廣東教育質量監(jiān)測視域下的歷史思維能力培育

徐林

* 本文屬于2022年度廣東省教育廳教育科學規(guī)劃課題“新政策背景下歷史學科試題命制與教育質量監(jiān)測體系研究”（批準號：2022JKZG069）的階段性成果。

一

廣東教育質量監(jiān)測是在黨和國家全面重視教育背景下逐步推進的。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]習近平總書記在全國教育大會上進一步強調，要在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》和國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等重要文件的精神，教育部于2021年12月審議通過并印發(fā)了《普通高中學校辦學質量評價指南》?！对u價指南》是新時代評價普通高中辦學質量、促進普通高中教育內涵發(fā)展的指導性文件，對普通高中教育的多元特色發(fā)展具有引導性作用。教育評價要“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向?！盵2]具體到普通高中教育，主要是評價“學生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況”，推進普通高中育人方式的改革。為更好地把握廣東省普通高中教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，突破制約普通高中教育高質量發(fā)展的瓶頸，2023年開展了廣東省教育質量監(jiān)測，其目的是為客觀反映廣東省普通高中教育階段學生人文素養(yǎng)、英語素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況及其影響因素，其中人文素養(yǎng)狀況主要監(jiān)測學生對思想政治、歷史、人文地理學科知識掌握運用和問題解決水平等情況。歷史教育質量監(jiān)測結合學校辦學質量評價，突出歷史學科的育人特點，發(fā)揮歷史學科獨特的育人價值，從而實現(xiàn)普通高中歷史學科質量監(jiān)測的導向作用。《普通高中歷史課程標準》明確提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。”[3]把培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為高中歷史課程的目標，反映了社會主義核心價值觀在歷史學科教育上的育人要求。

二

普通高中學校教育質量歷史學科監(jiān)測目標指向歷史學科核心素養(yǎng)，落實于歷史思維能力的提升和方法的掌握?！镀胀ǜ咧袑W校辦學質量評價指標》包括辦學方向、課程教學、教師發(fā)展、學校管理和學生發(fā)展五個方面的評價內容，細化為18項關鍵指標和48個考查要點。其中學生發(fā)展（A5）的關鍵指標有品德發(fā)展（B14）、學業(yè)發(fā)展（B15）、身心發(fā)展（B16）、藝術素養(yǎng)（B17）、勞動（B18）。學業(yè)發(fā)展指標又包括若干要點，旨在突出五育并舉、全面發(fā)展，強調重素質、重能力的要求。下面以第40—42考查要點（《普通高中學校辦學質量評價指標》）為例，說明歷史學科重點監(jiān)測的是歷史思維能力的培養(yǎng)。

40.保持積極學習態(tài)度，掌握有效學習方法，能夠自主學習，獨立思考，善于合作學習，形成良好學習習慣，努力完成學習任務。

該考查要點旨在培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣。

41.學業(yè)水平達到國家規(guī)定的質量標準，理解學科基本思想和思維方法，掌握學科基本知識、基本技能，形成學科素養(yǎng)；保持閱讀習慣，具備一定閱讀量和較好的閱讀理解能力；主動參與實驗設計，能夠完成實驗操作。

具體到歷史學科，該考查要點旨在考查學生“學習理解”能力，即學生順利進行歷史知識的輸入和加工活動的能力，由識記、說明和概括構成。歷史識記能力包括能將重要的事實與其所處時間空間對應、確定史實在歷史知識結構中的位置、復述已學過的歷史知識三個層次；歷史說明能力包括將歷史概念和它指代的具體史事對應、用證據(jù)說明歷史觀點和結論、用文字或圖示說明歷史概念之間的關系；歷史概括能力是指能從具體材料中提煉要點，用歷史名詞、概念表達史實、歸納歷史變化趨勢或階段特征；將學過的史實按照一定標準歸類。

42.具有創(chuàng)新精神，注重知行合一、學以致用，有信息收集整合、綜合分析運用能力，有自主探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識與能力；積極參加學校社團活動，有興趣特長，注重提高自身綜合素質。

該考查要點旨在考查學生“實踐應用”能力，即學生應用歷史學科的知識和方法分析解決簡單歷史問題，對歷史提出自己看法的能力， 由比較、解釋和評價 3個要素構成；歷史比較能力包括比較歷史事物在不同時期的變化與延續(xù)；比較同類史實的異同；比較對歷史事物的不同看法。歷史解釋能力包括分析歷史事件、現(xiàn)象發(fā)生的原因；解釋歷史當事人作出決策和行為的目的；歷史評價能力包括推斷歷史事件的作用和影響。評價歷史人物、事件、制度在歷史進程中的地位、意義；評析對同一史事的不同觀點。還有“遷移創(chuàng)新”能力，指學生應用歷史學科的知識和方法分析解決復雜陌生歷史問題，對歷史提出自己的系統(tǒng)認識、生成新知識的能力，由建構、考證和探究3個要素構成。歷史建構能力包括從零散素材中準確選擇適當信息，按照時序、因果等關系敘述歷史；建立多個歷史事實、概念間的關系，再現(xiàn)歷史事物全貌。歷史考證能力包括對材料進行鑒別，判斷其適用性和可信度，并說明理由；從多種材料中選擇可靠證據(jù)，證明史事的可靠性。歷史探究能力包括依據(jù)情境提出觀點，并加以論證；發(fā)現(xiàn)問題，設計解決問題的方案；從歷史的視角分析解釋現(xiàn)實問題。[4]

歷史學科關鍵能力是進入高等學校學習者在面對與歷史學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，是發(fā)展歷史學科素養(yǎng)、培育核心價值所必須具備的能力基礎。也可具體表現(xiàn)為3項關鍵能力：1.獲取和解讀歷史信息的能力，包括對信息進行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用。2.分析歷史問題的能力，包括運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學的方法分析和闡述歷史事物。3.歷史探究能力，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結論。這些能力要求具有鮮明的歷史學科特點，是學生在學習歷史的過程中所必須具備的能力，也是歷史教學著力培養(yǎng)的、歷史考試和歷史教育質量監(jiān)測著重考查的能力，尤其是歷史探究能力（獨立思考等能力）反映了高校人才選拔要求，反映了國家選才意志。

三

歷史學科質量監(jiān)測指標體系設定三個二級指標：歷史學科概念和觀點的理解與掌握、歷史學科概念和觀點的貫通與應用、歷史學科問題的探究與創(chuàng)新解決。下面假定以2021年7月廣東省普通高中學業(yè)水平合格性考試歷史（新課標）試題為監(jiān)測工具，具體考察歷史學科素養(yǎng)質量監(jiān)測指標的達成。

例1

表1數(shù)據(jù)的變化反映了

A．清朝統(tǒng)治危機初顯? ?B．民族工業(yè)陷入困境

C．禁煙運動最終失敗? ?D．對外貿易格局改變

通過廣州從1846年到1915年出口總值占全國比重數(shù)據(jù)的變化，反映了近代中國從廣州“一口通商”到“五口通商”，再到辛亥革命以后對外貿易格局的逐步改變。試題創(chuàng)設的是一個較為復雜的學術情境，考查的是（二）歷史學科概念和觀點的貫通與應用（2）能恰當運用中國史和世界史學科領域的觀點解決復雜情境的歷史問題。

例2? 服飾是一個民族文化的重要載體，其變革深深地打上了時代的烙印。閱讀材料，完成下列要求。（20分）

材料一 中西服飾樣式結合的中山裝在辛亥革命后和西服一起成為主流正裝，中西合璧的改良旗袍成為民國女性的流行穿著。另一方面，當時較保守的中年人及公務人員交際時的裝束為長袍、馬褂、頭戴瓜皮小帽或呢帽，下身著中式褲子，足蹬布鞋或棉靴。這種裝束在民國時期的中下層社會有著巨大的市場。

——摘編自張曉瑾《清末到民國的服飾改革與社會心理的變化》等

材料二 新中國成立初期至60年代前半期，女性以簡單樸素的列寧裝、布拉吉（俄語連衣裙的音譯）和齊耳的短發(fā)為時髦裝束，男性則以中山裝、軍裝等莊重、樸素的衣服為主。

——摘編自嚴昌洪《20世紀中國社會生活變遷史》等

材料三 20世紀80年代初，服裝店幾乎沒有，居民一般都是憑票買布后再自己做。90年代后，人們就只穿買的衣服了，而且衣服的顏色、款式很多……喇叭褲的出現(xiàn)是在款式上的大膽突破；穿皮鞋的人越來越多，不僅注重舒適，更注重美觀、大方。高跟鞋成為女性展示魅力的最愛。

——摘編自朱漢國等《走向現(xiàn)代化的歷程（社會生活卷1949～2000）》

（1）概括材料一中民國時期的著裝特點，并結合所學知識說明原因。（10分）

（2）指出材料二中這些服飾出現(xiàn)的時代背景。（4分）

（3）材料三中服飾由“自己做”到“買”反映出經(jīng)濟體制發(fā)生了怎樣的變化？概括20世紀80年代后中國服飾的特點。（6分）

以上為中國服飾變化的三段材料，設問方式采用概括特點、分析原因和背景、指出變化等，考查的是（一）歷史學科觀點的理解與掌握（2）能綜合領悟中國史和世界史學科領域的觀點、（3）能多元化理解領悟中國史和世界史學科領域的觀點；以及（二）歷史學科觀點的貫通與運用（2）能恰當運用中國史和世界史學科領域的觀點解決復雜情境的歷史問題、（3）能恰當運用中國史和世界史學科領域的觀點從不同維度解釋歷史問題。該試題兼顧了基礎能力和高階能力的考查。

總之，廣東省歷史教育質量監(jiān)測體系以考查核心素養(yǎng)為目標，達成此目標的主要手段是歷史思維能力的培養(yǎng)。在歷史監(jiān)測工具研制中，學科素養(yǎng)發(fā)揮統(tǒng)領作用，歷史思維能力（關鍵能力）是具體的考核目標，是實現(xiàn)歷史學科素養(yǎng)考查目標的手段和媒介。

【注釋】

[1] 蔡繼樂：《立德樹人，培養(yǎng)新時代的建設者》，《中國教育報》，2017年12月1日。

[2] 國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html。

[3] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2頁。

[4] 關于歷史思維能力的相關表述參見：鄭林：《中學生歷史學科能力表現(xiàn)及測評初探》，《歷史教學》2015年第9期；黃牧航、朱命有主編：《中學歷史核心素養(yǎng)命題的原理和方法》，北京：北京師范大學出版社，2023年。