摘要:良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生成長為思想深遠(yuǎn)、品德高尚、情感豐富的人。新課標(biāo)要求學(xué)生好讀書,讀好書,可見閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性。因此,在初中語文教學(xué)中,我們倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,同時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展整本書閱讀活動。本文基于此,結(jié)合整本書閱讀的價值,提出幾項關(guān)于整本書閱讀的實踐策略,旨在推動學(xué)生掌握整本書閱讀的方法,提升學(xué)生的理解能力、思維素養(yǎng)等,促進(jìn)初中語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》特別強調(diào)閱讀教學(xué)的重要性,并提出整本書閱讀教學(xué)的策略,要求教師鼓勵學(xué)生積極自主閱讀,增加閱讀量,提高閱讀品位,逐漸培養(yǎng)閱讀整本書的興趣和習(xí)慣,掌握整本書閱讀的方法。整本書閱讀的有效實施,可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識,讓學(xué)生對作品及作者形成前后連貫的整體認(rèn)知;可以提高學(xué)生智慧性閱讀能力,掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧;可以提高學(xué)生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng),進(jìn)而提升學(xué)生多方面語文素養(yǎng)。
整本書閱讀不同于常規(guī)的單元課時教學(xué),可以發(fā)生在課堂上,也可以發(fā)生在課堂外,重點是教師要明確整本書閱讀的意義,并且為學(xué)生合理規(guī)劃閱讀的內(nèi)容、閱讀任務(wù)等,指導(dǎo)學(xué)生按照一定的次序和目標(biāo)進(jìn)行閱讀,從而營造積極活躍的班級閱讀氛圍,提高整本書閱讀的質(zhì)量和效率。整本書閱讀如何實踐,教師可以從以下方面嘗試[1]。
一、精選閱讀材料,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
實施有效的整本書閱讀,選擇合適的閱讀材料是關(guān)鍵。在以往的整本書閱讀教學(xué)中,很多教師直接拿來一本書讓學(xué)生閱讀,并沒有深入研究該書與學(xué)生的匹配度以及該書本身的教育價值,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過程缺少目標(biāo)性,走馬觀花,浪費了學(xué)生大量的閱讀時間,也讓書籍本身的育人效能難以得到充分發(fā)揮。
要對閱讀材料做出精準(zhǔn)的選擇,教師需要做到三步。首先,教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特點以及興趣需求,選擇適合學(xué)生學(xué)段,符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料。其次,教師可以參考學(xué)生的閱讀興趣及想法,鼓勵學(xué)生自主推薦書籍,自主選擇書籍,在學(xué)生提供的閱讀范圍內(nèi),教師進(jìn)行考察和研究,進(jìn)一步圈定閱讀材料。最后,教師要以身作則,將書籍完整地閱讀一遍,明晰作品的價值所在,思考如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo),如何發(fā)揮閱讀的育人價值,如何開展有效的閱讀活動等等,從而梳理出完整的閱讀教學(xué)計劃,為學(xué)生參與到整本書閱讀做好準(zhǔn)備。
例如,《西游記》是一部家喻戶曉的經(jīng)典著作,影視、話劇等諸多領(lǐng)域?qū)ζ涠加姓宫F(xiàn),其中的人物表現(xiàn)、情節(jié)設(shè)計等生動有趣,語言表達(dá)通俗易懂,非常符合初中生的認(rèn)知水平以及興趣特點,同時《西游記》也是初中必讀書目,選擇此書作為學(xué)生整本書閱讀的材料可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,充分調(diào)動部分不太熱衷閱讀的學(xué)生的閱讀熱情。在確定該閱讀材料的同時,教師可以與其他語文教師合作,研究此書的寫作背景、章節(jié)內(nèi)容等,制定合理的教學(xué)規(guī)劃以及學(xué)生的閱讀活動,可以一周進(jìn)行一次匯報總結(jié),也可以根據(jù)學(xué)生實際的閱讀情況靈活調(diào)整,從而讓整本書閱讀高效、有序地進(jìn)行。在進(jìn)行本書的整體性閱讀的同時,教師也可以鼓勵學(xué)生觀看《西游記》的其他表現(xiàn)形式,如電影、電視劇等,這樣讓學(xué)生更好地體會各種不同藝術(shù)形式的特點,也讓學(xué)生的整本書閱讀更加靈活有趣,促進(jìn)整本書閱讀的有效實施。
二、循序漸進(jìn)指導(dǎo),掌握正確閱讀排序
在初中階段,學(xué)生所接觸的文本語言大多數(shù)來自于教材,所掌握的閱讀方法也比較有限,比較適合單篇文章的閱讀,當(dāng)涉及到整本書閱讀的時候,學(xué)生只會習(xí)慣性地從頭讀到尾,無法從書籍中尋找多樣化的信息來豐富自己的閱讀體驗[2]。因此,在學(xué)生完成整本書閱讀的過程中,教師要充分發(fā)揮教師的角色價值,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握正確的閱讀排序,同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法和技巧,提高學(xué)生對書籍的探索興趣,積極主動地參與到閱讀活動中,從而保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度。
例如,在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從書籍的封面入手,啟發(fā)學(xué)生思考封面的設(shè)計思路以及表達(dá)意向,并通過書籍名字以及封面內(nèi)容猜測本書敘述的內(nèi)容。隨著學(xué)生的猜測越深,教師就可以讓學(xué)生對書籍的作者、創(chuàng)作背景、書籍梗概等進(jìn)行閱讀,初步了解整本書的內(nèi)容,并且基于自己的了解提出問題,如:書籍名字中的鋼鐵是真的鋼鐵嗎?作者撰寫這本書的目的是什么?這本書反映了怎樣的社會現(xiàn)實?這樣以問題做引領(lǐng),鼓勵學(xué)生積極參與到書籍閱讀中,從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生閱讀的興趣。隨后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍的目錄,思考每個章節(jié)標(biāo)題的含義,并引導(dǎo)學(xué)生針對章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行猜測,用批注的方式寫下自己對章節(jié)內(nèi)容的猜想,為后續(xù)閱讀開展做好引領(lǐng),同時也提高學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。在學(xué)生進(jìn)入到正式的閱讀后,教師可以將前期學(xué)生提出的問題、做出的猜想作為學(xué)生閱讀的依據(jù),鼓勵學(xué)生猜讀情節(jié),一邊閱讀一邊驗證自己的猜想、一邊解決自己的疑問。在整個學(xué)生閱讀過程中,教師也可以根據(jù)書籍里的人物、故事情節(jié)等組織學(xué)生開展層次逐漸提升的閱讀活動。如,閱讀完1-6章后,可以讓同學(xué)們根據(jù)情節(jié)梳理出保爾的心路歷程,探究他的思想發(fā)生了怎樣的變化。整本書讀完,可以探究保爾成長中遇到的女性形象,分析探究保爾的愛情觀。最后,還可以探究作品的藝術(shù)特色,如探究作品中的環(huán)境描寫及其作用。這樣,采用不斷遞升的引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品,可以豐富學(xué)生的閱讀體驗,提高閱讀效率,讓學(xué)生善于閱讀、樂于閱讀。
三、巧設(shè)問題支架,促進(jìn)學(xué)生深度理解
推進(jìn)整本書閱讀的高效有序進(jìn)行,教師還要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析,采用科學(xué)合適的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,鼓勵學(xué)生保持持續(xù)的閱讀興趣,從而主動去讀、深刻地讀,讓整本書閱讀有聲有色地開展。為此,教師可以基于書籍內(nèi)容巧設(shè)問題支架,通過問題帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和探究,并且聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會,引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容、所讀收獲用于自身,從而實現(xiàn)學(xué)生對書籍的深度理解,讓整本書閱讀從“量”的發(fā)展轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升。
例如,教師可以從人物形象、故事情節(jié)、主旨與特色等方向讓學(xué)生進(jìn)行提問,教師也可以設(shè)計問題框架,啟發(fā)學(xué)生對書籍進(jìn)行深度思考。在人物形象方面,問題框架則主要圍繞人物的形象特點、語言特點、行為特點等進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生體會人物的角色價值以及在作品中的作用,加深學(xué)生對人物的理解。在故事情節(jié)方面,問題框架則主要圍繞事件的起源、發(fā)生過程、參與人物、結(jié)果等展開研究,從多個層次、多個角度分析和探究,最終歸攏到一個主要方面,理解情節(jié)。在主旨及特色方面,問題框架則主要圍繞整個作品的主題、表達(dá)的情感、觀點以及現(xiàn)實意義等進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生透過內(nèi)容進(jìn)行深層次地剖析,在感受其語言風(fēng)格的同時,充分把握作品的主旨,感受作品的獨特魅力,以此加深學(xué)生的閱讀體驗。
《西游記》整本書閱讀教學(xué)中,圍繞人物形象,可以設(shè)計問題:大鬧天宮的孫悟空是真的英雄嗎?“定心猿”有著怎樣的文本密碼?圍繞故事情節(jié),可以設(shè)計問題:為什么要寫九九八十一難?豬八戒在取經(jīng)路上起了正面作用還是負(fù)面作用?圍繞主旨與特色,可以設(shè)計問題:取經(jīng)隊伍的四人性格迥異,卻為何走上了相同的道路?這部作品與作者的身世背景有關(guān)系嗎?這樣可以讓學(xué)生的整本書閱讀更加有深度。
在問題框架的應(yīng)用中,教師還可以鼓勵學(xué)生將教師所提的問題標(biāo)注在書中對應(yīng)的地方,如人物性格特點的問題,學(xué)生就可以將書中體現(xiàn)人物性格的地方進(jìn)行標(biāo)記,并用關(guān)鍵詞解釋該問題,以此提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。通過問題框架的引領(lǐng),能夠看到學(xué)生閱讀起來更有章法和邏輯,避免了亂讀、錯讀的問題,同時很好地推動學(xué)生積極主動地參與到整本書閱讀中,讓學(xué)生一邊讀,一邊思考,沉浸到書籍中,從而實現(xiàn)自主探究的閱讀狀態(tài),促進(jìn)整本書閱讀的有效實施。
四、規(guī)劃范例引領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀
在整本書閱讀中,學(xué)生難免會陷入到閱讀的疲倦期,一方面是由于學(xué)生自身閱讀堅持力不足,容易受到外界因素的影響,在讀到一定的階段后失去閱讀的耐心;另一方面是由于學(xué)生一直沉浸在個人閱讀中,缺少一定的心理調(diào)劑,導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣,出現(xiàn)“讀不下去”的情況。為此,教師需要針對學(xué)生的真實情況,設(shè)計閱讀范例作為引領(lǐng),通過開展一系列的閱讀活動,鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行分享交流,彼此學(xué)習(xí)、互相提升,幫助學(xué)生克服心理障礙,能夠保持閱讀的耐性,從而跟上閱讀進(jìn)度。
例如,在《草房子》整本書閱讀中,教師可以組織學(xué)生選擇情節(jié)開展角色表演活動,以劇本的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在活動中,教師可以讓學(xué)生以小組的形式,選擇最有感染力的情節(jié),結(jié)合自己的閱讀體會,進(jìn)行展演。在表演過程中,教師可以針對學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行講評,引導(dǎo)學(xué)生從表演的角度分析人物自身的角色價值,分析表演的技巧等等,從而營造積極活躍的閱讀氛圍。教師也可以鼓勵學(xué)生在表演后進(jìn)行分享交流,從而促使學(xué)生對書籍產(chǎn)生深層次的理解,加深學(xué)生的閱讀體驗。教師也可以根據(jù)對人物的解讀,將一些情節(jié)中的留白部分進(jìn)行拓展和補充,引導(dǎo)學(xué)生在解讀作品及人物的同時學(xué)以致用。
教師還可以根據(jù)書中的內(nèi)容,確立課堂探究話題,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展辯論活動。如在《西游記》整本書閱讀中,可以探討:如果再選擇一個妖怪加入取經(jīng)隊伍,誰最合適?在活動中,教師可以將學(xué)生分為多個小組,每個小組根據(jù)話題方向,確立自己的觀點,并且通過小組分享討論的過程,利用閱讀經(jīng)驗以及實際生活論證自己的觀點。在探討的過程中,教師可以聯(lián)系書籍以及學(xué)生的發(fā)言展開指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對所讀內(nèi)容有更深刻的理解,提高學(xué)生的綜合分析和理解能力。
教師通過組織不同的課堂范例活動,能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣。教師可以擇機將閱讀活動安排在學(xué)生的閱讀疲憊期或瓶頸期,幫助學(xué)生調(diào)整閱讀狀態(tài),開拓閱讀思路,促進(jìn)學(xué)生更深入地理解作品,提高學(xué)生的閱讀水平,實現(xiàn)整本書閱讀的高效實施[3]。
五、做好反思評價,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)
在整本書閱讀中,教師除了做好閱讀指導(dǎo),還要基于學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)以及學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行反思評價,通過反思的過程排查學(xué)生在整本書閱讀過程中遇到的問題,通過評價指導(dǎo)學(xué)生深入體會整本書閱讀的樂趣,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。
教師可以通過閱讀反思表引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀進(jìn)行反思,閱讀反思表可以有多種不同類型:過程性評價、闖關(guān)式評價、積分制評價、評選式評價等。學(xué)生的閱讀筆記、閱讀態(tài)度、閱讀收獲、活動表現(xiàn)等均可列為評價內(nèi)容,豐富評價的角度和層次,同時為學(xué)生閱讀過程注入更多趣味化的元素,促進(jìn)整本書閱讀的有效實施。
閱讀的不同階段可以有涉及不同內(nèi)容的閱讀反思表。閱讀反思表可以是對閱讀的書目、章節(jié)內(nèi)容、問題匯總、閱讀收獲、人物形象解析等內(nèi)容的反思和回顧,通過反思表提起學(xué)生對整本書閱讀的重視,同時改變以往錯誤的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生完成反思表后,教師可以對其中的反思內(nèi)容進(jìn)行抽查和講解,沿著反思項目,再一次將學(xué)生帶回到書中,深入感受書中的文化價值以及人文情懷,從而讓學(xué)生對整本書形成更加完整且深刻的認(rèn)知理解。閱讀反思表也可以是對一段時間的所讀過的整本書的反饋。
教師可以將評價貫穿于整個閱讀過程中,采用學(xué)生個人評價、小組互相評價、教師綜合評價等方式拓展評價的維度,如在課堂表演中,除了學(xué)生小組進(jìn)行分享交流,教師也可以鼓勵參演的學(xué)生表達(dá)對自己、對其他學(xué)生的評價,或是點評他人的表演、或是提出表演中的問題,以此對課堂表演進(jìn)行不斷的優(yōu)化。反思、評價的過程,使得學(xué)生參與整本書閱讀有了停頓和沉淀的機會,增強了師生互動,可以幫助學(xué)生積累更多元的閱讀經(jīng)驗,促使學(xué)生愛上閱讀,擅長閱讀,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。
綜上所述,在語文教學(xué)中,整本書閱讀的開展具有非常突出的實踐價值,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識,同時讓學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)得到多面性、智慧性的發(fā)展。教師應(yīng)該立足學(xué)生的實際情況,圍繞發(fā)展需求,精選閱讀材料,讓閱讀材料第一時間吸引學(xué)生的關(guān)注;同時,教師需要借助多樣化的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的技巧,促進(jìn)學(xué)生深度理解,從而實現(xiàn)高效閱讀。當(dāng)然,在整本書閱讀中,教師也要注重反思引領(lǐng),做好閱讀評價工作,使整本書閱讀形成學(xué)習(xí)閉環(huán),讓每一位學(xué)生都喜歡上閱讀,能夠有目標(biāo)、有方法地閱讀,同時在閱讀中有收獲、有成長,以此培養(yǎng)學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生持續(xù)性的興趣,促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。
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(作者:趙倩倩,安徽省合肥市五十中天鵝湖教育集團望岳校區(qū)教師)
[責(zé)編:尹達(dá);校對:張應(yīng)中]