充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源?深度開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

溫志軍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：在課程實(shí)施上，要“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！盵1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出：“提倡深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，形成研究性的學(xué)習(xí)成果?！盵2]

美國實(shí)用主義教育家約翰·杜威提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡稱PBL）是以建構(gòu)主義、多元智能、實(shí)用主義和終身學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以問題解決或任務(wù)完成為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來協(xié)力完成的一種探究性學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式?！皩W(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！盵3]

新課程改革過程中的大量實(shí)踐表明，當(dāng)前歷史課堂中的重知識輕能力、重講授輕探究等傳統(tǒng)教學(xué)對課程改革形成了強(qiáng)大的阻力。強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有助于打破這一藩籬，還能為新課程改革提供新思路和有效途徑。本文在高中選擇性必修二第四單元《村落、集鎮(zhèn)與居住環(huán)境》的基礎(chǔ)上，以真實(shí)情境為載體、以學(xué)生活動為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合、以物化學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，開發(fā)了《河源市南園古村客家建筑特色和智慧》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。

一、研讀課標(biāo)挖掘鄉(xiāng)土資源，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心主題

以普通高中歷史教科書選擇性必修二第四單元為例，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求：“了解人類居住條件的變遷及各地民居的差異及其特征；了解古代的村落、集鎮(zhèn)和城市形成的原因及影響?！?[4]重點(diǎn)闡明居住條件與民居的關(guān)系。讓學(xué)生理解民居的建造和設(shè)計(jì)會受到一定條件和環(huán)境的影響，領(lǐng)悟古村建筑的特色和智慧。同時(shí)，按照優(yōu)先課標(biāo)原則，開展高階學(xué)習(xí)，讓學(xué)生闡釋持久的理解、進(jìn)行跨學(xué)科運(yùn)用以及為下一階段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。結(jié)合粵東西北地區(qū)的實(shí)際，我們選定了位于河源市仙塘鎮(zhèn)的南園古村作為本單元教學(xué)的真實(shí)環(huán)境開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。南園古村建于明末清初，由潘氏族人建村，客家古民居建筑現(xiàn)保存完整的有30多座，不同歷史階段的宗祠、府第、炮樓、學(xué)校等建筑物各有其自身的特點(diǎn)，較全面地反映了粵東西北客家人的人文歷史發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)研究古村落的建筑之美、風(fēng)格之美、智慧之美的目標(biāo)。在進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)研之后，項(xiàng)目組最終確定了學(xué)習(xí)的核心主題：河源市南園古村客家建筑特色和智慧。

二、圍繞主題梳理特色資源，設(shè)置若干探究問題任務(wù)

圍繞主題設(shè)計(jì)探究問題任務(wù)，可以充分引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)欲，使其真正深入到“項(xiàng)目”探究之中。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組對南園古村的現(xiàn)有資源進(jìn)行了梳理，并設(shè)計(jì)出了若干探究問題任務(wù)：

探究一：南園古村為什么會在此處出現(xiàn)？

探究二：老衙門不是處于縣城，為什么會建一個(gè)衙門與縣城衙門并存？

探究三：炮樓為什么會修筑“粽墻”、葫蘆孔、樓內(nèi)水井等？是出于什么考慮？

探究四：“青云巷”設(shè)計(jì)的功能有哪些，請分析其原因？

探究五：柳溪書院承載著客家人的哪些美好愿景？

探究六：如果要為古村作一次宣傳，把古村的特色和智慧展示出來，哪些建筑能入選？請具體闡述理由。

要解決這些問題，需要學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。特別需要注意的是，僅僅依靠教科書的內(nèi)容是無法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生必須親歷古村現(xiàn)場，在真實(shí)的環(huán)境中探究解決問題。

三、問題引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，親歷古村開展項(xiàng)目實(shí)踐

在前往南園古村前，項(xiàng)目組組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書資料的搜集等方式，對古村的基本情況形成了一定的認(rèn)識，初步解決了“南園古村什么時(shí)候建村？”“南園古村建村者是誰？”“為什么在此處建立村？”“古村主要的建筑有哪些？”等問題，為現(xiàn)場探究活動奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，項(xiàng)目組按照建筑特點(diǎn)將學(xué)生分成了老衙門遺址小組、炮樓遺址小組、青云巷遺址小組、書院遺址小組等，選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)踐、人物訪談等，尋找問題的答案。

（一）老衙門遺址小組：

探究問題：老衙門不是處于縣城，為什么會建一個(gè)衙門與縣城衙門并存？

小組成員通過老衙門前的簡介、老衙門上的牌匾、老衙門構(gòu)建的“帝”字窗等實(shí)地考察老衙門主人的出身及尊貴地位；研究老衙門“明鏡高懸”廳堂里與眾不同的石板得出此處為衙門日常居所的中廳，主要功能是處理涉及潘氏家族的一些矛盾糾紛，同時(shí)也是判定是非對錯(cuò)的場所。古村距離縣城的官方衙門有十多里路程，在當(dāng)時(shí)的條件下是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的。通過分析，小組可以得出初步結(jié)論：

老衙門的設(shè)立一方面是解決遠(yuǎn)距離尋求訴訟的困難。同時(shí)，宗族內(nèi)部設(shè)立衙門處理家族事務(wù)也是當(dāng)時(shí)社會的一種重要的治理方式。此外，內(nèi)部處理矛盾糾紛在一定程度上可以維護(hù)家族內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

（二）炮樓遺址小組

探究問題：炮樓為什么會修筑“粽墻”、葫蘆孔、樓內(nèi)水井等？是出于什么考慮？

在前期的自主學(xué)習(xí)中，小組成員通過資料查閱，已經(jīng)尋找到炮樓建造的原因，潘氏家族屬于客家人，遷移至南園村后經(jīng)常遭到土著居民和山賊土匪的侵?jǐn)_，嚴(yán)重威脅潘氏家族的生命和財(cái)產(chǎn)安全。因此，炮樓屬于潘氏防御敵人侵?jǐn)_的一種建筑，也是客家人開展防御的特殊建筑。

在實(shí)地調(diào)研中，學(xué)生的部分記錄如下：

測量“粽墻”的厚度可以達(dá)到80cm，破損的墻身還能清晰看見整塊的石頭、墻身上還有為數(shù)眾多的彈坑依稀可見。

通過查閱資料也可以得知，墻身除了石頭、石灰、黃泥外，還加入了糯米粉、紅糖，使墻身更具有韌性、更加堅(jiān)固。

在炮樓四面的墻身上，小組成員找到了眾多的小孔，呈葫蘆狀，被稱為“葫蘆孔”。由里往外看，視野非常開闊，但是由外往里看，只能看到一個(gè)個(gè)小孔。綜合實(shí)地調(diào)查和查閱資料得出認(rèn)識：

這些“葫蘆孔”主要的功能是可能是用來觀察外敵、狙擊外敵，進(jìn)行射擊使用。小組成員模擬體驗(yàn)了對外射擊的情景，證明能夠保護(hù)自己和有效打擊敵人。

該小組還找到了位于炮樓內(nèi)部的一口古井，學(xué)生的疑問也隨之而來，開鑿水井是非常不容易的，一般都在居民區(qū)，為什么炮樓要開鑿古井呢？大家眾說紛紜，經(jīng)過分析和談?wù)摵螅贸隽艘粋€(gè)重要的推論：

可能是炮樓是古村最后的屏障，在生死攸關(guān)的時(shí)候村民都會進(jìn)入炮樓躲避，在這種情況下極有可能被包圍，解決飲水問題至關(guān)重要。所以在炮樓開鑿了水井。

學(xué)生通過分析炮樓設(shè)計(jì)之精妙，可以推斷出當(dāng)時(shí)的形勢是非常險(xiǎn)峻的，經(jīng)常會遭受炮火攻擊，甚至發(fā)生巷戰(zhàn)和被長期圍困的危險(xiǎn)。所以：

古村村民只能修建墻身堅(jiān)固的炮樓、大量布置射擊“葫蘆孔”、在內(nèi)部開鑿水井等，以求能夠擊退敵人，獲得生存。也在實(shí)踐考察中感悟到了當(dāng)時(shí)客家人為了生存和發(fā)展付出的辛勞和施展的獨(dú)到的智慧。

（三）“青云巷”遺址小組

探究問題：“青云巷”設(shè)計(jì)的功能有哪些，請分析其原因？

“青云巷”小組組員走在大夫第側(cè)的“青云巷”，踩著地下有雞蛋大小的鵝卵石開始了考察之行，對“青云巷”的布局、功能等進(jìn)行了探究。組員們記錄下了關(guān)于“青云巷”的一些信息：

1.“青云巷”的名字與“青云直上”“平步青云”可能有一定的關(guān)聯(lián)。

2.“青云巷”位于兩座建筑之間，“青云巷”與房屋地形對稱，分三級層層上升，鋪設(shè)而成。高墻聳立，形成一條通道，抬頭只見青天白云，進(jìn)入里面層層升高。

3.“青云巷”巧妙地將建筑進(jìn)行了分隔，形成了若干獨(dú)立的建筑空間。

4.“青云巷”應(yīng)該要承接兩側(cè)建筑的雨水，但是沒有發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的排水構(gòu)建，并未發(fā)現(xiàn)明渠排水。

5.通過采訪村中老人，通過老人口述得知：

這條巷（青云巷）采用暗渠排水，還有一個(gè)奇特的地方，在鋪設(shè)暗渠的時(shí)候放入了若干烏龜，讓它在渠道中不斷爬行疏通。

至此，關(guān)于“青云巷”的初步研究結(jié)果就呈現(xiàn)出來了：

一是寓意“青云直上”“平步青云”勉勵(lì)家族后代；二是聯(lián)通全村，起到通行的作用；三是起到通風(fēng)透氣和防火的作用；四是起到疏通暗渠，避免內(nèi)澇的作用。

（四）書院遺址小組

探究問題：柳溪書院承載著客家人的哪些美好愿景？

學(xué)生通過觀察古村中柳溪書院的座向、鵝卵石坪圖，書院的建筑布局等情況發(fā)現(xiàn)：

1.書院正門朝東。

2.進(jìn)門有個(gè)天井，然后是一排房間，共有6間房，中間有一個(gè)廳堂，房間用作休息和住宿。

3.正門直進(jìn)通過圓形的月門就到院內(nèi)——老師授課的地方，由講堂、涼亭、照墻和魚池組成。

4.和月門對稱的還有一月門，里面有小花園、走廊和廚房。

5.天井地上有一幅鵝卵石鋪成的圖案。圖案中間，是一顆銅錢四個(gè)角上有蝙蝠形狀的圖案。

小組成員通過現(xiàn)場觀察討論，并聯(lián)系書院建筑的主要功能，得出：

書院門朝東，吸納東來的紫氣；書院應(yīng)該是潘氏重視教育、表達(dá)通過教育改變改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)忠孝傳家的美好愿望的重要場所。以“蝠”比“福”，“四蝠納財(cái)，接納四方的財(cái)?！?。也有期寄家族興旺的含義。

四、物化項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究成果，提升學(xué)生思維能力素養(yǎng)

經(jīng)歷真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組對探究活動情況進(jìn)行了提煉匯總，形成了初步的學(xué)習(xí)成果，在現(xiàn)場進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果分享，并對自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)進(jìn)行了自評和互評。在物化學(xué)習(xí)成果上，各小組最終達(dá)成一致意見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果以拍攝一個(gè)5分鐘的古村宣傳片的形式呈現(xiàn)，將古村的主要建筑特色和反映的客家人智慧等進(jìn)行宣傳推廣，助力家鄉(xiāng)歷史旅游文化的發(fā)展。此外，還可以通過手繪古村特色景點(diǎn)宣傳冊和撰寫關(guān)于古村現(xiàn)狀及發(fā)展傳承研究的調(diào)查報(bào)告等呈現(xiàn)。

基于鄉(xiāng)土真實(shí)學(xué)習(xí)情境開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)溝通與合作等重要的終身學(xué)習(xí)能力，還提升了學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2—3頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第40頁。

[3]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2021年，第10頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第27頁。