優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，力求“提質(zhì)增效”

羅愛蓮

摘? ?要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐如何優(yōu)化與精簡(jiǎn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)與教學(xué)的相輔相成，使作業(yè)成為幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、獲取科學(xué)評(píng)價(jià)的重要工具。在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)課前、課后、單元綜合等不同教學(xué)階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)的作業(yè)，深化學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的思考、理解和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?初中英語(yǔ)? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充、拓展和反饋。2021年，國(guó)家印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。怎么設(shè)計(jì)作業(yè)才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”，成為教師重點(diǎn)思考的問題。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更好地起到診斷、鞏固和學(xué)情分析的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

一、課前作業(yè)設(shè)計(jì)：調(diào)動(dòng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

課前作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)是將新舊知識(shí)連接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)新舊知識(shí)結(jié)合的作業(yè)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。

（一） 針對(duì)不同課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，教師要思考以下問題：“單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是什么？這一節(jié)課教什么？學(xué)生通過這節(jié)課要習(xí)得什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？預(yù)習(xí)作業(yè)需要幫助學(xué)生解決哪些困難？”教師要認(rèn)真梳理單元話題、功能、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化每堂課的預(yù)習(xí)作業(yè)，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等訓(xùn)練方式，提高作業(yè)的針對(duì)性和趣味性。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater？的文章 Who’s Got Talent？時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下課前作業(yè)：第一，自主閱讀課文，將文中提到的節(jié)目名稱畫出來；第二，聽錄音，跟讀兩遍，標(biāo)注生詞和難句；第三，完成Talent show的思維導(dǎo)圖（What， Why， How， Who）；第四，梳理單元話題，參照課文和單元內(nèi)容梳理文章結(jié)構(gòu)、好詞、好句和連接詞。

（二）明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提高作業(yè)的針對(duì)性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要基于學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知狀態(tài)，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提高作業(yè)的針對(duì)性。教師要預(yù)設(shè)易錯(cuò)點(diǎn)，提醒學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，標(biāo)注出自己的易錯(cuò)點(diǎn)，并將有問題的地方記錄下來。例如，在教學(xué)動(dòng)詞不定式的語(yǔ)法課前，筆者讓學(xué)生標(biāo)出人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1-Unit 5中所有“to do”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘to do’結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)在句子的什么位置？哪些單詞常接‘to do’結(jié)構(gòu)？”讓學(xué)生帶著問題聽課和思考，從而提高學(xué)生的聽課效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)：以精簡(jiǎn)、分層與實(shí)踐為導(dǎo)向

課后作業(yè)除了要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐與運(yùn)用。因此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，側(cè)重學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）精簡(jiǎn)知識(shí)類作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要減少機(jī)械抄寫、簡(jiǎn)單記憶、題海練習(xí)的知識(shí)類作業(yè)，思考如何讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)記并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打好詞匯、詞組搭配和句型等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7 后，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，筆者讓學(xué)生用三句一般將來時(shí)的句子，說一說圖中的機(jī)器人，并在課堂上分享。這種作業(yè)不僅能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與運(yùn)用，還能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（二）因材施教，布置分層作業(yè)

為了保證各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該分梯度、分層次，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。英語(yǔ)課后分層作業(yè)大致可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)題；第二個(gè)層次是語(yǔ)言知識(shí)提高題；第三個(gè)層次是知識(shí)應(yīng)用挑戰(zhàn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我要求，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，完成能力范圍內(nèi)的知識(shí)鞏固，并挑戰(zhàn)具有一定難度的課后訓(xùn)練。

課后作業(yè)的布置要依據(jù)各單元、各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，做到層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度有梯度。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Do you like bananas？之后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一層次，要求學(xué)生調(diào)查小組成員的飲食喜好，并做匯報(bào)；第二層次，要求學(xué)生寫6—8個(gè)有關(guān)自己和家人飲食愛好及習(xí)慣的句子；第三層次，要求學(xué)生應(yīng)用單元所學(xué)食物名詞造句。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新，注重實(shí)踐類作業(yè)

高效的作業(yè)要具有綜合性、探究性和開放性，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生從機(jī)械、繁雜、重復(fù)的練習(xí)中脫離出來，轉(zhuǎn)向真實(shí)生活，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新。

首先，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性與知識(shí)性并存的課后實(shí)踐作業(yè)。比如，學(xué)生都有喜歡的歌曲，在學(xué)習(xí)相關(guān)話題單元時(shí)，教師可以調(diào)查班級(jí)學(xué)生最喜歡的歌曲，推薦愛唱歌的學(xué)生錄制音樂作品，翻譯英文歌曲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生樂于參與，積極分享。其次，教師可以布置生活化的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，汲取靈感，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫一張家庭購(gòu)物清單，并去超市購(gòu)物，在購(gòu)物時(shí)，將英語(yǔ)單詞與實(shí)物進(jìn)行匹配。這樣不僅能提高學(xué)生記憶與理解單詞的效率，還能讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中應(yīng)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

最后，教師可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。比如，教師可以定期讓學(xué)生錄制口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生可以講故事給同學(xué)聽，可以唱歌，可以配音。形式多樣的課后作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、單元小結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)：及時(shí)總結(jié)

綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的主旨是以單元話題為主線，以真實(shí)生活為背景，以任務(wù)為形式，讓學(xué)生通過作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)單元主題的整體認(rèn)識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師要以單元整體目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，依托單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有綜合性與實(shí)操性的作業(yè)，幫助學(xué)生通過完成具有系統(tǒng)性、針對(duì)性的練習(xí)、活動(dòng)等，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。

在日常教學(xué)中，教師要善于挖掘特定主題所承載的文化意識(shí)、思維品質(zhì)等，綜合考慮單元的主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，整合單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。單元小結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)也可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活和興趣，比如，教師可以基于單元話題內(nèi)容，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并設(shè)計(jì)一個(gè)與話題相關(guān)的日常對(duì)話，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)單元知識(shí)。

總之，在“雙減”政策下，中學(xué)英語(yǔ)教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，幫助學(xué)生通過科學(xué)、合理、高效的英語(yǔ)作業(yè)，鞏固、應(yīng)用知識(shí)，使英語(yǔ)作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，真正地促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)，從而構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

范淑華.減負(fù)增效背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].安徽教育科研，2023（26）：43-44，69.◆（作者單位：江西省南昌市站前路學(xué)校）