抓好學(xué)校主陣地，強(qiáng)化隨遷子女集體歸屬感

翟大偉

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民以舉家遷移的方式進(jìn)入城市務(wù)工或者經(jīng)商，義務(wù)教育階段隨遷兒童規(guī)模逐漸增大。隨遷子女能否適應(yīng)并融入陌生的學(xué)校環(huán)境，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，集體歸屬感直接影響著隨遷子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展，其培養(yǎng)必須引起學(xué)校的重視。

校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，滲透在學(xué)校教育的方方面面，對師生的成長具有潛移默化的熏陶作用。優(yōu)化校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校有一種自在感和愉悅感，可以促進(jìn)其集體歸屬感的形成。

優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境。完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，讓隨遷子女能夠正常開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理規(guī)劃、布局，種植花草樹木，張貼校風(fēng)、?；盏任幕瘶?biāo)識(shí)，建設(shè)文明優(yōu)美的校園環(huán)境。有條件的學(xué)校還可以建設(shè)校史館，陳列體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展歷程的物件，供學(xué)生參觀，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感。

優(yōu)化校園精神文化環(huán)境。學(xué)校要形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教師之間、師生之間、生生之間形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；形成具有學(xué)校特色的校訓(xùn)、校徽、校歌、校旗，并讓學(xué)生熟知，讓校園文化成為一種強(qiáng)有力的凝聚劑，激發(fā)學(xué)生的集體歸屬感。

優(yōu)化校園制度文化環(huán)境?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)章制度的建立，能夠維護(hù)良好的校風(fēng)，規(guī)范師生的言行，保證學(xué)校各方面工作的落實(shí)和活動(dòng)的開展。制度文化不是一成不變的，要根據(jù)師生的實(shí)際情況進(jìn)行完善，既要尊重文脈傳承，又要重視創(chuàng)新進(jìn)取。保證隨遷子女享有公平的教育和平等的對待，是形成其集體歸屬感的基礎(chǔ)。

在優(yōu)化校園文化環(huán)境時(shí)，可以向?qū)W生征集創(chuàng)意，在校園里增加與學(xué)生息息相關(guān)的要素，比如：在室外活動(dòng)場地畫上學(xué)生喜歡的“跳房子”，讓學(xué)生課間能夠盡情玩耍；在教學(xué)樓開辟成果展示區(qū)，專門用來展示學(xué)生的個(gè)人作品；等等。

學(xué)校要構(gòu)建基于學(xué)生需要和個(gè)性發(fā)展的校本課程，讓隨遷子女可以根據(jù)自己的特長和愛好自主選擇，在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)自我、接納自我，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)其集體歸屬感。

在課程設(shè)置上，學(xué)校也要關(guān)注隨遷子女的共性，幫助他們樹立比較統(tǒng)一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)人際交往的基本素質(zhì)和能力，通過建立和諧的人際關(guān)系培養(yǎng)其集體歸屬感。比如，開設(shè)入學(xué)課程，通過認(rèn)識(shí)校徽、學(xué)唱校歌、了解校史、游覽校園、充滿儀式感的入學(xué)儀式等，讓隨遷子女感受教師和學(xué)長的友善，從而較快地適應(yīng)新環(huán)境。

“教”指的是教師的教育方式。教師要盡快了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞隨遷子女，用智慧的方法幫助他們改正缺點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課后，教師可以通過談話、觀察等方式，了解隨遷子女生活、學(xué)習(xí)等方面的情況，這樣既可以拉近師生之間的關(guān)系，也有助于教師掌握學(xué)生的需求，及時(shí)為他們排憂解難。

“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。無論在課堂上還是在活動(dòng)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。通過小組合作，打破學(xué)生個(gè)體的交往壁壘，幫助隨遷子女實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)融入和人際融入。

“教”“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，能夠打破隨遷子女在陌生環(huán)境中相對孤立的狀態(tài)，促進(jìn)隨遷子女之間、隨遷子女與本地同學(xué)之間以及隨遷子女和教師之間的溝通與交流，在互助互愛中增強(qiáng)其集體歸屬感。

集體歸屬感作為一種心理體驗(yàn)和感受，其培養(yǎng)需要依靠活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢耘e辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、誦讀展演、元旦會(huì)演等，當(dāng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)一致為班級榮譽(yù)而戰(zhàn)時(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到自己是班集體的一分子，從而產(chǎn)生集體歸屬感。同時(shí)，也可以開展班級特色活動(dòng)，比如共建班級文化。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同制定班規(guī)班訓(xùn)、共同布置教室環(huán)境、共同設(shè)置衛(wèi)生崗位，讓學(xué)生在互相尊重、合作交流的氛圍中開展活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的建議被采納時(shí)，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可的感覺；即使意見沒被接受，但為班級建設(shè)進(jìn)言獻(xiàn)策，本身就是一個(gè)融入班集體的過程。班主任還可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展以增強(qiáng)集體歸屬感為主題的班會(huì)。比如，面向一年級學(xué)生開展“手拉手，交朋友”主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何交友，增進(jìn)彼此的了解。除此之外，還可以通過設(shè)置班級“心語箱”、撰寫循環(huán)日記等方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的困惑和感悟、意見或建議等，以多元的形式表達(dá)出來，從而形成和諧的班級氛圍。

隨遷子女中有部分學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨А⒏改鸽x異等原因，心理壓力較大，學(xué)習(xí)比較困難，或人際交往能力較差，難以適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。針對這部分特殊學(xué)生，我們需要在教育管理中持續(xù)關(guān)注并及時(shí)提供幫助。

關(guān)注學(xué)生的生活，為經(jīng)濟(jì)困難的家庭提供物質(zhì)幫助。學(xué)?？梢酝ㄟ^捐贈(zèng)文具和生活用品、慰問走訪等形式，為隨遷子女送去溫暖和關(guān)懷，幫助這些孩子盡快適應(yīng)新環(huán)境。

關(guān)注學(xué)生的心理，為有需要的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。學(xué)校要成立心理工作小組，把心理輔導(dǎo)納入學(xué)生管理教育的重要內(nèi)容，定期開展學(xué)生心理健康篩查工作，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，班主任和心理輔導(dǎo)教師要及時(shí)介入，給予更細(xì)致的關(guān)心和教育。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)湖田小學(xué)）