“不全不粹不足以謂之美”

陳岸春

統(tǒng)編高中歷史教材容量大，概括性強，同時增加了許多新內(nèi)容。如何用好統(tǒng)編教材，提高教學效能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，是當前高中歷史教學必須要解決好的問題。荀子《樂論》有言：“不全不粹不足以謂之美”。宗白華先生認為：“這話運用到藝術(shù)美上就是說：藝術(shù)既要極豐富地全面地表現(xiàn)生活和自然，又要提煉地去粗存精，提高、集中，更典型、更具普遍性地表現(xiàn)生活和自然?！薄凹却馇胰拍茉谒囆g(shù)表現(xiàn)里做到真正的‘典型化’，全和粹要辯證地結(jié)合、統(tǒng)一，才能謂之美?！盵1]化用這個觀點到教學實踐中，可以為用好統(tǒng)編教材，發(fā)展學科核心素養(yǎng)提供思路。

一、什么是教學實施中的“全”與“粹”

在當前的高中歷史教學實踐中，要用好統(tǒng)編教材，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，需要直面三個問題：其一，如何通過初高中歷史課程的有效銜接，體現(xiàn)高中歷史教學的發(fā)展性；其二，如何解決好教材容量大與課時相對少的矛盾，提升高中歷史教學的有效性；其三，如何有效實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展與教學行為的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)高中歷史教學的實踐性。在這樣的背景下，把握好教學實施中的“全”與“粹”就極具意義。

中學歷史教學中的“全”，指向的是在歷史時空下，由史實和觀點有機組成的，以描述性為主的歷史敘事。這種敘事有幾個特點：一是發(fā)生在教學實踐中，主題鮮明，圍繞教學主旨發(fā)生；二是具有整體性、表象化和易感知的特點。通過這種敘事，學生對教學內(nèi)容可以形成整體性的具象化的感知，以及初步的歷史認識。

中學歷史教學中的“粹”，指向的是在唯物史觀的指導下，在教學過程中形成的，由典型生動的史實、基于史實的邏輯分析、統(tǒng)領(lǐng)性的核心觀點構(gòu)建起來的歷史解釋，具有典型性、深層次、形成性、體系化的特點。這種解釋的構(gòu)建，有助于學生逐步進入深層次、規(guī)律性的理性認識階段，有助于學生寓情于理，形成對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，以及對整個人類前途和命運的深刻關(guān)懷。

教學實施中以“全”鋪墊，以“粹”升華，“全”然后“粹”，相輔相成，是實現(xiàn)教學目標，發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要路徑。

二、教學實施中如何把握“全”與“粹”的關(guān)系

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的定位是高中歷史必修課程，“學生通過學習，掌握中國史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡，基本形成對歷史的整體認識”[2]。在教材體例、內(nèi)容方面，《中外歷史綱要》與初中教材具有較大的重合度，可以說，教材本身已經(jīng)呈現(xiàn)出較清晰的整體性的歷史敘事，這為實現(xiàn)教學實施中的“全”提供了比較充分的資源。結(jié)合初中階段的歷史教學，對史實、史論做貫通回顧以及適當?shù)难a充，形成時序清晰，史實豐富，史論明確的歷史敘事，“全”的基礎(chǔ)性作用即已體現(xiàn)。高中階段應更加著重于拔“粹”，注重“粹”的發(fā)展性功能，即明確主題立意，把握關(guān)鍵問題，通過有效的教學過程，形成具有典型性統(tǒng)領(lǐng)性的歷史解釋，幫助學生把握歷史本質(zhì)，認識歷史規(guī)律，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量的高層次水平要求。

下面以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的教學實施為例，談談在具體實踐中如何把握好“全”與“粹”的關(guān)系，二者結(jié)合，以“全”奠基，以“粹”升華，“全然后粹”。

（一）學情教情分析

1.通過對照初高中課程標準的相關(guān)表述，可以知道：

（1）內(nèi)容要求有較高的重合度；

（2）初中課標的表達更具體、更細化，高中課標的表達更具概括性和統(tǒng)領(lǐng)性；

（3）都強調(diào)“認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一歷史認識；

（4）高中課標還提出要“認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”。高中課標對認識水平的要求更高，更注重整體性，并且明確引入“十四年抗戰(zhàn)”的歷史認識。

2.學情分析

經(jīng)過初中的學習，學生已經(jīng)掌握基本史實，并形成相關(guān)的歷史認識。同時，在課堂學習之外，學生還有很多渠道接觸和了解更多史實和史論，其中可能存在非理性、片面化甚至歷史虛無的認知。這一學情為“全然后粹”的教學實施提供了較好的基礎(chǔ)，也提出了更高的要求：教學實施要避免簡單重復，還要致力于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成更深層次的全面合理的歷史認識。

（二）設計思路

通過分析教情和學情，確定以下策略，以實現(xiàn)“全然后粹”的思路。

（1）歷史敘事方面，是為“全”。先以時序貫通史實，并強調(diào)完整體現(xiàn)從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的十四年歷程；同時要補充必要的史實，體現(xiàn)中國抗日戰(zhàn)爭與世界其他地區(qū)反法西斯戰(zhàn)爭之間的共時性及相關(guān)性。幫助學生形成整體性的認識，也為解決核心問題提供基礎(chǔ)。

（2）關(guān)鍵問題的選取和論證，是為“粹”。把“認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”作為統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題，通過對這一論斷的再認識，提升學生的歷史學科素養(yǎng)，并且“感悟中華民族英勇不屈的精神；理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義?！?/p>

（3）教學史料的選取。首先以教材為核心，充分發(fā)揮教材的教學資源作用；其次選取視頻、歌曲、圖片等典型史料，為教學實施創(chuàng)設生動的富有感染力的歷史情境；再次，應補充一些重要史料，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學術(shù)觀點等，為對關(guān)鍵問題的思考和引導提供依據(jù)。

（三）教學實施

1.課前準備。選取教材主要內(nèi)容，適當補充必要史實，制成《1931—1945年抗日戰(zhàn)爭大事年表》，作為學生課前預習的輔助資料，幫助學生自主學習，基本了解抗日戰(zhàn)爭及世界反法西斯戰(zhàn)爭的發(fā)展進程，構(gòu)建知識背景。

2.課堂教學

（1）導入：播放潘孑農(nóng)、劉雪庵1937年創(chuàng)作的《長城謠》。歌曲中的“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)，自從大難平地起，奸淫擄掠苦難當”，讓同學們對“九一八”事變以來，日寇不斷擴大對華侵略而給中國人民帶來的深重災難有所感受；歌曲中也有“四萬萬同胞心一樣，新的長城萬里長”的眾志成城，給學生以全民族走向團結(jié)抗戰(zhàn)的偉大力量的感受。這樣生動地導入，既聯(lián)系了上一課的內(nèi)容，又創(chuàng)設了課堂學習的情緒情境。

（2）敘事：結(jié)合預習要求和教材知識，以時間軸的方式回顧十四年抗戰(zhàn)的歷程，以及與世界反法西斯戰(zhàn)爭的緊密聯(lián)系。之后，播放紀錄片《日本對華投降儀式》，該紀錄片為時事實錄，同學們可以由此深切感受到當時國人興奮激動的高漲情緒。

此時提出問題：為什么當時國人如此興奮激動？

在師生共同解決這一問題的過程中，補充相關(guān)數(shù)據(jù)，說明這場勝利來之不易，是慘勝。以此認識為基礎(chǔ)，進一步強調(diào)歷史認識的整體性，指出這是近代以來中國抗擊外敵侵略所取得的第一次完全勝利。

（3）問題引入：以一則謎語“日本投降——打一中國古代歷史人物”引入，要求同學從抗戰(zhàn)勝利的原因角度思考，給出謎底，并說明理由。同學們給出了“屈原”“蘇武”“共工”“蔣干”等答案，并說明了理由。這一生動的分析思考過程可以幫助學生理解抗戰(zhàn)勝利是國內(nèi)外多元因素共同作用的結(jié)果，而全民族團結(jié)抗戰(zhàn)是根本原因；也有助于培養(yǎng)學生選擇、組織和運用相關(guān)材料，使用相關(guān)歷史術(shù)語，進行歷史解釋的能力。

（4）以“全”奠基，回歸教材：連接上一環(huán)節(jié)，要求學生回歸教材，梳理中國共產(chǎn)黨、國民政府在抗戰(zhàn)不同階段中的行動。這里要注意指導學生區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，培養(yǎng)學生在具體的時空框架下，對文本信息的提取和概括能力。在實踐中，為提高課堂效能，可以表1作為學習范例，完成這一部分內(nèi)容后，教師直接展示圖表“國民政府在抗戰(zhàn)中的行動及其影響”。

（5）以“粹”升華，解決核心問題：如何理解“中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”。

在情境創(chuàng)設、數(shù)據(jù)直觀說明之后，通過上述“歷史敘事，對抗日戰(zhàn)爭有了整體認識——再通過歷史解釋，理解抗戰(zhàn)勝利的原因——回歸教材，梳理國共兩黨的具體行動和影響”的教學過程，為解決這一核心問題做好充分準備。

首先對“中流砥柱”做概念界定，然后分析核心問題，指導學生利用上一環(huán)節(jié)的學習成果，理解中國共產(chǎn)黨在整個抗戰(zhàn)進程中態(tài)度始終堅決，策略影響重大，效果突出，在團結(jié)全國人民堅持抗戰(zhàn)的歷史進程中，真正成為“全國抗戰(zhàn)的核心”。

（6）整理歸納：認識抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。

（7）價值升華：在教學實施最后，引入“死”字旗這一歷史材料，請學生齊誦旗上的文字：“我不愿你在我近前盡孝，只愿你在民族分上盡忠，國難當頭，日寇猙獰，國家興亡，匹夫有分，本欲服役，奈過年齡，幸吾有子，自覺請纓，賜旗一面，時刻隨身，傷時拭血，死后裹身，勇往直前，勿忘本分”。在鏗鏘有力的誦讀聲中，同學們再次深刻感受抗戰(zhàn)勝利來之不易，深刻感悟中華民族英勇不屈的精神，深刻認識到民族復興，匹夫有責。

三、結(jié)語

表面上看，“全”與“粹”各執(zhí)一端，一旦拔“粹”，如何周全？實際上，二者相輔相成，在教學實施中，以“全”奠基，以“粹”升華，既有助于避免碎片化的認識，又有助于學生形成更典型、更具普遍性的歷史視野。正如清初文人趙執(zhí)信所言，“神龍者，屈伸變化，固無定體，恍惚望見者第指其一鱗一爪，而龍之首尾完好固宛然在也?！盵3]處理好“全”與“粹”的關(guān)系，就是處理好整體與關(guān)鍵的關(guān)系，一般與典型的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，從而更好地達成歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標，實現(xiàn)學科育人的價值定位。

【注釋】

[1] 宗白華：《美從何處尋》，南京：江蘇教育出版社，2005年，第80頁。

[2] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社， 2020年，第10頁。

[3] 轉(zhuǎn)引自宗白華：《美從何處尋》，南京：江蘇教育出版社，2005年，第81頁。