分步推進(jìn)，學(xué)生能逐步掌握從基礎(chǔ)知識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題解決的完整能力，為未來(lái)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，全面提升學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力

構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境是提升學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的關(guān)鍵步驟。在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)中，任務(wù)情境設(shè)計(jì)需要貼近真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全工作環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合。首先，高校需創(chuàng)建接近真實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，例如搭建模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、工業(yè)控制系統(tǒng)、云計(jì)算平臺(tái)，使學(xué)生能在復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中執(zhí)行任務(wù)。其次，任務(wù)情境需包含真實(shí)問(wèn)題，例如模擬網(wǎng)絡(luò)攻擊場(chǎng)景、數(shù)據(jù)泄露事件、惡意軟件感染的應(yīng)急響應(yīng)，這些情境需基于實(shí)際案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證任務(wù)的真實(shí)性與實(shí)踐價(jià)值。再次，教學(xué)中可引入CTF（Capture The Flag）競(jìng)賽形式，通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)模塊，如漏洞挖掘、流量分析、權(quán)限提升等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)探索欲。任務(wù)完成過(guò)程應(yīng)與行業(yè)實(shí)際流程一致，例如安全事件的發(fā)現(xiàn)、分析、報(bào)告與處置，幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)安全工作流程[2]。最后，為增強(qiáng)任務(wù)情境的動(dòng)態(tài)性，可以設(shè)計(jì)多階段任務(wù)鏈條，例如從檢測(cè)攻擊行為到追蹤攻擊源再到實(shí)施防御方案，使學(xué)生體驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，確保任務(wù)實(shí)施的質(zhì)量與效果

在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)是確保任務(wù)實(shí)施質(zhì)量與效果的核心環(huán)節(jié)。首先，教師需在任務(wù)開(kāi)始前進(jìn)行全面的準(zhǔn)備工作，主要包括詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)流程、編寫(xiě)操作手冊(cè)、提供任務(wù)所需的技術(shù)資源和工具。教師可通過(guò)任務(wù)啟動(dòng)會(huì)議或簡(jiǎn)報(bào)明確任務(wù)目標(biāo)、操作要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生清晰理解任務(wù)背景及完成路徑。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可采用分階段指導(dǎo)的方式，將復(fù)雜任務(wù)劃分為多個(gè)可執(zhí)行的子任務(wù)，在每個(gè)階段提供針對(duì)性指導(dǎo)，確保學(xué)生逐步推進(jìn)任務(wù)完成。其次，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，教師可以利用虛擬化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或在線教學(xué)系統(tǒng)，隨時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻的方式及時(shí)解答問(wèn)題。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可在指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的實(shí)際意義，提供額外的案例或拓展材料以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。最后，教師需針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，適當(dāng)降低任務(wù)難度，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可通過(guò)增加任務(wù)復(fù)雜性或引入挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

（四）優(yōu)化成果評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)

優(yōu)化成果評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵保障。在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)中，成果評(píng)價(jià)需從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果并重的綜合評(píng)價(jià)，充分反映學(xué)生在任務(wù)中的學(xué)習(xí)成果與職業(yè)能力提升。一是，教師需制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋任務(wù)完成的質(zhì)量、實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等多方面因素。評(píng)價(jià)指標(biāo)需細(xì)化，例如漏洞分析的準(zhǔn)確性、報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范性、解決方案的實(shí)用性等，并根據(jù)任務(wù)的層次與復(fù)雜性進(jìn)行權(quán)重分配，確保評(píng)價(jià)的公平性。二是，需加強(qiáng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在任務(wù)中的操作行為、時(shí)間分配、問(wèn)題處理等數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。評(píng)價(jià)方式可以采用多元化手段，如學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)估相結(jié)合，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)中研究，本研究圍繞理論與實(shí)踐提出了系統(tǒng)性應(yīng)用策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與情境的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)多層次任務(wù)、構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境、加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制方面展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。研究結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)改革提供了重要參考。未來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)發(fā)展，需完善教學(xué)方法與實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)，從而充分契合行業(yè)需求，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)安全人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈信義.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)高新區(qū)，2017，（14）：50.

[2]李席廣，孟桂英，石峻嶺，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2024，（23）：114-117.

[3]蔣斌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2022，（11）：1-4.