課程思政在計算機專業(yè)中的實踐與影響

何 佳

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

0 引言

數(shù)字化時代,計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)更需考慮在傳授專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會責(zé)任感,故課程思政在計算機專業(yè)中的應(yīng)用與影響成為備受關(guān)注的教育課題,課程思政的引入為培養(yǎng)全面發(fā)展的計算機專業(yè)人才提供了可能性[1]。

學(xué)科特點與思政理念的融合需要不斷的實踐與探索。為了解學(xué)生對計算機專業(yè)中課程思政教學(xué)實踐效果的認知程度及其對課程思政的期望與建議,設(shè)計涵蓋設(shè)計實踐、方法資源、發(fā)展認知與職業(yè)結(jié)合等四個關(guān)鍵維度的調(diào)查問卷,以期全面、深入地了解學(xué)生對于課程思政在計算機專業(yè)中應(yīng)用的態(tài)度與看法,從而提出針對性改進建議,為進一步提升專業(yè)課程質(zhì)量與教學(xué)實踐效果提供有益的指導(dǎo),以培養(yǎng)素養(yǎng)更全面的計算機專業(yè)人才。

采用隨機抽樣原則選取計算機專業(yè)不同年級、性別、興趣方向的學(xué)生作為研究對象,向其發(fā)放調(diào)查問卷,收集其個人信息及對課程思政的認知與看法。共回收問卷101份,其中有效問卷96份,問卷有效回收率為95.05%。其中,男生有51人,女生有45人,大三學(xué)生46人,大四學(xué)生50人,人數(shù)分布較為均衡,所得數(shù)據(jù)具有一定的可靠性。使用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行定量分析。

1 信度檢驗與描述性統(tǒng)計

借助統(tǒng)計軟件對問卷問題進行信度檢驗,如表1所示,克隆巴赫系數(shù)為0.986,即該問卷在計算機專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用較為穩(wěn)健,問卷中各問題具有一定一致性,能夠穩(wěn)定地測量學(xué)生對課程思政在計算機專業(yè)中的應(yīng)用與影響的看法。詳見表1。

表1 信度檢驗結(jié)果Tab.1 Results of reliability test

通過描述性統(tǒng)計分析可知,4個維度的最小值為5,最大值為25,平均值在21左右,說明大多數(shù)受訪者對設(shè)計實踐的認同度較高,體現(xiàn)了課程思政在激發(fā)學(xué)生實際動手能力與創(chuàng)新意識方面的積極作用。在方法資源維度上則表明學(xué)生對課程提供的方法資源的感知整體較一致,反映了教學(xué)手段與資源的充分利用[2]。在發(fā)展認知維度上則說明學(xué)生普遍認為該課程在認知發(fā)展方面對自身產(chǎn)生了積極影響,促使其更全面地理解計算機專業(yè)知識。在職業(yè)結(jié)合方面同樣得到了一致的結(jié)果,反映了學(xué)生對于課程將理論知識與實際職業(yè)需求結(jié)合的積極看法。標準差約為4,中位數(shù)在20左右,方差在16左右,表明數(shù)據(jù)的離散度適中?？傮w而言,這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對課程思政在計算機專業(yè)中應(yīng)用與影響的整體認知水平,為進一步深入分析與改進教學(xué)方案提供了有益參考。詳見表2。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果Tab.2 Results of descriptive statistics

2 相關(guān)性分析與權(quán)重探討

運用Spearman相關(guān)性分析深入了解4個維度間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果顯示,這4個維度在統(tǒng)計學(xué)上均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系且呈現(xiàn)1%的顯著性水平,意味著學(xué)生對于課程思政在計算機專業(yè)中四個維度的感知傾向于同時增加或減小,即當(dāng)設(shè)計實踐得分較高時,方法資源、發(fā)展認知、職業(yè)結(jié)合也有較高的得分,體現(xiàn)了這些維度間相輔相成的關(guān)系[3],表明學(xué)生在綜合評價課程思政時往往會從多個方面進行考量。具體而言:①設(shè)計實踐與課程思政的緊密關(guān)系表明,在計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中,通過實際項目的設(shè)計與實施,學(xué)生能夠更好地理解與運用思政內(nèi)容,這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能夠促使其在實際工作中更好地運用道德倫理與社會責(zé)任觀念。②方法資源的相關(guān)性強調(diào)了課程思政在計算機專業(yè)中教學(xué)方法的重要性,合理的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其更容易理解并接受思政理念。③發(fā)展認知與課程思政的關(guān)聯(lián)性強調(diào)了思政教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合認知水平方面的作用,通過引導(dǎo)學(xué)生思考社會、倫理與文化等問題,促使其在掌握專業(yè)知識的同時培養(yǎng)對社會發(fā)展與人文關(guān)懷的認知[5]。④職業(yè)結(jié)合與課程思政的緊密聯(lián)系表明,思政教育不僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授,更注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的社會責(zé)任感,這為未來計算機專業(yè)人才在實際工作中更好地踐行社會主義核心價值觀打下了堅實的基礎(chǔ)。詳見表3。

表3 Spearman分析結(jié)果Tab.3 Results of Spearman analysis

在此基礎(chǔ)上進行CRITIC權(quán)重分析,了解各維度在學(xué)生心目中的重要性并探究其在整體評價中所占的權(quán)重。結(jié)果表明:設(shè)計實踐權(quán)重為32.761%,位居4個維度之首,說明學(xué)生最看重課程中設(shè)計實踐的應(yīng)用,反映了學(xué)生對于實際操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強烈渴望。方法資源權(quán)重為25.631%,表明學(xué)生對教學(xué)方法與資源的充分利用也給予了相當(dāng)?shù)闹匾?這是與設(shè)計實踐緊密相關(guān)的關(guān)鍵因素。發(fā)展認知權(quán)重為19.459%,盡管在4個維度中相對較低,但也顯示學(xué)生對于認知水平的培養(yǎng)存在有一定的期望[4]。職業(yè)結(jié)合權(quán)重為22.148%,反映了學(xué)生對將所學(xué)知識與實際職業(yè)需求結(jié)合的重視程度。詳見表4。

表4 權(quán)重計算結(jié)果Tab.4 Results of weight calculation

值得注意的是,雖然設(shè)計實踐的權(quán)重最高,但各維度的權(quán)重基本在20%以上,說明學(xué)生對這四個方面的期望是多元而平衡的,這也為教育者加強設(shè)計實踐,兼顧方法資源、發(fā)展認知與職業(yè)結(jié)合提供了明確的方向。

3 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn):①學(xué)生在設(shè)計實踐、方法資源、發(fā)展認知、職業(yè)結(jié)合4個維度上的整體評價呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系,說明學(xué)生在評價這些方面時往往會同時考慮多個因素,這對于全面理解課程思政的影響具有重要意義。②4個維度中設(shè)計實踐的權(quán)重最高,強調(diào)了學(xué)生對實際操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求。

可見,在計算機專業(yè)中應(yīng)用課程思政教學(xué)具有明顯的正面影響,特別是在設(shè)計實踐方面,這為進一步提升課程質(zhì)量、滿足學(xué)生需求提供了明確的方向。針對課程思政在計算機專業(yè)中的應(yīng)用與影響,提出以下建議:①強化設(shè)計實踐。在課程中增加實際案例、項目開發(fā)等實踐環(huán)節(jié),為學(xué)生提供更多動手實踐的機會,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與問題解決能力。②優(yōu)化方法資源。高校在課程設(shè)計中可引入新穎的教學(xué)方法,利用先進的技術(shù)與資源提升教學(xué)效果。③加強發(fā)展認知。應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等方式,加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解,促進其認知水平的全面發(fā)展。④深化職業(yè)結(jié)合。課程思政在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)方面有巨大潛力,計算機專業(yè)教師應(yīng)將職業(yè)導(dǎo)向案例融入課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作場景,增加其對職業(yè)發(fā)展的認知。