新時代大學(xué)生對思想政治教育課程期望與實(shí)際體驗(yàn)的對比研究

摘 要：本研究聚焦新時代大學(xué)生群體，深入探究其對思想政治教育課程的期望與實(shí)際體驗(yàn)。新時代下，大學(xué)生期望思政課程內(nèi)容貼合時事熱點(diǎn)、深挖文化底蘊(yùn)、具備生活實(shí)用性；教學(xué)方式走向多元互動、融入前沿科技；授課教師兼具專業(yè)權(quán)威與人格魅力。然而，實(shí)際體驗(yàn)中，課程內(nèi)容存在更新滯后、融合深度不足的問題，教學(xué)方式互動流于形式、科技應(yīng)用薄弱，部分教師素養(yǎng)欠佳、課后溝通匱乏。落差成因涉及課程體系更新慢、師資培養(yǎng)短板與評價機(jī)制局限。針對性提出革新內(nèi)容、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、優(yōu)化評價等對策，旨在縮小期望與體驗(yàn)差距，提升思政課程實(shí)效性，助力其在立德樹人中充分發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；期望與實(shí)際對比

一、引言

新時代，社會發(fā)展日新月異，大學(xué)生作為時代的先鋒群體，其思想觀念與學(xué)習(xí)訴求不斷更新。思想政治教育課程作為高校立德樹人的核心課程，有必要契合大學(xué)生的期望，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。探究大學(xué)生對思政課程期望與實(shí)際體驗(yàn)的差異，能為課程改革提供精準(zhǔn)導(dǎo)向，強(qiáng)化育人效能。新時代社會環(huán)境與教育生態(tài)發(fā)生深刻變革，思想政治教育課程對大學(xué)生塑造正確三觀的意義愈發(fā)凸顯。了解大學(xué)生對思政課的期望與實(shí)際體驗(yàn)，能為課程優(yōu)化提供精準(zhǔn)方向，讓思政教育真正入腦入心。

二、大學(xué)生對思政課的期望

（一）內(nèi)容維度

1.大學(xué)生期望思政課程內(nèi)容具備時代感。在資訊發(fā)達(dá)的當(dāng)下，國際局勢波譎云詭、科技迭代迅猛，他們渴望思政課能第一時間捕捉時事熱點(diǎn)，剖析背后的思政原理，像解讀貿(mào)易摩擦中的國家主權(quán)與經(jīng)濟(jì)安全，或是基因編輯技術(shù)涉及的倫理爭議。同時，希望融入更多小眾文化、亞文化現(xiàn)象，如電競文化中的團(tuán)隊協(xié)作與奮斗精神，讓思政內(nèi)容“接地氣”。對歷史文化內(nèi)容，他們期待擺脫刻板復(fù)述，挖掘鮮為人知的故事細(xì)節(jié)，用生動敘事展現(xiàn)文化魅力，傳承紅色基因時也能展現(xiàn)革命者的青春熱血。時代性訴求：身處信息洪流，大學(xué)生期待思政課是時事“瞭望塔”，及時融入國際政治博弈、國內(nèi)社會改革等熱點(diǎn)，像解讀貿(mào)易摩擦下的國家產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，助其洞察時代脈搏，培養(yǎng)全球視野。

2.文化底蘊(yùn)挖掘：對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化興趣濃厚，盼望著思政課把詩詞里的家國情懷、長征中的堅毅精神，以故事形式巧妙融入，增強(qiáng)文化自信，讓思政知識有歷史厚重感。

3.實(shí)用性導(dǎo)向：希望課程關(guān)聯(lián)職業(yè)規(guī)劃、社交心理等實(shí)際生活場景，傳授職場溝通技巧、緩解人際矛盾方法，而非純理論堆砌，讓思政知識能“落地”。

（二）教學(xué)方式維度

1.互動性渴望：厭倦單向傳輸，憧憬課堂變身思維“角斗場”，借小組討論剖析社會爭議話題，如基因編輯倫理，在觀點(diǎn)碰撞中深化認(rèn)知；開展角色扮演模擬政務(wù)處理，提升實(shí)踐能力。

2.科技賦能期待：作為數(shù)字原住民，期望VR、AR技術(shù)重現(xiàn)歷史畫面，用動畫演示抽象哲學(xué)概念，借線上社群拓展課外研討，打造沉浸式、無邊界學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教師素養(yǎng)維度

1.專業(yè)權(quán)威：期待教師精通馬克思主義理論等專業(yè)知識，旁征博引國內(nèi)外學(xué)術(shù)成果，從容解答深度疑惑，樹立知識權(quán)威形象。

2.人格魅力與親和力：渴望教師是亦師亦友角色，有高尚品德感染自己，還能貼心交流，化解青春迷茫，拉近心理距離。

三、大學(xué)生思政課實(shí)際體驗(yàn)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容體驗(yàn)

1.更新滯后：部分思政教材案例數(shù)年未換，時事融入生硬，講鄉(xiāng)村振興還用陳舊數(shù)據(jù)，難以引發(fā)共鳴，跟不上時代節(jié)奏。

2.深度融合欠缺：文化元素植入停留表面，提及傳統(tǒng)文化僅列舉名言警句，未深挖內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)當(dāng)代價值，顯得空洞。

（二）教學(xué)方式體驗(yàn)

1.互動形式化：雖有小組討論環(huán)節(jié)，但常限時倉促，淪為走過場；情景模擬缺真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與熱情不高。

2.科技應(yīng)用短板：多媒體多是簡單PPT，新技術(shù)少見，線上課程資源零散，缺乏答疑、互動功能，無法形成合力。

（三）教師素養(yǎng)體驗(yàn)

1.教學(xué)刻板：個別教師照本宣科，缺乏知識拓展與更新，課堂氛圍沉悶。

2.溝通障礙：課后師生交流匱乏，教師不了解學(xué)生困惑，難以針對性輔導(dǎo)。

四、期望與實(shí)際體驗(yàn)落差的原因

（一）課程體系因素

部分思政課程內(nèi)容更新滯后，教材案例常是多年前舊聞，時事融入仿若“補(bǔ)丁”，生硬堆砌。小眾文化雖偶爾提及，但淺嘗輒止，難以深挖內(nèi)涵。歷史故事講述平淡，缺乏感染力，紅色文化傳承形式單一，局限于參觀紀(jì)念館，缺乏深度解讀與內(nèi)化引導(dǎo)。傳統(tǒng)課程架構(gòu)穩(wěn)固，改革牽涉多方，從大綱審定到教材出版流程漫長，難迅速響應(yīng)學(xué)生需求。

（二）師資培養(yǎng)瓶頸

教師培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐技能，新技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會少，新教學(xué)理念內(nèi)化慢，限制教學(xué)創(chuàng)新。

（三）評價機(jī)制束縛

以考試為主的評價偏重知識記憶，促使教師“應(yīng)試教學(xué)”，弱化體驗(yàn)式、創(chuàng)新式教學(xué)探索。

五、提升思政課契合度的對策

（一）革新內(nèi)容體系

成立跨學(xué)科內(nèi)容更新小組，定期篩選熱點(diǎn)、文化素材；鼓勵教師自編案例集，提升內(nèi)容鮮活度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)法

加大教師技術(shù)培訓(xùn)投入，建設(shè)沉浸式教室；整合線上資源，打造課程專屬APP，推行翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）強(qiáng)化師資建設(shè)

定期選派教師參加前沿培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐；設(shè)立師生交流獎勵金，激勵課后深度溝通。

（四）優(yōu)化評價體系

構(gòu)建“知識+能力+實(shí)踐”三維評價體系，降低考試分值占比，提升思政實(shí)踐活動、課堂討論表現(xiàn)權(quán)重；定期收集學(xué)生評價，依反饋動態(tài)調(diào)整考核方案。實(shí)現(xiàn)知識、能力、態(tài)度多維評價，加重課堂參與、實(shí)踐成果分值，引導(dǎo)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語

新時代大學(xué)生對思政課的期望與實(shí)際體驗(yàn)落差，為課程升級敲響警鐘，也鋪就改進(jìn)路徑。借精準(zhǔn)革新，思政課必將成為大學(xué)生成長的精神燈塔，照亮他們前行的路。