高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)的常態(tài)教學(xué)探索

蔡景賢 周朝陽(yáng)

“深度學(xué)習(xí)的概念，源于三十多年來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究?！盵1]關(guān)于深度學(xué)習(xí)，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科都有豐富的解讀。一般而言，普通高中歷史深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生基于歷史理解、知識(shí)遷移和問(wèn)題解決的綜合性學(xué)習(xí)，亦即學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成與發(fā)展的學(xué)習(xí)。

一、理解普通高中歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)

歷史深度學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)且為普通高中學(xué)段深刻影響。所謂“深度”是一個(gè)相對(duì)的概念，教師由“授人以魚”發(fā)展到“授人以漁”就是一種深度教學(xué)。面對(duì)歷史核心素養(yǎng)，這種“授”及“漁”的教學(xué)觀還需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，“自主辯魚”“自主悟漁”“感悟認(rèn)同核心價(jià)值”，即掌握歷史學(xué)科概念、規(guī)律，體驗(yàn)感悟歷史人文關(guān)懷與價(jià)值，并在過(guò)程中培養(yǎng)解決各種問(wèn)題的素養(yǎng)能力，即落實(shí)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）圍繞歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)明確提出四個(gè)素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)”。[2]這是我們理解歷史深度學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐是學(xué)科教研的主要工作之一，筆者在教師課堂教學(xué)、教師學(xué)科競(jìng)賽、區(qū)域調(diào)研原創(chuàng)命題等評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我們運(yùn)用這一學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)十分困難。為此，我們?cè)趶垜c海、黃牧航兩位教授指導(dǎo)下，建立了具有實(shí)踐可操作性的水平評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)表1）。

這個(gè)模型符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于素養(yǎng)評(píng)價(jià)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，（以問(wèn)題為引領(lǐng)）“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史?！盵3]水平1、2針對(duì)學(xué)生“在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史”，水平3則是“在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史”要求的體現(xiàn)。這種水平思維方式在2019年全國(guó)文綜1卷錢穆“溫情與敬意”題中有針對(duì)性體現(xiàn)。題目設(shè)問(wèn)“評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）”“評(píng)析材料中的觀點(diǎn)”體現(xiàn)水平1、2的要求，“得出結(jié)論”體現(xiàn)水平3的要求。所以，普通高中歷史課程的深層學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)于水平2、3的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

這個(gè)模型的內(nèi)在邏輯遵循“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象升華到規(guī)律與價(jià)值的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。水平 1 是學(xué)生針對(duì)歷史材料所呈現(xiàn)的歷史事物所表現(xiàn)出的感性認(rèn)識(shí)。水平 2 要求學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，即運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)諸要素展開(kāi)理性分析。水平 3 則要求學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展理性認(rèn)識(shí)（規(guī)律等更高層面），并在“本質(zhì)”中感悟、認(rèn)同歷史人文追求與價(jià)值關(guān)懷（事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷）。學(xué)生只有把握本質(zhì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能夠在諸多陌生、復(fù)雜及開(kāi)放情境下遷移運(yùn)用所學(xué)，形成解決具體問(wèn)題的能力素養(yǎng)。

上述模型既是教學(xué)目標(biāo)（歷史認(rèn)知深度），又是一般性評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)該是教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)在邏輯。在復(fù)雜多樣的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，本模型需要結(jié)合問(wèn)題情境，具體問(wèn)題具體分析，切忌絕對(duì)化運(yùn)用。

二、閱讀理解統(tǒng)編歷史教材

歷史教科書是歷史教學(xué)最重要的工具（課程資源），但也有相當(dāng)部分內(nèi)容與初中教科書相近，我們要把握高中歷史教學(xué)的深度特征?！氨緦ｎ}……包括春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸兼并、改革變法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想繁榮等多方面的問(wèn)題。這些內(nèi)容在初中階段基本都有涉及。高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，不在于掌握更多的史實(shí)，而是要在掌握基本史實(shí)基礎(chǔ)上，理清上述問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。”[4]注重教材史實(shí)或史實(shí)的深化，是對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的重復(fù)；而追求史實(shí)之間“內(nèi)在邏輯關(guān)系”，即歷史思維才是高中歷史相對(duì)于初中的深度學(xué)習(xí)。

高中歷史教材呈現(xiàn)的“內(nèi)在邏輯關(guān)系”構(gòu)成從宏觀到微觀的多層次結(jié)構(gòu)?！吨型鈿v史綱要》與三個(gè)選擇性必修模塊共同構(gòu)成高中歷史課程結(jié)構(gòu)；《中外歷史綱要（上）》構(gòu)成“中華民族多元一體發(fā)展”等模塊主題結(jié)構(gòu)；教科書每一單元構(gòu)成教學(xué)主題結(jié)構(gòu)；每一課又形成具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；課內(nèi)又形成諸多具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！敖毯脮笔紫刃枰砬迮c理解后三個(gè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展前兩個(gè)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系。

課內(nèi)具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主要有兩種：一是具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“為了鞏固人民政權(quán)，新中國(guó)必須完成新解放區(qū)的土地改革，克服財(cái)政經(jīng)濟(jì)上的巨大困難，應(yīng)對(duì)美國(guó)發(fā)動(dòng)的侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家?guī)?lái)的安全危害”。[5]這是新中國(guó)鞏固人民政權(quán)知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括性解釋。深層次教學(xué)首先需要理解土地改革、財(cái)政困難與抗美援朝三個(gè)歷史史實(shí)的基本內(nèi)容（初中基礎(chǔ)），其次理解三者與鞏固人民政權(quán)（社會(huì)治理）之間的因果聯(lián)系（水平2），再次需要感悟中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民短時(shí)期內(nèi)取得的巨大成就及其意義（水平3）。這樣，學(xué)生才能夠建立起透徹的結(jié)構(gòu)性理解，才能夠?qū)@一歷史時(shí)期有深入地比較全面地認(rèn)識(shí)（時(shí)代特征）。

二是教材評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)。如“百家爭(zhēng)鳴是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)關(guān)系變化在思想領(lǐng)域內(nèi)的反映，是中國(guó)歷史上第一次波瀾壯闊的思想解放運(yùn)動(dòng)。它不僅為新興的地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)奠定了思想理論基礎(chǔ)，而且成為后世中華思想文化的源頭活水，影響十分深遠(yuǎn)”。[6]相對(duì)于“一綱多本”教材，統(tǒng)編教材顯著特點(diǎn)之一是歷史評(píng)價(jià)部分。歷史學(xué)科承擔(dān)立德樹(shù)人的重要使命，要推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀與文化觀。這些正確觀念比較抽象，一般集中物化為統(tǒng)編教材承載的歷史評(píng)價(jià)。這是教學(xué)的核心重點(diǎn)，也是理解與涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)就需要深入理解上述評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠運(yùn)用具體的歷史史實(shí)予以論證（舉例說(shuō)明），并進(jìn)一步發(fā)展為規(guī)律、方法的掌握與運(yùn)用（學(xué)會(huì)歷史唯物史觀評(píng)價(jià)的方法等，用于評(píng)價(jià)其他歷史事物）。

單元主題結(jié)構(gòu)教學(xué)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，確立教學(xué)主題，整合統(tǒng)編教材等課程資源，涵養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。這是一種深度學(xué)習(xí)，必要但面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。單元主題結(jié)構(gòu)教學(xué)容易完成學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)，能夠充分實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)在初中基礎(chǔ)上的發(fā)展提升。挑戰(zhàn)主要在于師生，需要結(jié)構(gòu)化主題教學(xué)的意識(shí)與教材知識(shí)整合的能力。單元主題結(jié)構(gòu)教學(xué)需要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)主題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定，宏觀把握課程要求，警惕教師根據(jù)自己的理解另起爐灶建構(gòu)主題（主觀性強(qiáng)，容易偏離正確觀念）。統(tǒng)編教材每一章都有單元導(dǎo)讀，涵蓋了單元線索結(jié)構(gòu)與價(jià)值主題，是歷史解釋的一種范本解讀，對(duì)于宏觀把握一個(gè)歷史時(shí)期具有直接且重要的指導(dǎo)意義。二是要積極推動(dòng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，整合歷史知識(shí)，并在建立歷史認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，歷史核心素養(yǎng)才能夠得到有效的涵養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)，還要警惕教師講授影響學(xué)生綜合能力發(fā)展等問(wèn)題。

三、建構(gòu)歷史大事年表

教師運(yùn)用歷史時(shí)空軸的教學(xué)實(shí)踐行為日漸普遍，但主要限于時(shí)序記憶，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)（常態(tài)教學(xué)是教師展示、學(xué)生閱讀），進(jìn)而發(fā)展到歷史時(shí)空觀念養(yǎng)成教育。歷史時(shí)空軸由于自身形式的局限，承載的歷史事物少，難以建構(gòu)歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系并進(jìn)一步理解時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)及特征。所以，需要圍繞一定的歷史時(shí)期，建構(gòu)并運(yùn)用歷史大事年表開(kāi)展歷史深度學(xué)習(xí)。

示例1：第26課《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》（主題歸納型大事年表）

1.1949—1953年，中華人民共和國(guó)成立和鞏固時(shí)期

中華人民共和國(guó)成立……

中華人民共和國(guó)鞏固……

獨(dú)立自主的和平發(fā)展外交……

新型社會(huì)建設(shè)。《共同綱領(lǐng)》規(guī)定人民權(quán)利；加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，全社會(huì)開(kāi)展移風(fēng)易俗活動(dòng)等；《中華人民共和國(guó)婚姻法》、鏟除娼妓制度、消除煙毒痼疾等……

2. 1953—1956年，向社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期： 略。

運(yùn)用歷史大事年表開(kāi)展歷史深度學(xué)習(xí)，第一步是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材承載的核心歷史事物按照時(shí)序建構(gòu)大事年表，可以由教師建構(gòu)呈現(xiàn)（節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間），最好是學(xué)生通讀一遍教材，自主建構(gòu)，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

第二步是核心要點(diǎn)解讀與補(bǔ)充。大部分知識(shí)學(xué)生雖然初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但需要形成比較完整清晰的概念，才能夠深入理解。增加“新型社會(huì)建設(shè)”主題，是為了更加貼近人民主體，涵養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。如《中華人民共和國(guó)婚姻法》是中華人民共和國(guó)成立后頒布的第一部法律，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，“婚姻法”反映新民主主義婚姻制度的基本規(guī)范與要求，是歷史上延續(xù)發(fā)展的社會(huì)基本結(jié)構(gòu)的徹底改造，能夠幫助學(xué)生深入理解新中國(guó)營(yíng)建的新型家國(guó)關(guān)系，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

第三步是建立邏輯結(jié)構(gòu)。一種做法是圍繞大事年表所列歷史事件，梳理線索，將不同事件聯(lián)系起來(lái)形成結(jié)構(gòu)，如繼續(xù)深入反帝、反封建等時(shí)代主題等。另一種做法是如前述“課內(nèi)具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”等，不贅述（水平2）。建構(gòu)歷史時(shí)空邏輯結(jié)構(gòu)非常重要，能夠幫助學(xué)生深入理解，進(jìn)而合理遷移運(yùn)用。如新中國(guó)外交，學(xué)生能夠說(shuō)出相關(guān)概念，但內(nèi)在的邏輯并不清楚。解放前夕，毛澤東提出“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”和“一邊倒”的方針政策，簡(jiǎn)便易懂。師生普遍存在的誤區(qū)，就是容易忽略《共同綱領(lǐng)》提出的獨(dú)立自主的和平發(fā)展外交原則，以事論事，突出表現(xiàn)為孤立地認(rèn)識(shí)“一邊倒”?！耙贿叺埂笔歉鶕?jù)臨時(shí)需要的側(cè)重選擇，并非絕對(duì)方針，更不是放棄民族獨(dú)立，其前提是新中國(guó)獨(dú)立自主的和平發(fā)展外交原則。這樣才能夠解釋同時(shí)期中國(guó)與印度、瑞典等非社會(huì)主義國(guó)家建交的外交成就。

第四步是提煉時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、特征，感悟理解時(shí)代精神等（水平3）。這里需要注意的是時(shí)代特征的多元化，要解放思想、開(kāi)啟思路。如中華人民共和國(guó)成立和鞏固時(shí)期的時(shí)代特征：新型社會(huì)治理模式創(chuàng)立、社會(huì)劇變、人民當(dāng)家作主、經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)、獨(dú)立自主外交等。此外，還需要注意時(shí)代精神，如愛(ài)國(guó)主義精神、主人翁精神、抗美援朝精神等，同樣構(gòu)成時(shí)代特征。

這里需要強(qiáng)調(diào)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！盵7]大事年表教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析”，由簡(jiǎn)單聯(lián)系上升到“意識(shí)和思維方式”，從而形成深度學(xué)習(xí)。時(shí)序是相對(duì)客觀固定，而空間的變化多元，呈現(xiàn)出復(fù)雜性。人類歷史包含地理、社會(huì)、思想文化等多元空間，在特定時(shí)間下呈現(xiàn)出復(fù)雜的發(fā)展變化。所以，上述“意識(shí)和思維方式”集中體現(xiàn)于人類歷史發(fā)展觀。正如金沖及所言，“像中國(guó)這樣一個(gè)有著幾億人口的東方大國(guó)，在一百年內(nèi)實(shí)現(xiàn)這樣翻天覆地的變化，在人類歷史上是罕見(jiàn)的。……無(wú)論革命、建設(shè)還是改革，都沒(méi)有前人留下的現(xiàn)成方案，一切只能靠中國(guó)人在自己的實(shí)踐中摸索前進(jìn)。這個(gè)進(jìn)程一直延續(xù)到今天，就像一場(chǎng)毫不間斷的接力跑，后繼者總是以前人已達(dá)到的位置為出發(fā)點(diǎn)，隨后又遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑到它的前面。前人有過(guò)的曲折也是后繼者的財(cái)富……不容許超越實(shí)際可能而一步登天。”[8]這段話涵蓋了繼承與發(fā)展、時(shí)代局限性、家國(guó)情懷的價(jià)值觀等，是認(rèn)識(shí)理解歷史發(fā)展的重要思路。

四、歷史材料辨析

史料實(shí)證論述頗多，本文無(wú)意陷入復(fù)雜的理論思辨，而是從高中歷史課程實(shí)踐角度提出歷史材料辨析與論證。課標(biāo)指出，“基于史料研習(xí)的教學(xué)，不僅是教師在教學(xué)中要運(yùn)用史料闡釋歷史，更重要的是要設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來(lái)解釋歷史?！盵9]高中生面臨的史料很少，無(wú)論教材還是高考，大多數(shù)呈現(xiàn)為歷史材料而非原始史料，更需要對(duì)歷史材料的辨析理解與運(yùn)用。高中生歷史材料辨析素養(yǎng)主要有三個(gè)方面：一是歷史材料的來(lái)源辨析，這在信息化時(shí)代，是學(xué)生應(yīng)具備的意識(shí)與能力；二是歷史材料的含義辨析。辨析材料包含的信息（獲取及提煉信息），大多數(shù)教師教學(xué)中能夠予以重視，但實(shí)踐中還存在論據(jù)價(jià)值辨析不明、證據(jù)價(jià)值可疑、價(jià)值判斷錯(cuò)誤等問(wèn)題；三是歷史材料的論證——邏輯論證。上述二、三方面通過(guò)下述2個(gè)示例綜合說(shuō)明。

示例2：顧炎武“八股之害”案例

八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊，所坑者但四百六十余人也。

——顧炎武《日知錄》卷十六

2018年8月26日，葉小兵在深圳市高中歷史課程培訓(xùn)活動(dòng)中，舉例說(shuō)明教師教學(xué)中常見(jiàn)的史料運(yùn)用（證明八股取士危害）存在的“碎片化”問(wèn)題，指出需要展示完整的顧炎武論述，展示如下：

今日科場(chǎng)之病，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場(chǎng)試所習(xí)本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場(chǎng)屋可出之題不過(guò)數(shù)十。富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后， 此曹便為貴人，年少貌美者多得館選。天下之士，靡然從風(fēng)，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲， 得于假倩， 卒而間其未所未讀之經(jīng)， 有茫然不知為何書者。故愚以為八股之害……

顧炎武此段論述解釋了科場(chǎng)存在的作弊現(xiàn)象，并由此得出相關(guān)結(jié)論，構(gòu)成了一個(gè)比較完整的論證過(guò)程，相對(duì)于結(jié)論材料論證，其論證呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特征（水平2）。葉小兵當(dāng)時(shí)的解釋到此就轉(zhuǎn)入下一話題，沒(méi)有繼續(xù)深入。其實(shí)，還可以繼續(xù)深入辨析，追究材料所述史料的證據(jù)價(jià)值，如文中所述科場(chǎng)弊端是局部現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象？“天下之士，靡然從風(fēng)”是調(diào)查研究結(jié)果還是主觀臆斷？由這樣的證據(jù)是否能夠得出對(duì)八股取士全面否定的結(jié)論？教師常見(jiàn)的困擾普遍為“我沒(méi)有條件找到相關(guān)材料深入探討”，在此完全可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，不追求固定的結(jié)論，歷史材料的辨析意識(shí)與道理盡在其中，再予以進(jìn)一步提煉升華為規(guī)律與方法（水平3）。

示例3：羅斯?！叭宋木瘛北嫖?/p>

材料：1907年，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福向國(guó)會(huì)提出咨文中認(rèn)為“美國(guó)政府除確實(shí)費(fèi)用及一切損失賠償1165萬(wàn)美元之外，所余1200萬(wàn)美元，實(shí)為浮數(shù)，受之有愧，應(yīng)以之退還中國(guó)”，“美國(guó)宜實(shí)力幫助中國(guó)厲行教育……宜招學(xué)生來(lái)美，入我國(guó)大學(xué)及其他高等學(xué)社”，這篇咨文很明顯傳遞出的信息是：美國(guó)把庚子賠款的退還款項(xiàng)用之于中國(guó)的教育，并且要清政府遣派留美學(xué)生。

——吳孟顯、李丹《美國(guó)退還庚子賠款與中國(guó)近代教育的發(fā)展》

問(wèn)題：概述美國(guó)對(duì)中國(guó)近代教育的影響，指出羅斯福的人文精神。

這是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的一段材料，引用論文的論證沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于切割論文中的一段表述，就容易形成所謂“羅斯福人文精神”的歧義發(fā)問(wèn)與師生誤解。臨下課還有幾分鐘，學(xué)生進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者征求教師同意后接管課堂，形成以下討論。

教師：“文中羅斯福受之有愧的含義是什么？”

學(xué)生：“給多了。”

教師：“這些賠款是怎樣得來(lái)的？”

學(xué)生：“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，《辛丑條約》賠款。”

教師：“這些賠款是應(yīng)該賠償給美國(guó)的嗎？”

學(xué)生：“不是，是掠奪中國(guó)的。”

教師：“是贓款。面對(duì)這筆贓款，羅斯福是否受之有愧？”

學(xué)生：“羅斯福認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，只是認(rèn)為搶多了。”

教師：“同學(xué)們回答的非常好，從對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)掠奪而言，羅斯福持有的是大國(guó)強(qiáng)盜邏輯，并不具有人文精神。歸還部分贓款，立意于深遠(yuǎn)的對(duì)中國(guó)侵略圖謀，感興趣的同學(xué)課后可以查找資料，研究這一圖謀?！?/p>

這段對(duì)話通過(guò)對(duì)歷史材料的不斷追問(wèn)，在特定的歷史時(shí)空下理解材料的含義（水平2），進(jìn)而得出正確的價(jià)值判斷（水平3），我們期望的是這種有深度的歷史材料辨析學(xué)習(xí)，正確評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物和歷史選擇，既需考據(jù)事實(shí)，更需辨明是非。

此外，還有其他諸多教學(xué)片段均可促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，篇幅有限不再列舉。總而言之，教師常態(tài)教學(xué)需要進(jìn)一步養(yǎng)成深度教學(xué)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而涵養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]郭元祥：《論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第3期。

[2][3][7][9]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第44、51、5、52頁(yè)。

[4]徐藍(lán)，朱漢國(guó)：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀叢書 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2017版》，北京：高等教育出版社， 2018年，第6頁(yè)。

[5][6]教育部組織編寫：《普通高中歷史教科書·歷史·中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2018年，第157、13頁(yè)。

[8]金沖及：《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009年，第1頁(yè)。