崗課賽證下高職液壓與氣動(dòng)技術(shù)教材的開發(fā)

姚建盛

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程系,福建 莆田 351119)

0 引言

2021年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出切實(shí)完善崗課賽證綜合育人機(jī)制,將證書、競(jìng)賽所體現(xiàn)的先進(jìn)元素及時(shí)融入課程[1]。教材是教學(xué)的重要載體,教材的改革勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)教師和教法的改革。

液壓與氣動(dòng)技術(shù)是高職院校機(jī)電類專業(yè)的必修課。本文就高職液壓與氣動(dòng)技術(shù)教材存在的問題進(jìn)行分析,探討新形態(tài)教材開發(fā),充分踐行崗課賽證綜合育人理念。

1 液壓與氣動(dòng)技術(shù)教材現(xiàn)狀分析

目前,高職液壓與氣動(dòng)技術(shù)教材的編寫采用項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等,但依然存在問題。

1.1 教材內(nèi)容缺乏先進(jìn)性、職業(yè)性

較多教材還是基于學(xué)科體系教材編排的模式,編排一般是先元件再回路。教材案例傳統(tǒng),沒有結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展,吸納新設(shè)備、新工藝和新技術(shù),缺乏對(duì)接崗位技能要求及職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中,很難讓學(xué)生置身于實(shí)際生產(chǎn)問題的行動(dòng)邏輯中,教材的職業(yè)性明顯不夠。

1.2 教材內(nèi)容缺乏行動(dòng)性

傳統(tǒng)教材的編制基本上是教師,所以教材的體例、內(nèi)容、編排和敘述方式等,只考慮教師教的規(guī)律,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,內(nèi)容上是以學(xué)生“讀”為主,實(shí)際能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與、體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的內(nèi)容較少。

1.3 教材育人功能不足

教材中工匠精神、思政教育融入較少。教學(xué)中不能只有理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及吃苦耐勞、踏實(shí)奮進(jìn)、精益求精、追求卓越的大國(guó)工匠品質(zhì)尤為重要[2-3]。

1.4 呈現(xiàn)形式缺乏興趣性

教材呈現(xiàn)形式單一,以大段文字描述為主,缺少互動(dòng)性和吸引性,容易導(dǎo)致閱讀疲勞、學(xué)習(xí)枯燥,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)難度較大[4]。

2 液壓與氣動(dòng)技術(shù)新形態(tài)教材的開發(fā)思路

2.1 教材內(nèi)容對(duì)接崗位能力要求

通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)掌握液壓與氣動(dòng)技術(shù)的人員可從事的主要崗位有機(jī)電設(shè)備操作工、維修工和安裝調(diào)試工。分析崗位要求,總結(jié)出該崗位的核心能力為液壓設(shè)備一般操作及油路分析能力、液壓系統(tǒng)調(diào)試及故障診斷能力、氣動(dòng)系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力[5]。教材內(nèi)容必須對(duì)接崗位能力需求。

2.2 教材內(nèi)容對(duì)標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

查詢國(guó)家職業(yè)及“1+X”證書的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),并沒有直接針對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)工種的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。例如工程機(jī)械、農(nóng)機(jī)維修工等工種,明確了對(duì)液壓、氣動(dòng)的要求,涵蓋了初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工三個(gè)等級(jí),各等級(jí)的職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能和知識(shí)都有不同的、具體的要求。

高職學(xué)生至少要達(dá)到中級(jí)工的技能、知識(shí)要求。所以,教材編寫須對(duì)標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)技能的考點(diǎn)和課程內(nèi)容融合,將技能要點(diǎn)與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合,使教材增加培訓(xùn)輔導(dǎo)的功能,對(duì)學(xué)生、甚至對(duì)企業(yè)員工職業(yè)資格認(rèn)定起到輔助、指導(dǎo)作用。

2.3 教材內(nèi)容加入技能競(jìng)賽項(xiàng)目

我國(guó)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與崗位的聯(lián)系越來(lái)越密切,競(jìng)賽項(xiàng)目往往是從職業(yè)典型任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái),比賽標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、選手能力與崗位能力對(duì)接[6]。例如,高職組機(jī)電一體化賽項(xiàng)與本課程相關(guān),中職組對(duì)應(yīng)液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)賽項(xiàng)。技能大賽是綜合性項(xiàng)目,其能順利運(yùn)行,需要相應(yīng)設(shè)備支持,對(duì)于多數(shù)院校來(lái)說(shuō)很難滿足。但在開發(fā)教材時(shí),可以借鑒項(xiàng)目任務(wù)、工單及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,把項(xiàng)目碎片化整理,采用工單,融入大賽的操作規(guī)程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等,學(xué)生在實(shí)踐時(shí),根據(jù)工單來(lái)操作,體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”,也能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.4 教材內(nèi)容融入思政

目前,課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代高校改革發(fā)展的新趨勢(shì)[7],液壓與氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用廣泛,學(xué)生的視野也需要打開,教材可以通過大國(guó)工匠、科技自信、大國(guó)重器三個(gè)思政維度,融入課程思政。

2.5 教材新形態(tài)

結(jié)合教材內(nèi)容,建設(shè)視頻及動(dòng)畫資源等。在教材中提供課程資源二維碼,方便學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)。同時(shí),要賦予教材“導(dǎo)學(xué)”功能,通過引導(dǎo)問題的資訊、計(jì)劃決策和任務(wù)實(shí)施等形式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,思考中學(xué)習(xí)。

3 液壓與氣動(dòng)技術(shù)新形態(tài)教材的開發(fā)體例

3.1 教材內(nèi)容框架

基于上述教材開發(fā)思路,重構(gòu)教材內(nèi)容框架,如表1所示。其中軋鋼沖壓液壓回路裝調(diào)以中職技能大賽項(xiàng)目改編,送料、裝夾及下料裝置氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)參照高職組項(xiàng)目。

表1 教材內(nèi)容框架(具體任務(wù)省略)

3.2 教材編寫樣例

以學(xué)習(xí)活動(dòng)“送料、裝夾及下料裝置氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)”中的單缸動(dòng)作回路任務(wù),說(shuō)明教材的編寫。教材體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向,包括資訊、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、知識(shí)鏈接、思政案例、學(xué)以致用和二維碼。

3.2.1 資訊

將需要掌握的知識(shí)點(diǎn),以問題的形式,問題的呈現(xiàn)可以是文字、圖表等,目的是引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能夠即時(shí)消化。

3.2.2 計(jì)劃決策

以完成圖表、問答的方式,要求學(xué)生寫出思路、步驟、材料清單、繪制系統(tǒng)原理圖等,著力培養(yǎng)學(xué)生制定工作方案的能力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。圖1為教材中計(jì)劃決策的編排樣例。

圖1 計(jì)劃決策樣例(節(jié)選)

3.2.3 任務(wù)實(shí)施

按照設(shè)備清點(diǎn)—工具清點(diǎn)—圖樣準(zhǔn)備—器件固定—?dú)饴愤B接—系統(tǒng)調(diào)試—運(yùn)行步驟,進(jìn)行任務(wù)實(shí)施,并記錄關(guān)鍵信息、數(shù)據(jù)及注意事項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生按流程操作。

3.2.4 任務(wù)測(cè)評(píng)

我國(guó)教育“一考定成敗”已成為普遍現(xiàn)象?！爸亟Y(jié)果,輕過程”的專業(yè)課程評(píng)價(jià)制度很難反應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果[8]和職業(yè)素養(yǎng)情況。所以,可以參照技能大賽評(píng)分細(xì)則或技能鑒定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),設(shè)定測(cè)評(píng)指標(biāo),定性定量的進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。表2即為本任務(wù)的評(píng)價(jià)表(實(shí)操部分)。

表2 任務(wù)評(píng)價(jià)記錄表(節(jié)選)

3.2.5 知識(shí)鏈接

該任務(wù)必須掌握的知識(shí)點(diǎn),是“教材”屬性的必要體現(xiàn)。編撰教材時(shí),可將必備的知識(shí)點(diǎn)碎片化[9],也可集中編排,但篇幅不宜過多,這樣更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.2.6 思政案例

將大國(guó)工匠、液壓氣動(dòng)在中國(guó)制造業(yè)的杰出貢獻(xiàn)等案例,編寫進(jìn)教材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中國(guó)制造,讀懂中國(guó)故事,增強(qiáng)民族自豪感,提高專業(yè)課與思政教育融合育人的效果。

3.2.7 學(xué)以致用

讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)和技能,解決生活或工程實(shí)際當(dāng)中的問題,即做到理論聯(lián)系實(shí)際,更是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新精神。

3.2.8 二維碼

教材中附上教學(xué)資源的二維碼。二維碼既實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的拓展,同時(shí)沒有增加印張、版面數(shù)量,又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),更新課程資源快,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更好地服務(wù)教學(xué)[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

新形態(tài)教材能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效,讓教學(xué)靈活、方便,目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生順利完成崗位工作要求,成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。目前該教材已完成紙質(zhì)初版,下一步將增加教學(xué)資源,優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo),更新涉及的國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),為建設(shè)云教材打下基礎(chǔ),進(jìn)一步推進(jìn)教師、教材、教法改革。