初中生歷史材料解答能力培養(yǎng)的策略

吳寶穎

* 本文是廣東省中山市教育科研2020年度青年項(xiàng)目“初中歷史材料解答能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：C2020080）研究成果之一。

材料解答能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的重要能力。材料解答能力包含基于歷史核心素養(yǎng)下的歷史理解和歷史解釋能力。歷史理解能力是前提，是信息輸入的過程；歷史解釋能力是重要素養(yǎng)，是信息輸出的過程。在中學(xué)歷史教學(xué)中，兩者相輔相成，不可割裂。

然而，目前很多初中生，尤其是農(nóng)村或落后地區(qū)的初中生，歷史材料解答能力不足，具體表現(xiàn)為：第一，試卷材料題的得分率非常低，甚至出現(xiàn)很多空白卷，學(xué)生不愿思考、懶得動筆的現(xiàn)象嚴(yán)重；第二，學(xué)生不會審題、審材料，閱讀理解能力欠缺；第三，答卷上錯別字較多，口語化嚴(yán)重，不會用歷史學(xué)科語言答題，歷史解釋素養(yǎng)較差；第四，無法靈活地將歷史材料與所學(xué)知識相聯(lián)系，記憶力和知識遷移能力有限。針對以上問題，筆者在教學(xué)中采取了以下策略：

第一，根據(jù)課標(biāo)與教材，編寫《簡化版知識記憶提綱》，減輕學(xué)生記憶壓力

該提綱涵蓋了課標(biāo)（2022年版）的重要知識點(diǎn)以及中考考點(diǎn)，總結(jié)了初中六冊歷史教材的知識點(diǎn)。提綱對重要知識點(diǎn)簡明扼要地提煉出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在記憶過程中理解歷史要素之間的聯(lián)系，減輕死記硬背給學(xué)生帶來的壓力。

如七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕》中的一個子目“河姆渡人的生活”可概括為：

河姆渡居民：浙江余姚（長江流域）、距今約7000年、干欄式房屋（最早的木構(gòu)建筑）、最早的木構(gòu)水井、種植水稻（亞洲稻的起源之一）、使用骨耜（磨制，新石器時代）、最早的象牙雕刻。

河姆渡人的相關(guān)考古發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富，是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。但這些知識點(diǎn)如果讓學(xué)生一句一句地背誦，記憶難度就會非常大。具體內(nèi)容如下：

距今約7000年的浙江余姚河姆渡遺址，最具代表性。河姆渡人的房屋主要是干欄式建筑，是中國最早的木構(gòu)建筑?？脊艑W(xué)者還發(fā)現(xiàn)了木結(jié)構(gòu)水井，這是迄今發(fā)現(xiàn)年代最早的木結(jié)構(gòu)水井。遺址中發(fā)現(xiàn)了大量人工栽培水稻的遺址，這表明長江中下游是亞洲稻的起源地之一。農(nóng)業(yè)工具以骨耜最為典型，家畜以豬、狗和水牛為主。河姆渡人會制作陶器、玉器和簡單的樂器骨哨。

——七年級上冊《中國歷史》

初中學(xué)生，尤其是初一學(xué)生，還不具備精準(zhǔn)提煉重要知識點(diǎn)的能力，一句一句地記憶的結(jié)果便是機(jī)械記憶。因此，需要教師給學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞，學(xué)生在記憶關(guān)鍵詞的時候，其實(shí)就是在訓(xùn)練信息提取的能力。

提綱的每個知識點(diǎn)都非常簡短，每個學(xué)期需要記憶的內(nèi)容僅有4頁。學(xué)生可利用零碎時間進(jìn)行記憶，如飯?zhí)门抨?duì)時間、課間十分鐘等。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前反復(fù)誦讀，更能起到高效記憶的效果。在期末復(fù)習(xí)期間，將提綱改編為填空題的形式給學(xué)生默寫，能夠有效鞏固學(xué)生對歷史知識的記憶。

第二，以單元導(dǎo)語為抓手，編寫單元復(fù)習(xí)資料，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力

《簡化版知識記憶提綱》解決了記憶方面的困難，但未能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力。為了針對性地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力，筆者充分挖掘了教材中的單元導(dǎo)語，自主研發(fā)了基于大問題教學(xué)理念的單元復(fù)習(xí)資料。單元復(fù)習(xí)資料分為三個部分：第一部分為學(xué)生總結(jié)了易錯的、重要的歷史學(xué)科詞語，教師通過組織學(xué)生讀、抄寫、聽寫、口頭解釋等方式，解決學(xué)生答題中常寫錯別字的問題，加強(qiáng)學(xué)生對歷史專有名詞的理解；第二部分展示單元導(dǎo)語，教師引導(dǎo)學(xué)生理解單元導(dǎo)語的內(nèi)涵，組織學(xué)生反復(fù)讀，培養(yǎng)歷史學(xué)科語感，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力；第三部分是從單元內(nèi)容中提煉出來的大問題，以填空的方式讓學(xué)生完成訓(xùn)練，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

以八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》為例，展示單元復(fù)習(xí)資料的實(shí)踐情況：

一、詞語聽寫：

半殖民地半封建社會、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、虎門銷煙、《南京條約》、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇、火燒圓明園、《天津條約》、《北京條約》、《天朝田畝制度》、天京事變、《資政新篇》、鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動

第二部分展示八上第一單元的單元導(dǎo)語，教師組織學(xué)生反復(fù)讀，并進(jìn)行講解。第三部分是單元默寫，通過兩個大問題呈現(xiàn)重要考點(diǎn)，問題的答案以填空的形式完成，降低難度，更易落實(shí)，同時在每道題后引導(dǎo)學(xué)生思考其他答案，培養(yǎng)發(fā)散思維。具體如下：

三、單元默寫：

1.請用史實(shí)陳述中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程。

答：①鴉片戰(zhàn)爭簽訂《? ? ? ?》，中國喪失了完整獨(dú)立主權(quán)，中國社會的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，開始從封建社會變?yōu)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

②? ? ? ? ? ? 使中國喪失更多主權(quán)，中國的半殖民地化程度進(jìn)一步加深。

③甲午中日戰(zhàn)爭簽訂《? ? ? ? ? ?》，使外國侵略勢力進(jìn)一步深入中國腹地，大大加深了中國半殖民地化程度。

④八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭簽訂《? ? ? ? ? 》，清政府淪為帝國主義列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。

思考：除了以上內(nèi)容，你還想到什么答案？

2.簡要分析19世紀(jì)中期，中國和英國在政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等各方面的不同。

答：政治上：英國完成資產(chǎn)階級革命，建立資本主義制度；中國仍然是落后的封建制度。

經(jīng)濟(jì)上：英國完成工業(yè)革命，成為世界工廠；中國是? ? ? ? 的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。

外交上：英國積極開辟殖民地，建立外交關(guān)系。中國實(shí)行閉關(guān)鎖國，盲目自大。

思考：除了以上內(nèi)容，你還想到什么答案？

這份資料易于掌握，深受學(xué)生喜歡。在初一、初二單元復(fù)習(xí)時可以用于進(jìn)行訓(xùn)練，在初三二輪復(fù)習(xí)中也可以用于最后沖刺。

第三，細(xì)化做題步驟，提煉思維模式，夯實(shí)歷史解答能力，開展專項(xiàng)訓(xùn)練

在解決了記憶短板和歷史學(xué)科語言表達(dá)能力不足的問題后，接下來就要解決學(xué)生不會審題、審材料，閱讀理解能力欠缺，知識遷移能力有限等問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解答能力，筆者設(shè)計了專項(xiàng)訓(xùn)練。

首先，將學(xué)生解讀歷史材料的步驟分解為四步，分別是疑、找、理、釋。即要帶著疑問去讀，以問題為導(dǎo)向，在文中找到相關(guān)的信息，再將這些信息進(jìn)行整理和理解，最后找到問題的答案，提煉觀點(diǎn)。

然后，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何解答歷史材料，可通過一堂歷史閱讀理解主題課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解讀歷史材料的四個步驟，以及掌握解答文字類、圖表類、圖像類、實(shí)物類四種不同類型史料的方法。

最后，課題組依據(jù)課標(biāo)，以單元內(nèi)容為單位，開發(fā)了一套專項(xiàng)訓(xùn)練。下面以九年級上冊第三單元《封建時代的歐洲》為例，介紹專項(xiàng)訓(xùn)練的開展情況：

第一步：明確目標(biāo)，展示課標(biāo)內(nèi)容，以便師生了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播，以及歐洲城市和大學(xué)的興起，了解中世紀(jì)西歐封建社會的發(fā)展變化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位。

第二步：分考點(diǎn)展示重點(diǎn)內(nèi)容。每個考點(diǎn)下分三部分，分別是“讀一讀”“練一練”“背一背”。先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，把考點(diǎn)寫在筆記部分，同時引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到問題的答案，然后分四個部分引導(dǎo)學(xué)生解答材料題，分別是“找問題關(guān)鍵詞”“找材料關(guān)鍵詞”“遷移教材內(nèi)容”“從材料或教材中找答案”。學(xué)生一步一步完成訓(xùn)練后，再給學(xué)生展示背一背的內(nèi)容，及時鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。示例如下：

【讀一讀】教材內(nèi)容：

【練一練】

材料一：宣揚(yáng)上帝是宇宙的最高主宰，在上帝面前人人平等；人類與生俱來即有“原罪”，耶穌是上帝派來的救世主，人們只要信奉耶穌，忍受苦難，死后靈魂就可以升入“天堂”。

——岳麓版《世界歷史》九年級上冊

材料一提到的是哪一宗教的信仰？（1分）

步驟1、問題關(guān)鍵詞：哪一

步驟2、材料關(guān)鍵詞：? ? ? ?是上帝派來的救世主，人們只要信奉? ? ? ?，忍受苦難，死后靈魂就可以升入“天堂”。

步驟3、遷移教材內(nèi)容：1世紀(jì)，在羅馬帝國統(tǒng)治下的巴勒斯坦地區(qū)……耶穌教導(dǎo)人們?nèi)淌芸嚯y，死后可以升入“天堂”……這種信仰耶穌基督的宗教后來被稱為“基督教”。

步驟4、答題：宗教：

（2）4世紀(jì)末，什么原因促進(jìn)了這一宗教的傳播？（3分）

步驟1、問題關(guān)鍵詞：? ? ? ?末，什么? ? ? 促進(jìn)了這一宗教的傳播？

步驟2、材料關(guān)鍵詞：無

步驟3、遷移教材內(nèi)容：4世紀(jì)末，? ? ? ? ? ? ?，促進(jìn)了基督教的傳播。

步驟4、答題：原因：

【背一背】

基督教的興起：1世紀(jì)，在羅馬帝國統(tǒng)治下的巴勒斯坦地區(qū)，耶穌基督創(chuàng)立了基督教。

4世紀(jì)末，羅馬皇帝將基督教確定為國教，促進(jìn)了基督教的傳播。

第三步：課后練習(xí)，及時鞏固所學(xué)。課后練習(xí)不需給學(xué)生細(xì)化解題步驟，目的是培養(yǎng)學(xué)生從題目中提煉知識點(diǎn)、遷移知識點(diǎn)的能力，活用所學(xué)的方法。

在設(shè)計專項(xiàng)練習(xí)的時候，注重對學(xué)生記憶力和專業(yè)表達(dá)能力的訓(xùn)練，各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)之間相輔相成。專項(xiàng)訓(xùn)練特別適合農(nóng)村學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果能根據(jù)要求按步驟完成訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的歷史解答能力。專項(xiàng)訓(xùn)練的難度較低，符合生情，學(xué)生完成起來比較輕松，正確率高，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以上教學(xué)策略還存在一些不完善的地方，如提綱仍需要根據(jù)新課標(biāo)和教材改動的內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整；單元復(fù)習(xí)資料目前仍缺配套練習(xí)，未能及時檢測及鞏固；歷史解答能力的專項(xiàng)練習(xí)目前只有九年級的相關(guān)訓(xùn)練，七年級入門級及八年級鞏固級的訓(xùn)練還有待研發(fā)。